李曉莉　李月華

摘 要：隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，電子設(shè)備極大地提高了人們的生活質(zhì)量及信息傳輸效率，讓人們的生活變得更加便捷，對(duì)于教學(xué)來說亦是如此。隨著素質(zhì)教育的發(fā)展和推進(jìn)，學(xué)生素質(zhì)的提升被列為現(xiàn)代教學(xué)的重點(diǎn)，以提升學(xué)生能力、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、優(yōu)化教學(xué)進(jìn)程為核心的“雙減”教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。此模式需要教師投入更多的時(shí)間和精力，重新設(shè)計(jì)教學(xué)模式，變更教學(xué)重點(diǎn)，以適應(yīng)現(xiàn)代教育的需求，而將“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)融入其中是最為有效的途徑。文章主要分析了“雙減”背景下基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；“雙減”背景；“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)；作業(yè)設(shè)計(jì)；優(yōu)化策略

中圖分類號(hào)：G43? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2023）23-0082-03

作業(yè)是小學(xué)教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生能力提升的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是教師檢驗(yàn)教學(xué)成果的重要手段。對(duì)于學(xué)生來說，有效的課后作業(yè)練習(xí)能夠幫助他們鞏固課堂知識(shí)，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)中的不足，讓他們的知識(shí)框架得到進(jìn)一步的完善。而對(duì)于教師來說，作業(yè)能夠幫助他收獲有效的知識(shí)反饋，得知在教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)的問題，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的糾正方法，進(jìn)而提升教學(xué)模式與學(xué)生間的適配性。運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)可以放大這一優(yōu)勢(shì)，讓教學(xué)模式更適應(yīng)課堂教學(xué)。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題分析

（一）缺乏趣味性

趣味性是小學(xué)教學(xué)階段教師設(shè)計(jì)作業(yè)所要考量的第一要素。因?yàn)樵谡n后學(xué)生缺少教師監(jiān)管，在獨(dú)立完成作業(yè)的過程中更容易分散注意力，如果作業(yè)趣味性較低，作業(yè)完成度必然下降。但是在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中，大部分教師都忽略了這一點(diǎn)，數(shù)學(xué)作業(yè)多以量化練習(xí)為主格調(diào)，通過反復(fù)的計(jì)算、應(yīng)用題練習(xí)，讓學(xué)生來熟悉知識(shí)框架，提高數(shù)學(xué)技能。但是實(shí)際上效果并不佳，因?yàn)閷W(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間的重復(fù)練習(xí)中喪失新鮮感，對(duì)知識(shí)的記憶會(huì)陷入固定框架中，雖然能夠掌握知識(shí)的初級(jí)用法，但是一旦運(yùn)用場(chǎng)景發(fā)生變化，就會(huì)顯得手足無措，難以進(jìn)行靈活變通。這并不利于學(xué)生的能力發(fā)展，反而會(huì)極大加重學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)，不符合以能力提升為中心的“雙減”教學(xué)理念。

（二）屬性值單一

作業(yè)作為學(xué)生能力提升過程中必不可少的能力提升產(chǎn)物，它的價(jià)值是多樣化的，它應(yīng)該兼具鞏固夯實(shí)、提升進(jìn)階、反思總結(jié)、思維拓展等多種功能。教師要根據(jù)不同階段的學(xué)情有針對(duì)性地選定方向，如此才能發(fā)揮價(jià)值。但是在當(dāng)前的教學(xué)中，大部分教師受應(yīng)試教育中“分?jǐn)?shù)為先”的理念影響，在教學(xué)中過于看重學(xué)生的分?jǐn)?shù)提升，作業(yè)也隨之變成了學(xué)生提升分?jǐn)?shù)的工具。大部分的作業(yè)與生活場(chǎng)景脫離并且不具備實(shí)踐價(jià)值，導(dǎo)致知識(shí)缺乏“真實(shí)感”，阻礙了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，同時(shí)極大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生的能力發(fā)展和素質(zhì)提升。

（三）操作性較低

操作性是考量作業(yè)是否符合學(xué)生發(fā)展實(shí)情的重要標(biāo)準(zhǔn)，其主要界定方式是考量作業(yè)的難度設(shè)計(jì)是否與學(xué)生的能力水平相匹配。操作性高的作業(yè)能夠精準(zhǔn)匹配學(xué)生的能力弱項(xiàng)，幫助學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的提升，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但是在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，大部分的作業(yè)設(shè)計(jì)都不達(dá)標(biāo)，因?yàn)榻處熈?xí)慣采用一套作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)去面向所有的學(xué)生群體。這樣就會(huì)出現(xiàn)一個(gè)問題：如果作業(yè)過于簡(jiǎn)單，那么優(yōu)等生“吃不飽”；如果作業(yè)過于復(fù)雜、難度過大，那么中等生和學(xué)困生“跟不上”。這樣的兩極分化情況讓教師左右為難，很難找到平衡點(diǎn)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)問題會(huì)越積越多，能力缺點(diǎn)會(huì)越放越大，知識(shí)斷層會(huì)讓學(xué)生的發(fā)展受到極大的阻礙，不利于學(xué)生提升個(gè)人能力，并且會(huì)加重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的優(yōu)勢(shì)所在

（一）趣味性

趣味性是“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)最為明顯的優(yōu)勢(shì)所在。教師將信息技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)中，能夠得到多樣化的教學(xué)開展方式。例如，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師以板書的形式展現(xiàn)，但是在“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的支持下，這些教學(xué)手段都可以通過信息技術(shù)進(jìn)行具象化展示。在課后作業(yè)的設(shè)計(jì)中，教師就可以將這些拆解作業(yè)的手段，以信息技術(shù)的方式進(jìn)行遠(yuǎn)端傳遞，通過具象化的視頻、圖片來增強(qiáng)作業(yè)的趣味性。同時(shí)，教師還可以將“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)與生活掛鉤，融入一些生活場(chǎng)景，讓學(xué)生將知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用，拉近知識(shí)與生活之間的距離，優(yōu)化學(xué)生的思維過程，以極大提升教學(xué)效率。

（二）多元性

“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的多元特點(diǎn)是傳統(tǒng)教學(xué)所無法比擬的，云端數(shù)據(jù)的加持讓教師可以通過“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)找尋教學(xué)變化的多種可能。教師應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)能夠?qū)虒W(xué)進(jìn)行立體化全面的分析，而后合理更變教學(xué)模式，通過錄像、數(shù)據(jù)分析等功能，在課堂上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，有針對(duì)性地找尋出學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，提供精準(zhǔn)的教學(xué)反饋，不斷提升教學(xué)模式與學(xué)生間的適配性，進(jìn)而提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生能力提升和素質(zhì)發(fā)展，將數(shù)學(xué)課后作業(yè)延伸出更多的可能性。

（三）針對(duì)性

“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的數(shù)據(jù)分析功能是能夠?yàn)楝F(xiàn)代教學(xué)提供助力的?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”技術(shù)可以通過云端記錄學(xué)生課后測(cè)驗(yàn)的成績(jī)、臨堂問答的表現(xiàn)、階段性考試的分?jǐn)?shù)等，并根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)來分析能力弱項(xiàng)，讓教師能夠有針對(duì)性地總結(jié)集體問題、個(gè)別問題。教師在得到這些數(shù)據(jù)后，就可以有針對(duì)性地對(duì)這些問題進(jìn)行總結(jié)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力水平為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)作業(yè)進(jìn)行有針對(duì)性的布置，同時(shí)可以根據(jù)數(shù)據(jù)分析對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，利用因材施教理念來提升學(xué)生的能力，進(jìn)而讓學(xué)生獲得長(zhǎng)足的進(jìn)步和發(fā)展。

三、“雙減”背景下基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)

（一）運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，增強(qiáng)作業(yè)趣味性

將“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中，要想迎合“雙減”理念，那么興趣的激發(fā)是重中之重。興趣的激發(fā)意味著學(xué)生在作業(yè)完成過程中積極性能夠得到極大程度的提升。學(xué)生提升學(xué)習(xí)積極性就會(huì)投入更多的思考，在作業(yè)完成中擁有更多的個(gè)人思維，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)能力。要想做到這一點(diǎn)，教師需要關(guān)注學(xué)生的興趣傾向，將作業(yè)與學(xué)生的能力水平和認(rèn)知習(xí)慣相聯(lián)系，這樣才能讓學(xué)生對(duì)作業(yè)產(chǎn)生興趣，進(jìn)而提升教學(xué)的有效性[1]。

例如，在講解“四則運(yùn)算”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師一般會(huì)采用運(yùn)算題的方式讓學(xué)生在課后進(jìn)行量化的訓(xùn)練。當(dāng)“互聯(lián)網(wǎng)+”融入課后作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以對(duì)這一過程進(jìn)行改善。教師可以在網(wǎng)上搜索與四則運(yùn)算有關(guān)的動(dòng)畫片，如《小熊歸家》。在動(dòng)畫片中，小熊因?yàn)槊月妨苏也坏交丶业姆较?，在路上見到了許多小動(dòng)物，每個(gè)小動(dòng)物都會(huì)出一道四則運(yùn)算題目來讓小熊解答，只有解答正確，才能夠找到回家的方向。教師可以通過遠(yuǎn)程傳輸?shù)姆绞?，將這個(gè)動(dòng)畫片傳送到學(xué)生群內(nèi)，讓學(xué)生在課后通過觀看動(dòng)畫片來進(jìn)行問題解答，根據(jù)動(dòng)畫片的劇情進(jìn)度來回答一個(gè)個(gè)問題。在這種作業(yè)模式中，學(xué)生的注意力始終被動(dòng)畫片的劇情所牽動(dòng)，劇情遞進(jìn)間提出的每個(gè)問題，都能使學(xué)生想要快速解決問題推動(dòng)劇情。這樣在作業(yè)完成過程中，學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力是較為充沛的，并且能夠擁有較為活躍的思維。此外，教師還可以嫁接一些數(shù)學(xué)繪本、卡通書、學(xué)生感興趣的運(yùn)動(dòng)等元素，以學(xué)生感興趣的元素為方向，通過互聯(lián)網(wǎng)來放大興趣元素的作用，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。這樣能夠極大提升教學(xué)效率，同時(shí)拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，

降低學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，達(dá)到減負(fù)目的。

（二）運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，融入實(shí)踐元素

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的是讓學(xué)生能夠把數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中。在傳統(tǒng)教學(xué)中，大部分教師忽略了數(shù)學(xué)的實(shí)踐價(jià)值，大部分的作業(yè)都是圍繞“書面題目”進(jìn)行設(shè)計(jì)，這就會(huì)衍生出一個(gè)問題，那就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)逐漸對(duì)知識(shí)產(chǎn)生“刻板印象”，認(rèn)為特定的知識(shí)只能夠運(yùn)用到特定的知識(shí)場(chǎng)景中，一旦知識(shí)運(yùn)用環(huán)境與生活發(fā)生關(guān)聯(lián)，就很難舉一反三。同時(shí)，大量的書面作業(yè)也會(huì)降低學(xué)生的思維活躍性，難以激發(fā)學(xué)生的個(gè)性化思維和創(chuàng)造能力。因此，教師應(yīng)思考將實(shí)踐元素融入作業(yè)中，讓學(xué)生通過動(dòng)手和觀察，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，以促進(jìn)學(xué)生的能力進(jìn)階和發(fā)展。

教師可以采用互聯(lián)網(wǎng)微課的形式來進(jìn)行課后作業(yè)設(shè)計(jì)。例如，在講解“認(rèn)識(shí)圖形”這一節(jié)時(shí)，“三角形”作為一種常見圖形，不僅有數(shù)學(xué)意義，其性質(zhì)還為現(xiàn)實(shí)的建筑業(yè)、手工行業(yè)提供了依據(jù)。三角形具有穩(wěn)定性的特質(zhì)，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)微課在課后向?qū)W生發(fā)送問題，在幫助學(xué)生預(yù)習(xí)完課程后，利用互聯(lián)網(wǎng)微課中提出的問題，讓學(xué)生在生活中尋找三角形穩(wěn)定性的案例，并分析三角形是如何參與其中的，同樣，平行四邊形的不穩(wěn)定性也在生活中廣為應(yīng)用。又如，在講解“概率”這一節(jié)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師就可以以學(xué)生生活中常見的“摸獎(jiǎng)”作為知識(shí)傳輸?shù)乃{(lán)本，通過生活中常見的小攤位摸獎(jiǎng)來分析其中的中獎(jiǎng)概率，以微課的形式展現(xiàn)這一生活現(xiàn)象，而后提出相關(guān)的問題作為課后練習(xí)作業(yè)，同時(shí)讓學(xué)生參與調(diào)研，以學(xué)校周邊的小攤位摸獎(jiǎng)為媒介，以概率分析為方向，分析概率知識(shí)在其中的應(yīng)用，并得出各個(gè)摸獎(jiǎng)活動(dòng)獲獎(jiǎng)的概率。以這種生活化的途徑來加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)來添加生活化元素，能夠極大提升數(shù)學(xué)作業(yè)的延展性，讓學(xué)生能夠從不同的角度理解數(shù)學(xué)知識(shí)，建立較為生動(dòng)全面的數(shù)學(xué)模型。學(xué)生在參與實(shí)踐的過程中，不僅能夠加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，還能夠激活個(gè)性化思維。

（三）運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，合理進(jìn)行分層

要想提高小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)的質(zhì)量，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到質(zhì)的提升，分層教學(xué)無疑是最好的選擇。運(yùn)用分層教學(xué)可以有效解決當(dāng)前教學(xué)中作業(yè)難度與學(xué)生能力水平不符的問題，讓學(xué)生得到有針對(duì)性的發(fā)展。要想合理地進(jìn)行分層，教師就需要了解最為客觀的“情報(bào)”，包括學(xué)生課堂問題回答情況、臨堂作業(yè)完成情況、課后作業(yè)完成情況、階段性測(cè)驗(yàn)成績(jī)等[2]。教師通過“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，調(diào)取學(xué)生的日常學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的評(píng)估，然后將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)等級(jí)，A類對(duì)應(yīng)班級(jí)中的優(yōu)等生，B類對(duì)應(yīng)班級(jí)中的中層生，C類則是班級(jí)中的后進(jìn)生，而后進(jìn)行有針對(duì)性的作業(yè)設(shè)計(jì)。

例如，在開展“直角三角形”的面積計(jì)算教學(xué)中，教師可以依據(jù)三個(gè)階層學(xué)生能力差異，對(duì)題目的難度進(jìn)行遞進(jìn)式的設(shè)計(jì)。C類的學(xué)生群體要做的是掌握直角三角形的面積公式，同時(shí)能夠?qū)旧系暮?jiǎn)單例題熟練掌握，再通過做一些簡(jiǎn)單題型深化對(duì)知識(shí)的理解。B類的學(xué)生則要通過進(jìn)階的題目和題干中的條件變化來進(jìn)行適度的思考，通過一個(gè)條件的隱藏來靈活地進(jìn)行變通。A類學(xué)生除了上述的題目外，他們還要進(jìn)行一些能力拔高的訓(xùn)練，以有難度的題型為主，完成能力的進(jìn)階。而在題目的設(shè)計(jì)過程中，教師要注意分層的隱蔽性，將題目以“基礎(chǔ)題、選做題、進(jìn)階題”命名，運(yùn)用微課來記錄相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，在課后通過微信群傳輸，輔助學(xué)生來解決難度題。在對(duì)這些題型進(jìn)行講解總結(jié)的過程中，教師要抓住重點(diǎn)，以基礎(chǔ)題和選做題為重心，進(jìn)階題為延伸，通過基礎(chǔ)題和選做題解決學(xué)生集體化問題，了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)所在，并通過電子白板進(jìn)行記錄；將進(jìn)階題放在最后，讓學(xué)生通過小組討論的形式進(jìn)行完全攻克，讓B、C類學(xué)生也能夠看到知識(shí)的不同應(yīng)用方法，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。另外，教師在分層的過程中需要注意，分層要有隱蔽性，過于明顯的分層會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，打擊學(xué)生的自信心，不利于學(xué)生的長(zhǎng)期進(jìn)步和能力發(fā)展。

四、結(jié)束語

綜上所述，在“雙減”背景下利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，教師需要在教學(xué)中找準(zhǔn)學(xué)生的問題所在，放大“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，針對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)中不斷獲得能力的提升和進(jìn)階，進(jìn)而優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生獲得可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

陳偉.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)及優(yōu)化[J].教師博覽（科研版），2019，9（9）：57-58.

高香琴.小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)策略[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2022（3）：11-13.

作者簡(jiǎn)介：李曉莉（1986.7-），女，甘肅武威人，任教于甘肅省武威市涼州區(qū)黃羊?qū)嶒?yàn)小學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷，曾榮獲涼州區(qū)“優(yōu)秀教師”、涼州區(qū)“教學(xué)質(zhì)量標(biāo)兵”。

李月華（1972.11-），女，甘肅武威人，任教于甘肅省武威市涼州區(qū)黃羊?qū)嶒?yàn)小學(xué)，一級(jí)教師，?？茖W(xué)歷，2020年榮獲涼州區(qū)“優(yōu)秀班主任”稱號(hào)。