彭秀蘭

語文“跨學科學習”，是指以跨學科意識為核心，以語文學科核心知識和思想方法為主干，將兩種及以上學科內(nèi)容整合在一起，引導學生在更廣闊的領域中學語文、用語文。語文跨學科學習具有拓寬語文學習邊界、整合語文學習方式、豐富語文學習意蘊等價值作用。基于跨學科理念和統(tǒng)編版語文教材的編排特點，在開展語文跨學科學習時，要從單元整體視角出發(fā)，聯(lián)結課堂內(nèi)外，加強學科關聯(lián)，強化實踐性要求，注重發(fā)展學生的綜合素養(yǎng)，使學生在經(jīng)歷跨學科學習過程中實現(xiàn)學習方式的變革。在單元整體視域下的小學語文“跨學科學習”，重點要聚焦主題、聯(lián)結點、評價、教研四個關鍵詞。

一、確立好主題，培植語文跨學科學習動機

主題是活動的方向和核心內(nèi)容，沒有主題的活動是沒有靈魂的無效活動。跨學科學習活動要求主題必須聚焦目標，將不同學科的內(nèi)容串聯(lián)起來，激發(fā)學生的求知欲和學習動機。同時，主題必須是一個具體的、富有表現(xiàn)性的語文學業(yè)任務。它既可以是一個短語、一個故事，也可以是一件事情、一個問題。一個好的主題必然蘊含著多個學科的思想觀念、知識技能和操作方法，但主題的具體定位、價值意蘊和路徑必須指向以語文實踐為主線?；诖?，在確定語文跨學科學習主題時，可以采用以下兩種策略：

（一）立足語文教材確定主題

第一種做法：以單元主題為主題。例如，統(tǒng)編版五年級下冊第三單元的綜合性學習內(nèi)容主題是“遨游漢字王國”。在開展語文跨學科學習活動時，可以此為主題，設計活動任務：探尋漢字之源——畫一張漢字小報、寫一份簡單的研究報告；體悟漢字之趣——趣味字謎猜一猜、漢字故事講一講、街頭諧音找一找；領略漢字之美——書法欣賞、剪紙藝術等。這一主題的系列活動涉及了美術、書法、廣告、工藝等不同學科，包含觀察、思考、走訪、寫作、猜謎、表達、交流等內(nèi)容與形式，讓學生學有所思、思有所得、得有所用、用有所樂，盡享跨學科學習的樂趣。

第二種做法：結合課文內(nèi)容確定主題。例如，統(tǒng)編版三年級下冊《趙州橋》第二自然段介紹了“天下第一名橋”趙州橋的構造特點：

全部用石頭砌成，下面沒有橋墩，只有一個拱形的大橋洞，橫跨在三十七米多寬的河面上。大橋洞頂上的左右兩邊，還各有兩個拱形的小橋洞。

在閱讀過程中，學生對此設計提出了質(zhì)疑：趙州橋為什么沒有橋墩的支撐也不會塌？大橋洞頂上的左右兩邊各設計兩個拱形小橋洞是干什么用的，這樣設計堅固嗎？為突破這幾個難點，教師設計以“形形色色的橋”為主題的跨學科學習活動，請學生拍一拍、畫一畫家鄉(xiāng)的橋，查一查、記一記中國橋梁史，說一說、做一做“拱形”橋梁與“直線”橋梁對比小實驗，等等。在具體任務的驅(qū)動下，學生借助課文中的重點詞句或段落，結合科學、數(shù)學、美術等學科的知識、技能、方法和觀念，使跨學科思維能力得到進一步提升，因此理解趙州橋的構造特點就水到渠成了。

（二）立足學生生活確定主題

跨學科學習活動是從原來以學科為中心的課程轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)兒童生活情趣和積累生活經(jīng)驗的課程。因此，在確定主題時，應結合學生生活中關注的重點、熱點話題，驅(qū)動學生的參與興趣和參與熱情。例如，在教學統(tǒng)編版六年級下冊口語交際“辯論”內(nèi)容時，可以通過“課內(nèi)探究+課外實踐”的形式開展語文跨學科學習活動。首先，指導學生設計一份調(diào)查方案，利用課余時間調(diào)查大家感興趣的辯論話題，并在語文早讀課上相互交流，根據(jù)多數(shù)人的意見確定辯論的主題。其次，引導學生圍繞其支持的觀點，課下用多種方法收集、記錄、分析、整理相關數(shù)據(jù)及資料。比如，用數(shù)學方法記錄搜集的數(shù)據(jù)，用信息技術手段進行資料整理。最后，以小組為單位舉行“辯論賽”，讓學生充分表達自己的觀點。這一活動過程既有助于學生整合數(shù)學、信息技術等學科的相關知識，又能鍛煉學生思辨性思維及口語表達能力，豐富課外知識，培養(yǎng)團隊精神。

二、找準聯(lián)結點，關注跨學科思維發(fā)展

促進學生形成跨學科思維，實現(xiàn)思維從“低階”向“高階”的飛躍，這是高點定位、高效開展、高標準推進跨學科學習活動的重中之重。在跨學科學習活動的主題確定之后，教師應當重點關照在這一主題之下，跨學科學習活動究竟以什么樣的內(nèi)容為要素組織起來。以語言藝術為靶點尋找語文學科與其他學科聯(lián)結點，將其他學科的觀念、知識、技能、方法融入語文學習活動中，實現(xiàn)語文學科與其他學科之間的共通、共融和共振。

例如，統(tǒng)編版二年級下冊識字課《中國美食》，全文共7張圖片，11個菜名，分別從炒、烤、爆、燉、炸、煎、煮等制作方法上真實展現(xiàn)了中國美食文化的博大精深以及獨特而強大的生命力。在完成識字教學之后，教師帶領學生開展以“舌尖上的美食”為主題的跨學科學習活動。首先，教師將語文拓展與勞動教育相結合，讓學生利用周末時間，和家人一起積極探索用文中的烹飪方法自己動手做美食。在這一任務的驅(qū)動下，學生紛紛化身為“中華小廚娃”，將自己的廚藝發(fā)揮到極致。隨后，結合美術學科，要求學生認真繪制自己的菜譜，并用彩筆和畫紙記錄做菜的步驟，將自己制作美食的過程生動形象地展示出來。在學生的精心繪制及制作下，一張張精美的菜譜展現(xiàn)在同學們的眼前。在整個活動過程中，學生通過動手實踐，掌握了各種精湛的烹飪技藝；運用課堂上掌握的識字方法記錄下菜名及做菜的步驟，既提高了識字能力，又感受到漢字與生活的聯(lián)系；在與家人溝通交流中，發(fā)展了語言表達能力；運用美術學科知識、技能和工具完成的菜譜繪制，使學生跨學科思維意識進一步增強。從語文學習角度而言，這一跨學科學習活動包含了語文實踐活動的三個維度：識字與寫字、表達與交流、梳理與探究，促進了學習內(nèi)容、思維方法、關鍵技能等的相互融合、彼此滲透，密切了課本與現(xiàn)實之間的關系，引發(fā)了學生使命感的萌生，也達成核心素養(yǎng)提升。

三、嵌入評價，讓跨學科學習取得實效

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（下稱《新課標》）新增了學業(yè)質(zhì)量標準，明確語文課程到底應該學什么，應該學到怎樣的程度，要求評價不僅要關注學生的學習效果，更要關注學生在學習過程中的發(fā)展和變化；不僅要重視知識的理解和獲取，更應該重視學生素養(yǎng)的養(yǎng)成和能力的提升。教師應與時俱進，不斷調(diào)整自己的教學理念、教學方法，主動樹立“評價即教學”的新課程理念，將評價鑲嵌于語文跨學科學習活動之中，與跨學科學習活動緊密地聯(lián)系在一起，使過程性評價、表現(xiàn)性評價、發(fā)展性評價有機結合，促進“教—學—評”環(huán)節(jié)一體化。

（一）評價方案前置

在確定“跨學科學習”的主題、學習目標和完成具體任務的設計之后，教師可以設計與學習目標相匹配的評價方案。教師根據(jù)學習目標和評價方案，從評價證據(jù)的角度推理學生在“跨學科學習”的某一階段或某一環(huán)節(jié)應達到的具體學業(yè)質(zhì)量標準，并由此倒推學生要達成這樣的學業(yè)質(zhì)量標準，應做什么、做到什么程度；如何去做、做好什么；這樣做的過程中會遇到哪些問題或挑戰(zhàn)、如何應對，等等。在此過程中，教師要為學生學習過程遇到的各種問題或挑戰(zhàn)給予支持和幫助，如創(chuàng)設學習情境、搭建學習支架、開展交流研討、助力思維進階以及提供學習資源，等等。

（二）評價證據(jù)多元

新課標在“課程內(nèi)容”之“內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式”的跨學科學習部分，要求各個學段分別以不同方式呈現(xiàn)相應的學習成果，這些方式能夠客觀地呈現(xiàn)相應學段學生跨學科學習水平（詳見表1）。

此外，學生的行為表現(xiàn)及發(fā)展變化也是重要的評價依據(jù)。如學生在跨學科學習中的參與程度、思維工具的運用能力、溝通反饋意識、團隊合作精神、解決問題的方法、創(chuàng)新創(chuàng)造力，等等。無論是哪一種跨學科學習活動都是一個動態(tài)的發(fā)展過程，對學生的評價也應建立動態(tài)、發(fā)展、多元的學習過程評價體系?；诖?，教師不僅要對學生學習活動過程的行為表現(xiàn)進行觀察、描述并做好記錄，對其學習成果證據(jù)進行收集、整理和匯總，研制學生自我評價表、小組合作學習評價表、跨學科學習活動記錄表等，將自我評價、小組評價納入跨學科學習活動的評價體系。這種多主體參與的評價方式，既能夠為學生針對自己在跨學科學習活動中的優(yōu)勢和不足調(diào)整學習策略提供依據(jù)，又能夠指導學生通過持續(xù)反思，形成元認知意識，發(fā)展自主學習能力，使評價真正成為促進每個學生發(fā)展的有力杠桿。

（三）評價成果轉(zhuǎn)化

評價不是為了證明，而是為了改進；不是為了甄別，而是為了發(fā)展。在語文跨學科學習活動每進行一個階段或完成一個具體任務后，教師都應及時組織學生進行總結和反思，引導學生梳理這一階段的活動收獲，總結活動中出現(xiàn)哪些新情況、新問題，思考下一階段或今后的跨學科學習活動需要做什么、怎么做、做成什么樣，在做的過程中需要解決哪些問題等，然后以小組為單位討論交流，得出結論。這樣，既能夠讓學生看到自己前進的足跡，享受融會貫通、化知成智的喜悅，塑造積極主動的學習形態(tài)，又可以使學生發(fā)現(xiàn)自己的不足，改進學習方法，鞭策自己取得更多的學習成果。

語文跨學科學習是一種有效的學習方法，小學語文一線教師應從促進核心素養(yǎng)落實、落細、落地的高度，深入開展語文跨學科學習活動，讓學生打破學科藩籬，走進神奇的跨學科世界，見證自己的成長。

單位：福建省泉州市豐澤區(qū)第三實驗小學