摘 要：語(yǔ)文新課程改革對(duì)當(dāng)前的初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀教學(xué)提出了更新、更高的要求，要求教師引領(lǐng)學(xué)生充分挖掘名著作品中所蘊(yùn)含的人文內(nèi)涵，不僅要讓學(xué)生通讀作品的內(nèi)容，更要想辦法促進(jìn)學(xué)生對(duì)書(shū)籍中優(yōu)秀文化的理解、傳承，從而培養(yǎng)初中生的文化素養(yǎng)。文章立足于作者自身的教學(xué)實(shí)踐，從“引導(dǎo)學(xué)生走近魯迅，初賞‘朝花”“借助導(dǎo)圖通讀名著，把握脈絡(luò)”“組建小組合作閱讀，發(fā)散思維”“進(jìn)行閱讀成果展示，撰寫(xiě)報(bào)告”四個(gè)方面提出了初中名著導(dǎo)讀教學(xué)的具體過(guò)程和策略，以期為其他教師提供相應(yīng)的參考。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；名著導(dǎo)讀；教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2023）24-0014-03

在語(yǔ)文課程中加強(qiáng)對(duì)名著導(dǎo)讀教學(xué)的重視對(duì)于促進(jìn)初中生人文素養(yǎng)、價(jià)值觀的形成發(fā)揮著較大的積極作用，在很大程度上可以豐盈他們的精神世界，讓學(xué)生的認(rèn)知、技能以及情感獲得綜合性發(fā)展。與此同時(shí)，

課內(nèi)導(dǎo)讀還有利于促進(jìn)學(xué)生課外對(duì)名著作品的進(jìn)一步閱讀，在此過(guò)程中拓寬初中生的視野，使學(xué)生受到作品中人文精神的浸潤(rùn)，從而促進(jìn)他們身心健全發(fā)展。因此，教師必須認(rèn)識(shí)到開(kāi)展名著導(dǎo)讀教學(xué)對(duì)于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重大意義，并針對(duì)本班學(xué)生的興趣來(lái)組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅要重視“如何導(dǎo)”，更要讓學(xué)生知道“怎么讀”，掌握閱讀名著的有效方法，從而提升他們的閱讀能力。

一、初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀教學(xué)的主要步驟

（一）確定教學(xué)目標(biāo)

教師必須根據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）的要求，圍繞本班學(xué)生學(xué)情科學(xué)制訂教學(xué)目標(biāo)。在掌握本班學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的基礎(chǔ)上，合理地確定名著導(dǎo)讀教學(xué)所要達(dá)到的理想狀態(tài)和目的。教師要從整體上來(lái)設(shè)計(jì)目標(biāo)，目標(biāo)的設(shè)置必須指向初中生核心素養(yǎng)的深度發(fā)展，力求讓學(xué)生在探究名著作品的內(nèi)容、人文內(nèi)涵的過(guò)程中獲得語(yǔ)文綜合能力的提升[1]。

（二）制訂教學(xué)計(jì)劃

要想優(yōu)化名著導(dǎo)讀教學(xué)的最終效果，教師必須事先制訂具體的教學(xué)計(jì)劃，引領(lǐng)初中生有條理地閱讀所選取的名著作品，保證他們的閱讀活動(dòng)是循序漸進(jìn)的。因此，第二個(gè)步驟就是圍繞初中階段學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)和實(shí)際的閱讀水平來(lái)設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃。

（三）完善教學(xué)過(guò)程

1.激發(fā)閱讀興趣，傳授閱讀方法

在具體的教學(xué)中，教師要想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)所選名著作品的興趣，可以在導(dǎo)入作品的過(guò)程中采取多媒體的手段向?qū)W生展示與之相關(guān)的影視片段，也可以向?qū)W生講述作品中某個(gè)精彩的、有吸引力的片段，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓他們帶著較大的熱情投入后續(xù)的整本書(shū)閱讀，這樣才能起到吸引興趣、促進(jìn)主動(dòng)閱讀的作用。除此之外，名著導(dǎo)讀不是只讓學(xué)生“讀”作品中的內(nèi)容，更重要的是讓他們掌握“讀”的方法，所以教師要及時(shí)向?qū)W生傳授多樣的、有效的閱讀方法，如對(duì)精彩的語(yǔ)句或片段要“精讀”、對(duì)大篇幅的故事講述可以“略讀”或“瀏覽”等，這樣才能提高學(xué)生的閱讀能力[2]。

2.組織學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行合作探究

《課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“自主式”“合作式”的學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)中必須認(rèn)真貫徹這一要求，要給學(xué)生更多學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，使他們成為課堂的主體，把合作學(xué)習(xí)模式貫穿名著導(dǎo)讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。教師鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于發(fā)揮學(xué)生集體的智慧，提高他們解讀文本的總體效率，讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得更開(kāi)放、更簡(jiǎn)單，同時(shí)讓學(xué)生的合作能力得到鍛煉。因此，

教師要組織學(xué)習(xí)小組，鼓勵(lì)學(xué)生與組內(nèi)的同伴對(duì)名著作品進(jìn)行合作探究，打造“人人參與”的語(yǔ)文課堂。

3.分享閱讀感受，展示閱讀成果

對(duì)閱讀成果的展示也是名著導(dǎo)讀教學(xué)中不容忽視的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在班級(jí)內(nèi)分享自己閱讀某個(gè)作品時(shí)的經(jīng)驗(yàn)、收獲及遇到的困惑等，通過(guò)交流、分享進(jìn)一步增進(jìn)學(xué)生對(duì)名著的理解，同時(shí)發(fā)揮集體的智慧，讓學(xué)生相互幫助，以解決閱讀過(guò)程中遇到的難題。分享閱讀感受的過(guò)程有利于彰顯學(xué)生在語(yǔ)文課程中的主體地位，讓學(xué)生都積極參與活動(dòng)，體會(huì)到名著閱讀可以給他們帶來(lái)收獲和價(jià)值，從而逐漸喜歡名著閱讀。

二、初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀教學(xué)的有效對(duì)策——以《朝花夕拾》為例

本文以《朝花夕拾》為例，闡述名著導(dǎo)讀教學(xué)的對(duì)策，具體內(nèi)容如下：

（一）對(duì)文本進(jìn)行分析

《朝花夕拾》屬于回憶性的散文集，一共收錄了12篇文章，而且每篇文章的時(shí)間也不連貫，寫(xiě)作的地點(diǎn)也不同，每一次的變化都伴隨著作者周?chē)h(huán)境、遭遇的變動(dòng)。魯迅在書(shū)中不僅描寫(xiě)了各種典型的人物，還描繪了承載著獨(dú)特情意的景物，同時(shí)也包括對(duì)一些事物的議論，可以說(shuō)在書(shū)中體現(xiàn)了記敘、抒情和議論等多種元素。在這本書(shū)中，作者先通過(guò)兒童的思維來(lái)看待人世間，再通過(guò)成人的筆桿來(lái)寫(xiě)下自己的體會(huì)?！冻ㄏκ啊肪哂须p重視角，包含著兒童的經(jīng)驗(yàn)，也融入了成人的心態(tài)。在這本書(shū)中，作者向我們展現(xiàn)了對(duì)社會(huì)中人物及事物的深邃思考，描述了來(lái)自身邊朋友對(duì)他的關(guān)懷。學(xué)生閱讀這本書(shū)，不僅可以把握作者的思路，而且可以對(duì)人生產(chǎn)生深刻的思考。

《朝花夕拾》是統(tǒng)編教材名著導(dǎo)讀板塊涉及的第一部名著，希望學(xué)生可以在教師的科學(xué)指導(dǎo)下把握經(jīng)典，進(jìn)一步走近魯迅先生，提高閱讀和審美能力。

（二）制訂教學(xué)目標(biāo)

在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師擺脫了以往從知識(shí)、技能和情感態(tài)度三個(gè)方面來(lái)設(shè)定的方式，而是聚焦語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，從以下四個(gè)維度來(lái)制訂教學(xué)目標(biāo)。

1.語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用

《朝花夕拾》屬于回憶性的散文集，魯迅在書(shū)中不僅描寫(xiě)了各種典型的人物，還描繪了承載著獨(dú)特情意的景物。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這本書(shū)展開(kāi)閱讀，可以讓他們進(jìn)一步感受作者幽默的語(yǔ)言特點(diǎn)，從中體會(huì)到與作者其他作品不同的美感，掌握語(yǔ)言文字的魅力，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。

2.審美鑒賞與創(chuàng)造

《朝花夕拾》這本書(shū)的美可以體現(xiàn)在不同的角度，既有人性方面的光輝，也有自然生活方面的樂(lè)趣，

還有人文方面的內(nèi)涵。無(wú)論藤野先生對(duì)作者的鼓舞，還是長(zhǎng)媽媽帶來(lái)的溫暖，抑或是范愛(ài)農(nóng)的風(fēng)骨，都體現(xiàn)了人性的美，給這本書(shū)帶來(lái)了真實(shí)感；作者從小就喜歡貼近自然，在入學(xué)堂之前就在百草園經(jīng)歷了許多美好的時(shí)光，也從自然身上獲得了一些知識(shí)，體現(xiàn)了自然之美；作者老家是紹興的，在文中會(huì)涉及一些社戲、五猖會(huì)等家鄉(xiāng)文化習(xí)俗，這些文化的描述展現(xiàn)了人文之美。所以，閱讀這本書(shū)，學(xué)生能受到美的浸潤(rùn)與熏陶，提高審美能力和創(chuàng)造能力。

3.文化傳承與理解

這本書(shū)中的許多事件都是圍繞作者的故鄉(xiāng)來(lái)展開(kāi)敘述的，作者從小就對(duì)家鄉(xiāng)風(fēng)俗有著較大的興趣，在書(shū)中也描繪了很多別致的風(fēng)土人情，所以《朝花夕拾》這本書(shū)也流露著濃厚的鄉(xiāng)土文化氣息。通過(guò)對(duì)本書(shū)的閱讀和學(xué)習(xí)，初中生能體會(huì)到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)本土文化的認(rèn)同，促進(jìn)文化傳承。

4.思維發(fā)展與提升

在閱讀本書(shū)的過(guò)程中，教師需要讓學(xué)生在多個(gè)問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下探究書(shū)中的內(nèi)容，分析作者的家鄉(xiāng)風(fēng)俗以及所表達(dá)的獨(dú)特情感，通過(guò)問(wèn)題的探索與分析拓展學(xué)生的思維，使他們?cè)诮鉀Q問(wèn)題的同時(shí)體會(huì)到作者在童年時(shí)期感受到的溫馨與樂(lè)趣，從而達(dá)到促進(jìn)思維品質(zhì)提升的目的。

（三）具體教學(xué)過(guò)程

1.引導(dǎo)學(xué)生走近魯迅，初賞‘朝花

在課堂教學(xué)開(kāi)始時(shí)，教師借助現(xiàn)有的媒體技術(shù)，給學(xué)生展示魯迅的照片，并鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合以往語(yǔ)文學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)說(shuō)一說(shuō)作者的概況，以此達(dá)到激活學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的目的。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)名著的題目進(jìn)行分析，思考作者把作品命名為《朝花夕拾》的具體原因，在個(gè)別學(xué)生表達(dá)了自己的見(jiàn)解之后，教師可以進(jìn)一步補(bǔ)充：“魯迅在青少年的時(shí)候經(jīng)歷了許多事情，等到成年回憶起來(lái)才把它們寫(xiě)成文章，這是否就像早晨飄落的花瓣到了晚上才去拾起來(lái)呢？”接著，教師讓學(xué)生瀏覽這本書(shū)的目錄，讓他們從目錄把握全書(shū)的結(jié)構(gòu)。通過(guò)瀏覽，學(xué)生可以知曉這本書(shū)一共收錄了12篇文章，而且每一篇文章之間似乎都存在某種聯(lián)系。教師引導(dǎo)學(xué)生思考這幾篇文章究竟有著怎樣的聯(lián)系，例如，有的學(xué)生表示：“第一篇文本說(shuō)明了作者不喜歡貓的原因，也表達(dá)了魯迅更喜歡隱鼠，但作者喜歡的隱鼠后來(lái)被長(zhǎng)媽媽踩死，這也為第二篇文章奠定了情感基礎(chǔ)……”通過(guò)分析目錄以及各篇文章之間的聯(lián)系學(xué)生能加深對(duì)整本書(shū)的理解。

然后教師利用媒體資源給學(xué)生展示了這部作品中一些精彩的片段，并讓學(xué)生思考：“為什么他如此開(kāi)心？

接下來(lái)和父親經(jīng)歷了什么事情？父親為何要這么做？”

教師通過(guò)提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生初賞朝花，讓學(xué)生通過(guò)自己的大腦思維來(lái)分析、解決問(wèn)題，并感知到作者童年生活的溫馨和樂(lè)趣，從而萌生對(duì)全書(shū)展開(kāi)閱讀的欲望。

2.借助導(dǎo)圖通讀名著，把握脈絡(luò)

思維導(dǎo)圖具有開(kāi)放性、直觀性、條理性和創(chuàng)造性，將它應(yīng)用到名著導(dǎo)讀教學(xué)中可以幫助學(xué)生打通全書(shū)的脈絡(luò)。因此，教師可以制作思維導(dǎo)圖（如圖1），給學(xué)生提供參考。這樣學(xué)生就能直觀、便捷地把握這本書(shū)的主旨、作者的概況、作者的生平及書(shū)中涉及的歷史背景知識(shí)，從而建立起對(duì)《朝花夕拾》的整體感知。教師也可以讓學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行擴(kuò)展，豐富完善這一思維導(dǎo)圖。學(xué)生則可以按照自己的閱讀體會(huì)，對(duì)《朝花夕拾》各篇文章的時(shí)間、內(nèi)容、主題、人物形象和藝術(shù)特色等進(jìn)行梳理整合，打通章節(jié)壁壘，捋順全書(shū)的脈絡(luò)。

3.組建小組合作閱讀，發(fā)散思維

在實(shí)施名著導(dǎo)讀教學(xué)時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展合作閱讀，鼓勵(lì)他們對(duì)某個(gè)“點(diǎn)”展開(kāi)討論、交流，在此過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生合作探究的重要能力，同時(shí)升華他們對(duì)這本書(shū)重要內(nèi)容的體會(huì)。例如，在本班學(xué)生了解和熟悉全書(shū)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師設(shè)置了相應(yīng)的“共議”問(wèn)題，其中一個(gè)問(wèn)題是：“這本書(shū)中有這么多文章，從這些文章中你可以了解到魯迅是怎樣的人嗎？請(qǐng)你們?cè)诟髯缘男〗M內(nèi)討論。”雖然《朝花夕拾》整本書(shū)中有多個(gè)不同的故事，但它們都有一個(gè)共同點(diǎn)——既體現(xiàn)了作者當(dāng)時(shí)所處社會(huì)的現(xiàn)狀，又突出了作者的人物形象，所以教師設(shè)計(jì)這個(gè)問(wèn)題的目的是幫助學(xué)生樹(shù)立更強(qiáng)的整體意識(shí)，通過(guò)合作閱讀和交流促進(jìn)學(xué)生思維進(jìn)一步發(fā)散，升華學(xué)生對(duì)作者、對(duì)本書(shū)的認(rèn)識(shí)。

4.進(jìn)行閱讀成果展示，撰寫(xiě)報(bào)告

《朝花夕拾》的讀書(shū)報(bào)告可以選取“摘要式”和“簡(jiǎn)評(píng)式”結(jié)合的方法，需要學(xué)生對(duì)整本書(shū)的內(nèi)容進(jìn)行梳理和整合，在了解書(shū)本信息的基礎(chǔ)上，羅列自己摘錄的好詞句以及對(duì)書(shū)中一些語(yǔ)句的批注等，在報(bào)告中闡述自己對(duì)整本書(shū)的評(píng)價(jià)和想法，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的整本書(shū)閱讀，形成一定的辯證觀。教師給本班學(xué)生提供了讀書(shū)報(bào)告的格式：

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，名著導(dǎo)讀教學(xué)是當(dāng)前語(yǔ)文課程中不可或缺的重要組成部分。教師要遵循“素養(yǎng)為本”的原則來(lái)開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，在分析名著作品的基礎(chǔ)上，圍繞本班學(xué)生的學(xué)情來(lái)設(shè)定合適的教學(xué)目標(biāo)，安排好每個(gè)課時(shí)的計(jì)劃，在課堂上給學(xué)生提供更多參與、體驗(yàn)、互動(dòng)、交流的機(jī)會(huì)；要引導(dǎo)學(xué)生分析、把握名著作品的內(nèi)容，發(fā)展初中生的個(gè)性化思維；最后要及時(shí)組織閱讀成果的展示，給他們搭建展示的平臺(tái)，以實(shí)現(xiàn)閱讀感悟的共享，進(jìn)一步深化初中生對(duì)名著作品的理解。

參考文獻(xiàn)

郁斌.統(tǒng)編版初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀教學(xué)策略：以《水滸傳》導(dǎo)讀為例[J].語(yǔ)文新讀寫(xiě)，2021（18）：40-42.

鄒黎霞，王建飛.激活閱讀意識(shí) 感知名著魅力：初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀課堂教學(xué)策略[J].新課程教學(xué)（電子版），2021（19）：46-47.

作者簡(jiǎn)介：張敏霞（1995.5-），女，福建漳州人，任教于福建省漳州市長(zhǎng)泰區(qū)第三中學(xué)，二級(jí)教師，本科學(xué)歷，2022年獲鎮(zhèn)先進(jìn)教師稱號(hào)。