龔之嫻　張仲霏

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中“整本書閱讀與研討”任務(wù)群是教師重點(diǎn)關(guān)注的任務(wù)群之一。整本書閱讀教學(xué)具有任務(wù)繁雜、實踐困難等特點(diǎn)，面臨課內(nèi)課外閱讀質(zhì)量低、無法提起學(xué)生對于整本書閱讀的興趣、評價僵化等問題，需要教師通過引領(lǐng)、尊重學(xué)生個性、豐富形式、合理評價來提高整本書閱讀教學(xué)的效率。

一、教師引領(lǐng)，把握正確方向

閱讀是讀者與文本的對話，是交流。在語文閱讀教學(xué)中，教師要擔(dān)當(dāng)起引路人的角色，引導(dǎo)學(xué)生在正確的方向上閱讀，這樣才能讓學(xué)生與文本對話?！都t樓夢》作為我國四大名著之一，其文學(xué)價值不言而喻。但是對于高中生來說，想要讀懂和領(lǐng)會其精妙之處，與文本更好地進(jìn)行交流是有難度的。因此，教師需要進(jìn)行正確引領(lǐng)。

首先，教師要做好充分的準(zhǔn)備工作。《紅樓夢》是中國古代章回體長篇小說，描繪了18世紀(jì)中國封建社會的方方面面，書中場景和我們今天的生活相距較遠(yuǎn)，學(xué)生若對過去的歷史了解較少會很難代入，閱讀起來存在障礙。因此，作為一名語文教師，自身要有豐厚的知識儲備，能夠為學(xué)生補(bǔ)充歷史知識背景的空白，同時應(yīng)注重學(xué)生完整的閱讀體驗。

在《紅樓夢》整本書閱讀單元中，分為閱讀指導(dǎo)和閱讀任務(wù)兩個部分。6項閱讀任務(wù)圍繞著人物、手法和詩詞來分配。教師應(yīng)圍繞每項任務(wù)的核心點(diǎn)進(jìn)行拓展和延伸。如任務(wù)2是體會人物性格的多樣性和復(fù)雜性，如果僅僅讓學(xué)生死記硬背人物的性格特點(diǎn)，學(xué)生只會對人物角色有片面的了解和認(rèn)識，并不能夠通過任務(wù)體會情節(jié)，更不要說通過閱讀提升素養(yǎng)了。因此，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生去讀書，讀完整的書，在書中總結(jié)人物的性格特點(diǎn)。學(xué)生自己去完成比直接“拿來”更能體會人物的性格特點(diǎn)。

其次，教師要指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法?！都t樓夢》一百二十回，教師在課上只能以單回為例進(jìn)行指導(dǎo)閱讀，如單獨(dú)講解第三回。教師幫助學(xué)生領(lǐng)悟讀懂單回，能夠讓學(xué)生在之后的獨(dú)立閱讀中運(yùn)用所學(xué)到的閱讀方法，從而獲得閱讀體驗。把《紅樓夢》讀懂和讀通并不是一件容易的事，因此，教師可以示范閱讀路徑。如閱讀次序方面可以先略讀，后細(xì)讀，并且在閱讀的過程中記錄疑惑之處。

最后，教師應(yīng)及時把握學(xué)生閱讀動態(tài)。整本書閱讀周期長，閱讀難度大。對于教師來說，難以把握學(xué)生的實際閱讀效果。對此，教師需要在特定的周期來記錄學(xué)生的閱讀情況，如兩周召開一次閱讀進(jìn)度檢查會，以小組的形式記錄組內(nèi)每個人的閱讀進(jìn)度。同時，組員可以提出自己在閱讀過程中出現(xiàn)的問題，組內(nèi)討論。如果小組內(nèi)無法解決可以由課代表交由教師進(jìn)行講解，以便及時解決閱讀過程中出現(xiàn)的問題。

二、豐富形式，激發(fā)學(xué)生興趣

豐富的教學(xué)形式有助于提升學(xué)生的閱讀動機(jī)和興趣，相對于個體獨(dú)立閱讀而言，各種各樣的語文活動能夠幫助學(xué)生更好地理解和感受文學(xué)的魅力，提高自身語文素養(yǎng)。

首先，教師可以采用學(xué)習(xí)任務(wù)單的形式來激發(fā)學(xué)生興趣。“創(chuàng)新整本書學(xué)習(xí)任務(wù)單，一方面是突破知識技能取向，另一方面是提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的內(nèi)在訴求?！币匀蝿?wù)為引領(lǐng)，讓學(xué)生有明確的目標(biāo)，從而提升學(xué)習(xí)效率。在《紅樓夢》的整本書閱讀教學(xué)過程中，以教材所陳列的6個任務(wù)為統(tǒng)領(lǐng)，再將每個任務(wù)細(xì)化，分解為不同的小任務(wù)，每一個任務(wù)與之前的任務(wù)以及之后的任務(wù)環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生在完成任務(wù)中進(jìn)行閱讀，并進(jìn)行思考，從而將閱讀升級為有思考的閱讀，跟隨任務(wù)循序漸進(jìn)。在實際課堂教學(xué)過程中，教師可以提前準(zhǔn)備好任務(wù)單，在課前分發(fā)。先讓學(xué)生對本節(jié)課的任務(wù)有基本的認(rèn)識，從而在教師的引導(dǎo)中能夠逐步完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

其次，教師可以定期組織讀書會，讓學(xué)生交流分享閱讀心得。課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)提示中也指出：“教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀整本書的成功經(jīng)驗，及時組織交流與分享。應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)、保護(hù)和支持學(xué)生閱讀中的獨(dú)到見解?！苯處熗ㄟ^開展讀書會，可以讓學(xué)生表達(dá)自己的讀書心得和分享閱讀體驗。讀書會的開展頻率最好在一個月兩次左右。學(xué)期初始，教師需要讓學(xué)生知曉本學(xué)期要閱讀的書目具體有哪些，做到心中有數(shù)，并且告知具體的讀書會時間，讀書會需要分享的內(nèi)容。讓學(xué)生能夠提前做好準(zhǔn)備。同時，學(xué)生可以組成學(xué)習(xí)共同體，互相交流討論，共同閱讀。學(xué)生之間的互相督促、互相進(jìn)步相對于教師督促而言是更加有效的，教師應(yīng)善于讓學(xué)生組成小組，以組為單位，完成小組任務(wù)，之后小組間相互討論，以完成長線任務(wù)。

再次，教師可以讓學(xué)生完成寫作任務(wù)。如續(xù)寫《紅樓夢》。接續(xù)前八十回，讓學(xué)生根據(jù)自己的想法和對人物的理解來續(xù)寫。等到下次課上可以共同交流續(xù)寫的內(nèi)容，分享寫作心得。以續(xù)寫的內(nèi)容為結(jié)果，全班共同討論與交流。續(xù)寫相對于分享自己的讀書心得難度又上升了一個層級，這不僅要求學(xué)生要讀懂，更要求學(xué)生對于人物性格、具體情節(jié)、環(huán)境、歷史背景有深刻的理解，在此基礎(chǔ)上，想要寫好需要學(xué)生有較好的表達(dá)能力，這就對學(xué)生提出了更高要求。書面表達(dá)和口語表達(dá)相比，趨于嚴(yán)謹(jǐn)和周密，結(jié)構(gòu)更加完整。因此，續(xù)寫是一個有難度的任務(wù)。這個任務(wù)可以放在一個較長的時間段內(nèi)，以便學(xué)生有充足的時間做準(zhǔn)備。

最后，教師可以采用情境化教學(xué)。教師在講解時，可以圍繞文本創(chuàng)設(shè)情境，將知識放在情境中展開，引導(dǎo)學(xué)生在情境中閱讀，幫助學(xué)生理解和掌握。這里需要注意的是教師不能為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境，一定要和現(xiàn)實生活中的實際情況相聯(lián)系。如在講解第一回時，教師可以先播放與賈府環(huán)境相關(guān)的多媒體視頻，然后分別介紹林黛玉和賈母的人物角色，最后點(diǎn)明林黛玉和賈府的關(guān)系。讓學(xué)生代入：假設(shè)你是林黛玉，今天你要進(jìn)賈府，馬上就要見到賈母了，你應(yīng)該怎么表現(xiàn)？你的一舉一動都代表了林家，你應(yīng)該做些什么動作？見到了賈母，你要對她說的第一句話是什么？通過一些實際情境中的問題，幫助學(xué)生代入，探討林黛玉為什么要這么做，你為什么要這么做。通過分析行為的動機(jī)，能夠幫助學(xué)生更好地掌握紅樓夢的具體內(nèi)涵。

三、以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生個性

讀者在閱讀和領(lǐng)會文本時具有個體性，教師需要充分尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生閱讀的個性，給予學(xué)生充分的閱讀空間。但是，這并不意味著要將教師的指導(dǎo)作用排除在外，只有教師的指導(dǎo)和學(xué)生的個性化閱讀相結(jié)合才會有較好的閱讀效果。

整本書閱讀活動的教學(xué)設(shè)計，教師要注重引導(dǎo)，這并不是事無巨細(xì)地“拖著走”。上海師大附中的余黨緒老師指出，要讓學(xué)生進(jìn)行“原生態(tài)閱讀”?！霸鷳B(tài)閱讀，似乎只是一個不斷熟悉文本的過程，但在反復(fù)的閱讀、多角度的講述以及人物情節(jié)的梳理中，很多思索也在自然展開，思辨的種子在萌發(fā)?！苯處熞寣W(xué)生用自己的經(jīng)驗去理解和建構(gòu)，在這個過程中就會生成許多獨(dú)特的有新意的內(nèi)容。教師需要尊重每位學(xué)生獨(dú)特的情感體驗，但并不是說任由學(xué)生天馬行空的想象，學(xué)生想象也需要在一定的合理的范圍之內(nèi)，教師需要在學(xué)生的想象偏離了范圍時及時給予引導(dǎo)。如閱讀《紅樓夢》時，學(xué)生容易以現(xiàn)在的視角審視書中人物，難免會對角色有片面化的理解，從而影響對整本書的閱讀。教師應(yīng)在閱讀前閱讀中與學(xué)生充分交流，雖然把閱讀的自由交給學(xué)生，但是閱讀時需要把握的度仍需要教師掌握。

閱讀的過程，也是學(xué)生“三觀”塑造的過程。高中生經(jīng)歷少，容易被文本帶著走，從而失去了本該有的理解和感悟。如在《紅樓夢》第四十回中，劉姥姥二進(jìn)賈府，賈母設(shè)宴招待，酒席上劉姥姥的行為不甚高雅，甚至引起眾人哄笑。部分學(xué)生會認(rèn)為是劉姥姥見識短淺，半生務(wù)農(nóng)所致，以至于瞧不起劉姥姥。但是事實上，這樣的閱讀只是讀到了淺層的含義。劉姥姥的各種行為，讓賈府一家在飯局上更加和睦，取得了賈母的歡心并完成了報恩的目的，這也正是劉姥姥的知趣和聰明之處。教師要及時給學(xué)生點(diǎn)撥，避免只能讀到淺層而無法體會到文本的深層含義。

“生命語文認(rèn)為，文本等課程資源是源客體，學(xué)生是近主體，教師是遠(yuǎn)主體。遠(yuǎn)主體參與對源客體的享用和再創(chuàng)造，但不能成為近主體與源客體之間的一種障礙，更不可替代近主體?！闭緯喿x教學(xué)也應(yīng)運(yùn)用“生命語文”的理念進(jìn)行教學(xué)，教師要將閱讀的自由還給學(xué)生，讓學(xué)生和文本充分交流。作為遠(yuǎn)主體的教師要幫助近主體的學(xué)生對作為源客體的文本的創(chuàng)造，有限度地幫助學(xué)生，才能貫徹生命語文的理念，讓語文進(jìn)入生命，內(nèi)化書中豐厚的文學(xué)底蘊(yùn)，從而讓生命變得更加有意義。

四、合理評價，注重檢驗多樣性

現(xiàn)在的整本書閱讀教學(xué)中，如何評價學(xué)生的閱讀結(jié)果是一個難題。教學(xué)評價是為了檢驗是否完成了教學(xué)目標(biāo)。而整本書閱讀教學(xué)的目標(biāo)，相對于客觀知識而言，更多的是提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)其全面發(fā)展。因此，相對于其他任務(wù)群來說，整本書閱讀與研討任務(wù)群的評價存在困難。

有不少學(xué)者認(rèn)為，應(yīng)增加整本書閱讀在中高考中的題目數(shù)量。此方式雖然可以考查學(xué)生對于整本書閱讀的理解，但是題目難免會有題型固定、內(nèi)容死板等特點(diǎn)，并不能檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，增加題目數(shù)量的關(guān)鍵在于題目的編寫，編寫能夠有效檢驗學(xué)生閱讀效果的題目，題目形式應(yīng)多樣，以檢驗學(xué)生讀書質(zhì)量為目的。應(yīng)結(jié)合原著，讓學(xué)生有所思考，最終能夠表達(dá)出自己的想法。

以《紅樓夢》的整本書閱讀考查為例，2017年北京市高考語文第二十五題就很好地達(dá)成了這些要求。

請從《紅樓夢》中的林黛玉、薛寶釵、史湘云、香菱之中選擇一人，用一種花來比喻她，并簡要陳述這樣比喻的理由。要求：依據(jù)原著，自圓其說。

此題需要學(xué)生對書中的人物有一定的了解，不是僅背誦記憶一些人物特點(diǎn)就能夠回答。因此，避免了學(xué)生面對考試只會機(jī)械記憶這一點(diǎn)。并且，這道題是一道主觀題，與以往都是選擇題的客觀題相比，更考驗學(xué)生對名著的理解與思考，是較好的出題形式。

過程性評價也可以較好地提升整本書閱讀教學(xué)效率。整本書閱讀的時間較長，持續(xù)一到兩個學(xué)期。在此期間，教師除了可以通過主題研討會，讀后感交流等形式來檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也可以讓學(xué)生來評價其他學(xué)者解讀的《紅樓夢》，以此來激發(fā)學(xué)生交流和討論的欲望，將所讀所思所想表達(dá)出來。

教師要盡可能地幫助學(xué)生去完成閱讀，提升學(xué)生閱讀興趣，提高閱讀素養(yǎng)。以教師正確引領(lǐng)為前提，以學(xué)生充分閱讀為核心，以多樣的語文活動為媒介，以豐富的評價方式為總結(jié)，將四者結(jié)合起來以提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

單位：天津師范大學(xué)教育學(xué)部