施 林 李文江 馬愛民

（南通大學 體育科學學院，江蘇 南通 226019）

體育學科核心素養(yǎng)是體育學科所承載的育人價值在學科結(jié)構(gòu)上的關鍵要求和特殊表現(xiàn)，由學生體育學科核心素養(yǎng)和體育教師學科核心素養(yǎng)組成[1]，重點關注的是學生能夠積極主動并具備一定方法獲得體育知識和技能的關鍵能力[2]。目前，國內(nèi)學者對學生體育學科核心素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)體系進行了深入研究。其中，于素梅提出學生體育學科核心素養(yǎng)由體育精神、運動實踐、健康促進3 個維度組成[3]；姜勇則沿用了國際經(jīng)合組織（OECD）關于體育學科核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)體系即人與工具、人與自己、人與社會3 個層面[4]；趙富學以學科結(jié)構(gòu)理論為基礎提出了學生體育學科核心素養(yǎng)由體育品德與修養(yǎng)、運動興趣與能力、健康行為與習慣、運動品質(zhì)與意志的4 個維度組成[5]。雖然國內(nèi)學者對于學生體育學科核心素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)并未完全達成一致，但將運動能力、健康行為、體育品德作為學生體育學科核心素養(yǎng)構(gòu)成基礎有著共識。對體育學科核心素養(yǎng)與體育教學的相關研究發(fā)現(xiàn)，體育學科核心素養(yǎng)對學生體育課堂學習效果能產(chǎn)生積極效益[6-7]。同時，不少體育學領域?qū)＜艺J為，良好的體育學科核心素養(yǎng)有助于學生在體育學習過程中解決各類實際問題并且能提升學生的綜合素質(zhì)[8-9]。此外，還有學者認為，體育學科核心素養(yǎng)與學校體育教學是一種共生關系，只有在保持體育學科特點的基礎上突破以往常規(guī)教學范式才能更好地服務體育與健康課程改革的要求[10]。

2021 年7 月，中央和國務院辦公廳發(fā)布了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“雙減”政策）。隨后全國各地接踵而至的“雙減”政策給學科類培訓帶來了巨大沖擊，許多學科類培訓機構(gòu)開始注銷和轉(zhuǎn)型。在學科類培訓被全面壓減的背景下，對于非學科類的校外體育培訓而言，“雙減”政策則帶來了諸多利好。第一，中小學生原先用于學科類培訓的時間得到了有效釋放，許多學生的空閑時間增加，而用于體育鍛煉的潛在時間可能會有所增加。第二，家庭原本用于學科類培訓的大量資金得到有效回流，這些資金可能會用于孩子的校外體育培訓項目。第三，隨著體育中考在初中生升學考試中的權重日益提高以及體育進高考政策的預期，不少家長希望讓孩子參加校外體育培訓來提升身體素質(zhì)和運動技能以應對體育考試。國內(nèi)外研究證實，校外體育培訓對于青少年運動興趣和運動技能的培養(yǎng)[11-12]、運動中規(guī)則意識和健康行為的教育[13]、體育精神的塑造[14]以及公民責任價值觀的遷移[15]均有積極效應。換言之，校外體育培訓對于青少年學生體育學科核心素養(yǎng)素養(yǎng)的提升具有較好的促進作用。而在教育部公布的2022 版“新課標”中，體育與健康課九年總課時比例達到10-11%，超越英語并在諸多學科中位列第三，但作為學校體育教育主陣地的體育課并沒有得到學生的青睞。令人更為擔憂的是初中階段的體育課有演變成體育中考應試課的趨勢，“考什么教什么”“考什么練什么”正成為初中體育課堂教學的“主旋律”。有學者認為，為了體育成績達標而設置的“應試課”由于課程內(nèi)容枯燥乏味，組織形式單調(diào)無趣，教學方法缺乏創(chuàng)新等原因極易造成學生對體育課的抵觸心理，降低學生體育學習興趣[16]。而事實上運動技能的內(nèi)化不僅依靠個體對動作信息的認知與加工，更需要個體進行自主探究性學習[17]。學生只有在體育課堂中有意識地根據(jù)體育教師的傳授與指導，運用已掌握的知識和方法反復進行自主探究性學習才能實現(xiàn)良好的體育課堂學習效果。因此，能否以體育學科核心素養(yǎng)培育為契機，借助校外體育培訓來助力學校體育高質(zhì)量發(fā)展，構(gòu)建校內(nèi)校外一體化體育教學模式，有效落實青少年掌握1-2 項運動技能的目標，這是值得體育教育工作者深入思考的問題。鑒于此，本研究以“雙減”政策實施為背景，探討初中生體育學科核心素養(yǎng)在校外體育培訓與體育課堂學習之間的作用，分析校外體育培訓對初中生體育課堂學習的影響，以期為學校體育高質(zhì)量發(fā)展的校內(nèi)校外一體化教學模式提供參考依據(jù)。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

采用方便抽樣法從江蘇省南通市、蘇州市、泰州市三地選取七所中學共522 名參加校外體育培訓的初中生。

1.2 研究方法

采用校外體育培訓量表、體育學科核心素養(yǎng)量表和體育課堂學習量表對學生進行問卷調(diào)查。時間為2021 年10 月-2022 年1 月。問卷由學生現(xiàn)場填寫并當場回收。共發(fā)放問卷522 份，回收有效問卷502 份，問卷有效率為96.17%。其中，男生423 人，女生79 人；初一208 人，初二193 人，初三101 人；學生平均年齡（13.49±1.39）歲。

1.2.1 研究工具

（1）初中生校外體育培訓量表

對韓世威（2020）編制的《初中生體育“影子教育”問卷》進行適當修訂并形成《初中生校外體育培訓量表》。該量表共17 個條目，主要對中學生校外體育培訓參與情況進行綜合評價，包含參與水平、自我評價、培訓效果三個維度。量表采用Likert-4 級計分，得分越高表明中學生校外體育培訓成效越好。驗證性因子分析顯示：χ2/df=2.62，GFI=0.92，CFI=0.92，TLI=0.92，SRMR=0.05，RMSEA=0.07。本研究中，總量表的內(nèi)部一致性α系數(shù)為0.89。

（2）初中生體育課堂行為量表

在王慶磊（2019）編制的《小學生體育課堂行為量表》基礎上進行適當修訂并形成《初中生體育課堂行為量表》。該量表共24 個條目，主要用于評價中學生體育課堂行為情況，包含體育課堂學習行為、體育課堂學習取向兩個維度。量表采用Likert-5 級計分，得分越高表明中學生體育課堂學習效果越好。驗證性因子分析顯示：χ2/df=2.42，GFI=0.96，CFI=0.95，TLI=0.94，SRMR=0.04，RMSEA=0.05。本研究中，總量表的內(nèi)部一致性α系數(shù)為0.95。

（3）初中生體育學科核心素養(yǎng)量表

以于素梅（2017）提出的中國學生三維度六因素體育學科核心素養(yǎng)理論模型為依據(jù)編制了《初中生體育學科核心素養(yǎng)量表》。該量表共28 個條目，主要用于評價初中生體育學科核心素養(yǎng)水平，包含運動能力、健康行為、體育品德三個維度。量表采用Likert-5 級計分，得分越高表明中學生體育學科核心素養(yǎng)水平越高。驗證性因子分析顯示：χ2/df=2.14，GFI=0.97，CFI=0.96，TLI=0.95，SRMR=0.03，RMSEA=0.03。本研究中，總量表的內(nèi)部一致性α系數(shù)為0.97，兩周后的重測信度為0.92。

1.2.2 統(tǒng)計處理

運用Spss23.0 進行差異分析、單因子檢驗、相關分析；Process 插件進行中介效應檢驗；AMOS22.0 進行結(jié)構(gòu)模型驗證。檢驗水準以P＜0.05 表示具有統(tǒng)計學意義。

2 結(jié)果與分析

2.1 共同方法偏差檢驗

鑒于本研究采用量表法施測，研究結(jié)果可能存在共同方法偏差，因此采用Harman 單因子檢驗法進行共同方法偏差檢驗。將三個調(diào)查量表共69 個條目整體打包后進行探索性因子分析，提取出14 個特征值大于1 的因子。其中，單個因子的最大變異量為23.21%，小于40%的臨界值，表明本研究不存在明顯的共同方法偏差。

2.2 初中生校外體育培訓、體育學科核心素養(yǎng)、體育課堂學習在性別與年級上的差異

由表1 可知：初中生體育學科核心素養(yǎng)總分及運動能力、體育品德維度得分，體育課堂學習總分及體育課堂學習行為、體育課堂學習取向維度得分在性別方面均存在顯著差異（P＜0.01），男生得分明顯優(yōu)于女生。初中生校外體育培訓總分及參與水平與培訓效果維度得分，體育學科核心素養(yǎng)總分及運動能力、健康行為與體育品德維度得分，體育課堂學習總分及體育課堂學習行為與學習取向維度得分在年級方面均存在顯著差異（P＜0.05），初三年級學生得分明顯優(yōu)于初一、初二年級學生。

表1 各變量在性別與年級上的差異性分析（M±SD）

2.3 初中生校外體育培訓、體育學科核心素養(yǎng)、體育課堂學習的相關分析

由表2 可知：初中生校外體育培訓總分及三個維度得分、體育學科核心素養(yǎng)總分及三個維度得分、體育課堂學習總分及兩個維度得分之間均存在顯著正相關（P＜0.01），相關系數(shù)r值介于0.20-0.97。

表2 各變量的相關分析

2.4 體育學科核心素養(yǎng)的中介效應檢驗

為檢驗學生體育學科核心素養(yǎng)在校外體育培訓與初中生體育課堂學習間的中介作用，使用Process 宏程序Model4進行變量間的中介效應檢驗。同時使用非參數(shù)百分位Bootstrap 方法，重復抽取1000 次，計算95%的置信區(qū)間。表3 的回歸分析結(jié)果顯示，校外體育培訓能夠顯著正向預測體育學科核心素養(yǎng)（β=0.54，P＜0.01）；體育學科核心素養(yǎng)能夠顯著正向預測體育課堂學習（β=0.65，P＜0.01）；校外體育培訓能夠顯著正向預測體育課堂學習（β=0.23，P＜0.01）。

表3 各變量間回歸關系的分析

由表4 的中介效應分析和圖1 的中介效應模型可知：體育學科核心素養(yǎng)在初中生校外體育培訓與體育課堂學習之間起部分中介作用，中介效應值為0.35，占總效應的76.08%；校外體育培訓對初中生體育課堂學習的直接效應值為0.11，占總效應的23.92%，中介效應值遠高于直接效應值。同時，直接路徑和間接路徑95%置信區(qū)間均不包含0，這表明這兩條路徑都顯著。

圖1 中介效應模型圖

表4 體育學科核心素養(yǎng)中介效應分析

3 討論

本研究發(fā)現(xiàn)初中男生體育課堂學習、體育學科核心素養(yǎng)得分均高于女生，這與以往研究結(jié)果基本一致[18-19]。由于體育運動是性別差異自然分化的主要活動，且男生在力量、體能和體型等方面比女生更具優(yōu)勢，因此男生的運動表現(xiàn)以及運動中的情感體驗比女生更為出色與豐富。而學生體育學科核心素養(yǎng)不僅僅是運動能力、健康行為、體育品德等要素的體現(xiàn)，更是學生在體育學習過程中運用知識和方法進行主動學習的能力體現(xiàn)。男生在成長過程中的競爭性、獨立性和自我表現(xiàn)是受鼓勵的，但女生的這些品質(zhì)通常不受鼓勵，使得男生比女生對運動更感興趣，這也是男生在體育課堂學習中比女生更加積極主動的首要原因。本研究中初三學生校外體育培訓得分均高于其他兩個年級，這與以往研究結(jié)果不同[20]。原因可能是隨著全國各地體育中考政策的持續(xù)加碼引起了社會的廣泛關注，于是越來越多的初三學生和家長選擇通過校外體育培訓來提高自身體育中考成績。而校外體育培訓機構(gòu)針對體育中考項目特征制定的個性化培訓計能滿足學生和家長體育中考提分的要求。初三學生體育學科核心素養(yǎng)得分高于一二年級，正是由于初三學生需要面對體育中考，他們不得不在體育課上打起精神，認真學習運動技能，積極參與體育鍛煉，努力達標。

關于校外體育培訓、體育學科核心素養(yǎng)及初中生體育課堂學習三者之間的關系，本研究結(jié)果表明：校外體育培訓能顯著正向預測初中生體育課堂學習，校外體育培訓得分越高，初中生體育課堂學習表現(xiàn)越好。初中生參與校外體育培訓的目的主要分為三種：一是發(fā)展個人興趣愛好；二是提高自身身體素質(zhì)和運動技能水平；三是鞏固良好的同伴關系，無論出于以上何種動機，校外體育培訓均可激發(fā)學生體育課堂學習的內(nèi)在動機，培養(yǎng)初中生積極主動的學習態(tài)度，提升學生學習興趣和學習專注度，促進學生運動技能掌握效率。此外，初中生在校外體育培訓活動中體驗到的成就感以及獲得的自信心和自我效能感都有助于其體育課堂學習表現(xiàn)。

本研究發(fā)現(xiàn)校外體育培訓能顯著正向預測體育學科核心素養(yǎng)，同時體育學科核心素養(yǎng)在校外體育培訓與初中生體育課堂學習之間起不完全中介作用，即初中生校外體育培訓影響體育課堂學習，而其中大部分效應是通過體育學科核心素養(yǎng)這一中介變量來對體育課堂學習產(chǎn)生作用的。這提示，培育和提升初中生體育學科核心素養(yǎng)是校外體育培訓影響學生體育課堂學習的重要路徑。其機制可能是：初中生體育學科核心素養(yǎng)的培育，可通過提升初中生運動能力以驅(qū)動其體育課堂學習參與行為，通過培養(yǎng)初中生健康行為以促進其健康生活方式養(yǎng)成，通過詮釋體育精神以激發(fā)初中生對體育價值觀的感知，最終促進初中生深度參與體育課堂學習。而以往研究已證實，校外體育培訓的小班化和大課時授課方式能夠讓青少年學員參與高強度高密度的體育練習以及對抗性競賽，這些練習模式不僅有利于學員運動技能的習得和身體素質(zhì)的提升[21]，也有助于培養(yǎng)其拼搏進取、團結(jié)合作和堅忍不拔的體育精神[22]。而關于動作技能遷移的理論通常認為原有運動技能會促進并積極影響新技能的學習，一旦初中生具備了良好的運動能力，這對于其在體育課堂上各項新的體育任務的學習以及體育課堂學習的參與度與投入度具有促進作用[23]。因此，當學生面對學校體育大班化和短課時課堂學習時便能從容應對。

本研究得出的校外體育培訓能顯著影響初中生體育課堂學習的結(jié)果對于初中階段體育與健康課程改革具有一定的實踐價值。目前，我國初中體育與健康課程在內(nèi)容設置上呈現(xiàn)項目多及轉(zhuǎn)換頻繁的特點。雖然學生接觸的運動項目較多，但實際掌握的運動技能卻很少。從體育參與動機來看，學生多是受課程設置要求、達標測驗、考試加分等外界壓力驅(qū)使而被動參與。此外，當前體育課僅有四十分鐘的教學時間使得學生課堂練習強度較難保證，學生在體育課堂中運動技能習得和身體素質(zhì)提升問題較為突出。

4 結(jié)論和建議

4.1 結(jié)論

初中男生體育學科核心素養(yǎng)和體育課堂學習要明顯優(yōu)于女生；初三學生校外體育培訓、體育學科核心素養(yǎng)和體育課堂學習要明顯優(yōu)于初一和初二學生；校外體育培訓、體育學科核心素養(yǎng)及體育課堂學習之間呈顯著正相關；體育學科核心素養(yǎng)在初中生校外體育培訓影響體育課堂學習的過程中存在中介效應。

4.2 建議

初中體育與健康課程改革應遵循“教會、勤練、常賽”的學校體育工作新要求。首先，要打破現(xiàn)有按照行政班級教學的方式，采取學生根據(jù)個人興趣愛好自主選擇運動項目的專項教學方式，從根本上激發(fā)學生體育課堂積極主動學習的興趣與動機，達到“教會”目的；其次，要適當延長體育課堂教學時間，增加學生運動技能和身體素質(zhì)練習的強度，達到“勤練”目的；最后，學校應加強與校外體育培訓機構(gòu)的協(xié)同合作，鼓勵學生利用業(yè)余時間積極參加校外體育培訓和課余體育競賽，達到“常賽”目的，最終實現(xiàn)校內(nèi)校外一體化教學模式。