黃華玲

摘 要：高中語文古詩詞主題教學的開展要合理選擇主題內(nèi)容，把握教學主線來開展有效教學；要求教師要大量提供教學資源，幫助高中生奠定自學基礎；要轉(zhuǎn)變課堂教學方式，鼓勵學生通過自主合作來完成主題任務，豐富知識儲備，形成對古詩詞的個性化理解；要求教師要組織學生主動交流自學的心得體會，實現(xiàn)讀寫結(jié)合教學，利用讀寫結(jié)合來豐富學習結(jié)果；要落實定向檢測工作，開展組內(nèi)評價活動，讓學生根據(jù)自己的學習結(jié)果來進行自我反思與總結(jié)。文章總結(jié)了高中語文古詩詞主題教學的特點、作用以及開展的可行性，對傳統(tǒng)高中古詩詞教學的問題進行了分析，提出了高中語文古詩詞主題教學開展的優(yōu)化措施。

關(guān)鍵詞：高中語文；古詩詞；主題教學；特點；作用；開展措施

《普通高中語文課程標準》明確指出：語文課程作為一門實踐性課程，應著力在語文實踐中培養(yǎng)學生的語言文字運用能力[1]。特別是在學習古詩詞上，教師要組織主題內(nèi)容，圍繞意象、題材、語言風格、表達方式、創(chuàng)作背景等專題展開自主閱讀活動，讓學生獨立完成這些任務，通過合作交流和教師的適當主導，在完成主題任務之后，促使學生提升古詩詞賞析能力。

一、高中語文古詩詞主題教學的特點及作用

（一）高中語文古詩詞主題教學的特點

主題教學是以具有一定特點的、某種基本思想為核心、在活動中使之得到充分體現(xiàn)的一系列相關(guān)學科的教育活動。主題教學模式將學生作為學習的主體，以教師為主導，圍繞一個主題或一系列主題，有計劃、有目的地開展形式多樣、內(nèi)容豐富且情境化的思想與科學等認知教育，引導學生在主題活動和完成任務之后，形成多元認知與學生原有認知的沖突，在解決沖突的過程中，促進知識體系更為完善。具體到高中語文古詩詞主題教育的特點是針對性強、可操作性強、創(chuàng)新性強、實效性強，以古詩詞的相關(guān)內(nèi)容為主題，形成全面的知識探索和自我學習空間。

（二）高中語文古詩詞主題教學的作用

1.增強教學效果

高中語文古詩詞主題教學的開展，能夠增強教學效果，因為在專項的主題研究過程中，學生會考慮到更多的古詩詞內(nèi)涵與相關(guān)的拓展知識，更為完整地理解相關(guān)文學知識。

2.整合教學內(nèi)容

高中語文古詩詞主題教學的開展，能夠整合更多的教學內(nèi)容，因為可以將多首古詩詞放在一起來進行學習，這些古詩詞也許有同樣的描寫內(nèi)容，或者是同一個作者，或者是有著相似的描寫方式等。在這樣整合的教學內(nèi)容下，學生的學習能力會得到飛速發(fā)展，學習的知識點也會更多。

3.提升學生地位

高中語文古詩詞主題教學的開展，有利于提升學生的主體地位，因為在主題教學過程中學生要收集大量的資料，完成獨立探索，整理出古詩詞的內(nèi)涵、意象和所涉及的古文知識點等內(nèi)容，最后進行交流互動，有效地實現(xiàn)自主學習。

二、高中語文古詩詞主題教學開展的可行性

（一）符合新課程標準的要求

高中語文古詩詞主題教學的開展符合新課程標準的要求。高中語文新課程標準要求要通過詩詞學習來對學生的語文素養(yǎng)進行提升，讓學生具有更強的語文應用能力，同時還具備一定的審美能力、探究能力，培養(yǎng)出良好的思想道德素質(zhì)和科學文化素質(zhì)，為終身學習和個性化發(fā)展打下堅實的基礎。從這個標準可以看出，高中古詩詞主題教學的開展符合新課程標準的要求，從教材內(nèi)容出發(fā)，探索出更多的古詩詞內(nèi)容，提升學生的審美能力與探究能力。

（二）符合部編教材的理念

高中語文古詩詞主題教學的開展符合部編教材的理念，部編高中語文教材的古詩詞選擇內(nèi)容豐富多彩，在教學過程中要求教師既要體現(xiàn)這些主題教育內(nèi)容，又要充分發(fā)揮語文課程以文化人、以文育人的功能，加強綜合性、實踐性，努力提升學生語文學科核心素養(yǎng)，增強文化自覺和文化自信。同時，部編版教材古詩詞有系統(tǒng)性的特征，在語文教科書中，每個單元的作品之間都有一定的關(guān)系，有的在風格上是一樣的，有的在主題上是相似的，還有的采用了相似的創(chuàng)作手法，將這些作品集中在一起，給教學帶來了方便。教材的編排與內(nèi)容的集中，使學生更容易了解，更易掌握。主題教學的形式，為學生提供大量的古詩詞內(nèi)容進行集中學習，這是符合綜合性教育要求的，也有利于讓學生提升文化自信，非常符合統(tǒng)編教材的理念。

（三）契合古詩詞的學習特點

高中語文古詩詞主題教學的開展契合古詩詞的學習特點。首先，高中語文古詩詞有經(jīng)典性的表現(xiàn)，所選擇的內(nèi)容都是一些經(jīng)典詩詞，更容易吸引高中生的注意力[2]。其次，古詩文作品最具有代表性的特點就是人文性，而在高中語文教材中收錄的古詩文作品更是將這一特點表現(xiàn)得更加明顯，作品的內(nèi)容向?qū)W生傳達了自己的思想情感，從各個方面對做人的道理進行了闡述。主題教學過程中，做到知識性與人文性并重，將古詩文作品的核心價值觀傳遞給學生，將古詩文的人文教育功能發(fā)揮得淋漓盡致。另外，古詩詞具有多樣性的特點，統(tǒng)編教材內(nèi)容雖多，但是不可能涵蓋所有的古詩詞內(nèi)容，教師通過主題教學可以讓學生接觸到不同的古詩詞表達技巧，激發(fā)學生的學習興趣。

（四）符合高中生的身心特點

高中語文古詩詞主題教學的開展符合高中生的身心特點，高中生智力迅速發(fā)展，思想情感、知覺靈敏度、記憶力、思維能力不斷增強，邏輯抽象思維能力逐步提升，在這個階段開展主題教學，讓學生更為深刻地感受到學習有無限的潛能，自我思考與反思至關(guān)重要。同時，高中階段不但是世界觀、人生觀、價值觀樹立的關(guān)鍵階段，也是增長專業(yè)知識和才能的關(guān)鍵階段，在如此重要的階段，開展主題教學形式，讓學生在大量古詩詞資源的影響下，體會到不同的人生經(jīng)歷與正確的價值觀[3]。

三、傳統(tǒng)高中古詩詞教學的問題透視

（一）缺乏系統(tǒng)教學

傳統(tǒng)高中古詩詞教學形式缺乏系統(tǒng)化的教學內(nèi)容，多數(shù)是以古詩詞本身為研究內(nèi)容，探索這首詩詞的背景、內(nèi)容、主題思想等。這樣的教學形式針對性較強，針對某一個詩詞內(nèi)容進行深入的探索，但是高中階段的學習應該重視系統(tǒng)化的教學，確保整個學習活動更為系統(tǒng)性，顯然傳統(tǒng)教學形式無法達到這個目標。

（二）忽視學生的主體地位

傳統(tǒng)高中古詩詞教學忽視學生的主體地位，多數(shù)會讓學生根據(jù)詩詞內(nèi)容進行大量的背誦，完成習題，卻忽視了調(diào)動學生探索古詩詞內(nèi)容的主動性。這樣的教學形式會打消學生的積極性，使得學生無法獲得主動學習的能力、收集資料能力和個性理解能力。

（三）目的過于功利

傳統(tǒng)高中古詩詞教學目的過于功利，就是為了提升學習成績，但是如今高考改革，涉及的課外古詩詞知識越來越多，如果依舊按照傳統(tǒng)教學形式開展教學，就會使得學生雖然短期成績有所提升，但是長期的學習能力降低，最終反而影響高考成績。

四、高中語文古詩詞主題教學開展措施

（一）合理選擇主題，把握教學主線

《普通高中語文課程標準》提出“注重時代性，構(gòu)建開放、多樣、有序的語文課程”，這里提到的“有序”就是確保主題教學不應該是雜亂無章的，而是有教學主線的，系統(tǒng)化的綜合性學習活動[4]。因此，高中語文古詩詞主題教學的開展要合理選擇主題，把握教學主線。例如，部編版高中語文必修一第三單元包括曹操的《短歌行》、陶淵明的《歸園田居》（其一）、李白的《夢游天姥吟留別》、杜甫的《登高》、白居易的《琵琶行序》、蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》、辛棄疾的《永遇樂·京口北固亭懷古》、李清照的《聲聲慢（尋尋覓覓）》等古詩詞。第三單元的內(nèi)容都是古詩詞，根據(jù)其詩詞所傳遞的價值觀，教師設計了“探尋中國文化基石”這一主題，然后把這些詩詞納入主題學習，要求學生通過翻譯理解詩詞內(nèi)容，查閱作者經(jīng)歷，知人論世之后來總結(jié)這些詩詞所體現(xiàn)出的中國文化內(nèi)涵，再寫文章說明這些中國文化內(nèi)涵奠定了中國文化的哪些基礎等。除了以中心思想和價值觀為主題之外，還可以以作者為群體來開展主題，如必修一的誦讀內(nèi)容有秦觀的《鵲橋仙》，教師就組織學生進行課外主題學習，以“北宋婉約派”為研究內(nèi)容，讓學生探索這種古詩詞學派的特點，以及相關(guān)的代表作，進行古詩詞的課外閱讀。

（二）提供教學資源，奠定自學基礎

《普通高中語文課程標準》要求“在語文學習中，要在閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動中，不斷地積累語言經(jīng)驗，掌握語言應用的規(guī)律，掌握語言應用的方法，從而使自己的語言能力得到有效的提升，同時，還可以在學習語言文字的同時，促進自己的方法、習慣和情感、態(tài)度和價值觀的全面發(fā)展。”而主題教學就是符合這些要求的綜合性學習內(nèi)容，在具體的開展過程中，教師要大量提供教學資源，幫助高中生奠定自學基礎。首先，教師要收集大量的古詩詞資料，選擇適合學生課外閱讀的內(nèi)容，將其與必修教材的內(nèi)容結(jié)合起來，形成主題學習內(nèi)容。其次，教師要借助互聯(lián)網(wǎng)傳遞古詩詞的相關(guān)資料，幫助學生迅速了解其內(nèi)容，然后逐步引導學生學會利用互聯(lián)網(wǎng)來查閱相關(guān)的資料內(nèi)容，補充不完整的相關(guān)信息，對文學知識產(chǎn)生濃厚興趣。

（三）轉(zhuǎn)變教學方式，鼓勵自主合作

高中語文新課程標準關(guān)于“學科核心素養(yǎng)”的相關(guān)解釋也是明確的，重點就是說明了“語文學科核心素養(yǎng)是學生在積極的語言實踐活動中積累與構(gòu)建起來，在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及其品質(zhì)”。而合作學習、自主學習就是彰顯語言運用情境的主要方式。因此，高中語文古詩詞主題教學的開展要轉(zhuǎn)變課堂教學方式，鼓勵學生通過自主合作來完成主題任務，豐富知識儲備，形成對古詩詞的個性化理解。例如，高三第一單元的內(nèi)容都是古詩詞，包括《氓》《離騷》（節(jié)選）、《蜀道難》等內(nèi)容，教師將這些內(nèi)容整合起來，設計了“長詩怎樣自學”的主題內(nèi)容，以探索學習方法為主來展開教學。在這個主題引領下，學生以小組為單位，探索如果憑借自學來掌握較難長篇古詩的知識點。教師導學案先總結(jié)出古詩自學的幾種方法，然后讓學生討論，選擇其中的某一種方法進行自學，課后自學后再次進行交流討論，交流自己的自學結(jié)果，如某同學選擇了“知人論世”的學習方式，翻譯了詩的意思之后，總結(jié)了《蜀道難》這首詩通過寫蜀道難，感覺實際上是李白借景抒情，表達自己人生經(jīng)歷的困苦與艱難。因為李白的詩詞看似瀟灑不羈，但是實際上他的人生經(jīng)歷并不是很順利，甚至可以說是坎坷的，再結(jié)合寫這首詩的時間節(jié)點，可以推測其寫了蜀道的艱難，也是表達自己內(nèi)心的仕途困惑。小組同學互相交流各種學習方法的優(yōu)勢與問題，然后總結(jié)古詩詞較難篇章的內(nèi)容應該重視利用信息技術(shù)關(guān)注重點句子、字詞，然后通過古今差異來進行詳細理解，同時通過知人論世掌握詩詞背后的含義，拓展出當代意義。

（四）交流心得體會，實現(xiàn)讀寫結(jié)合

高中語文古詩詞主題教學的開展要求教師要組織學生主動交流自學的心得體會，實現(xiàn)讀寫結(jié)合教學，利用讀寫結(jié)合來豐富學習結(jié)果。讀寫結(jié)合一直是高中語文古詩詞教學的主要形式，也是高中生所喜歡的學習形式，在主題教學中開展起來尤為有效。例如，高二語文選擇性必修中冊有古詩詞誦讀的內(nèi)容，其中引入了李商隱的《錦瑟》這首詩，教師就以此為主題，設計了“中國古代朦朧詩研究”這個內(nèi)容，讓學生接觸到中國古代特殊的詩詞形式，對中國文化產(chǎn)生民族自豪感。在了解詩詞之后，學生會發(fā)現(xiàn)對于《錦瑟》這首詩，從古至今很多名人都有不同的解釋，那么這種眾說紛紜的情況出現(xiàn)在一首詩就很獨特，能否以此為內(nèi)容來寫一篇文章呢？在教師的指導下，很多學生以《我心中的朦朧詩》《一千個人眼中有一千個哈姆雷特》《錦瑟之人生》等為題，完成了寫作。從這個主題學習來看，讀寫結(jié)合的效果非常明顯，學生的寫作思路被拓展，在寫作中融入了古詩詞的內(nèi)容，同時也讓學生更深地體會到了要怎樣通過信息技術(shù)收集更多的古詩詞信息。

（五）落實定向檢測，開展組內(nèi)評價

高中語文古詩詞主題教學的開展要落實定向檢測工作，開展組內(nèi)評價活動，讓學生根據(jù)自己的學習結(jié)果來進行自我反思與總結(jié)。首先，教師要制訂主題監(jiān)測的相關(guān)習題內(nèi)容，這些習題內(nèi)容不僅要有基礎知識的字詞、句子等方面的考查，還要有“閱讀與理解”的古詩詞內(nèi)容考查，考查學生對古詩詞的個性化理解與內(nèi)涵分析情況。其次，教師要組織學生組內(nèi)進行評價，由組長來檢查成員的完成情況，然后標注出錯誤較多的內(nèi)容，對這些內(nèi)容進行整理，匯報給教師，由教師來進行第二次的考核設置，逐步鞏固知識體系。這樣的設計就是為了避免主題學習過于重視學生對詩詞內(nèi)涵的探索，而忽視了對所學基礎知識的掌握。

結(jié)束語

綜上所述，古代詩歌是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的最佳載體，而對古代詩歌的研究，更是拓寬學生眼界，增強文化自信的最佳方式。高中語文古詩詞主題教學的開展要合理選擇主題，把握教學主線；提供教學資源，奠定自學基礎；轉(zhuǎn)變教學方式，鼓勵自主合作；交流心得體會，實現(xiàn)讀寫結(jié)合；落實定向檢測，開展組內(nèi)評價。對古詩詞課堂的教學過程進行優(yōu)化，運用多樣化的教學策略，創(chuàng)造出一個可以進行互動的智力環(huán)境，讓學生的思維可視化、立體化，將學生對古詩詞的學習興趣完全激發(fā)出來，讓他們可以獲得一種獨一無二的情感體驗，提升高中古詩詞教學的效果。

參考文獻

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