摘 要：“雙減”政策實施以來，如何在減輕學生學習負擔的同時保證學生的學習質(zhì)量成為義務教育階段教師重點思考的問題。文章基于“雙減”政策主要內(nèi)容，對初中數(shù)學有效教學展開研究，指出教師可以通過制訂分層教學目標、優(yōu)化新課導入設計、創(chuàng)新課堂教學方法、合理組織教學活動、落實配套教學評價等方式，提高初中數(shù)學教學有效性，希望為加快“雙減”政策在初中數(shù)學教學中的有效落實提供參考。

關鍵詞：“雙減”政策；初中數(shù)學；有效教學；策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）24-0059-02

《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》提出“減負提質(zhì)”“減負增效”等，指出要在減輕學生課后作業(yè)負擔的同時，保證學生學習質(zhì)量。在此背景下，教師有必要采取合適的教學手段提高教學有效性，確保學生在課內(nèi)學足學好，以滿足“雙減”政策相關要求。

一、制訂分層教學目標，指明有效教學方向

“雙減”政策要求教師堅持以生為本。因此，教師應關注學生發(fā)展的個體差異，并據(jù)此合理制訂分層教學目標，確保滿足不同學生的個性化發(fā)展需求[1]。為此，教師可先分析學生學情，之后基于課程教學要求，設定分層目標，為個性化教學指明方向。

以北師大版數(shù)學七年級（上冊）“有理數(shù)的加法”一課為例，在教學之前，教師可組織學生進行教學前測，匯總學生前測試卷，并根據(jù)學生的前測試卷答題情況，分析學生基本學情，對學生合理分類。在根據(jù)學情將學生分為學困生、中等生、學優(yōu)生三類后，教師可針對不同學生群體特征，設計分層教學目標。例如，針對學困生，教師以讓學生理解有理數(shù)加法的意義，形象地理解有理數(shù)的加法為教學目標，注重夯實學困生的數(shù)學基礎；針對中等生，教師以讓學生掌握有理數(shù)的加法法則、能熟練運用有理數(shù)的加法法則解決運算問題為教學目標，注重提升中等學生的數(shù)學分析、數(shù)學運算能力；針對學優(yōu)生，教師以讓學生體會有理數(shù)加法法則中蘊藏的數(shù)形結合、分類等數(shù)學思想方法的內(nèi)涵，注重拓展學優(yōu)生的數(shù)學抽象、邏輯推理等數(shù)學思維。這樣，教師明確不同層次學生發(fā)展目標后，再根據(jù)目標設計教學方案，更能促進學生個性發(fā)展。

二、優(yōu)化新課導入設計，激發(fā)自主學習意識

激發(fā)學生的自主學習意識，可使學生主動參與新知探究，并在探究過程中主動歸納數(shù)學規(guī)律，抽象數(shù)學原理，從而達到“提質(zhì)增效”的目的[2]。為此，教師可通過創(chuàng)設趣味情境、提出激趣問題等方式，巧妙引出新課主題，驅(qū)動學生自主探索，提高學生的新課學習效率。

以北師大版數(shù)學七年級（下冊）“兩條直線的位置關系”一課為例，為激發(fā)學生對本課教學內(nèi)容的探究興趣，教師可以在課堂導入階段創(chuàng)設趣味情境，通過情境調(diào)動學生數(shù)學探究積極性，提高學生學習效率。比如，教師可以應用多媒體課件播放雙杠、鐵軌、比薩斜塔等圖片，為學生創(chuàng)設生活情境。之后，教師基于生活情境提出問題：觀察圖片，你發(fā)現(xiàn)這些圖片有什么共同之處？由問題驅(qū)動學生對比、分析圖片內(nèi)容，使學生關注雙杠、鐵軌中兩條直線的位置關系。在此基礎上，教師可以追問：“兩條直線一共有幾種位置關系？你能舉例說明嗎？”以這樣的方式引導學生從幾何角度分析數(shù)學問題，激活學生的幾何思維。

三、創(chuàng)新課堂教學方法，提高課堂教學效率

在“雙減”政策背景下，教師有必要革新傳統(tǒng)教學觀念，將現(xiàn)代化教學手段用于課堂教學中，為豐富教學內(nèi)涵、提高教學效率做好準備。教師可以將翻轉課堂、混合式教學等信息化教學方法應用于教學過程，通過線上指導、線下交流的方式加深學生對所學內(nèi)容的理解，從根本上提高學生的學習效率。

以北師大版數(shù)學八年級（上冊）“探索勾股定理”一課為例，為使學生在課上真正掌握勾股定理相關知識及勾股定理的應用方法，教師可綜合應用多種教法促進學生深度學習，提高學生的課堂學習效率。初始階段，教師可應用互動教學法，利用多媒體在網(wǎng)格中建立等腰直角三角形，并與學生互動：“觀察網(wǎng)格中的不同等腰直角三角形，你能發(fā)現(xiàn)什么？”教師通過互動引導學生觀察、歸納，使學生發(fā)現(xiàn)等腰直角三角形的兩邊長與斜邊長的數(shù)學關系，即兩條直角邊長的平方和等于斜邊長的平方。之后，教師可應用任務教學法，布置具體任務：用公式表示等腰直角三角形兩邊長與斜邊長的數(shù)學關系，并分析這一數(shù)學關系是否有廣泛性。學生探索直角三角形、三角形的三邊長的關系，發(fā)現(xiàn)只有直角三角形的三邊長符合這一關系，使學生在任務教學中總結勾股定理，增強學習有效性。

四、合理組織教學活動，提高課堂教學質(zhì)量

有效教學的重點在于使學生真正理解、吸收、內(nèi)化課堂教學內(nèi)容。在“雙減”背景下，初中數(shù)學教師應盡量保證學生在課內(nèi)學足、學好，減少學生的課外學習負擔。教師可以根據(jù)課程教學需求合理組織多樣化的教學活動，由活動激活學生數(shù)學思維，提升學生數(shù)學能力。為此，教師可綜合學生興趣愛好、課堂教學需求合理組織討論、探究、實驗等多種教學活動，讓學生在參與活動、體驗活動的過程中發(fā)現(xiàn)數(shù)學原理，形成深刻數(shù)學認知。

以北師大版數(shù)學八年級（下冊）“不等式的基本性質(zhì)”一課為例，教師可先后組織不同教學活動，加深學生學習認識，鞏固學生學習成果。首先，教師可組織實驗活動，讓學生應用天平、砝碼及其他重物進行實驗操作，并讓學生觀察，引導學生發(fā)現(xiàn)a>ba+c>b+c、an進行變形，兩邊都乘以4得到4m>4n，兩邊都減去4m，0>4n-4m即0>4（n-m），兩邊都除以（n-m）得到0>4，0怎么會大于4呢？由此答疑問題驅(qū)動學生深度探索，進一步強化學生對不等式三個基本性質(zhì)的理解與運用。

五、落實配套教學評價，鞏固課堂教學成效

教師做好教學評價指導，可幫助學生認清自身學習問題，促進學生不斷反思，提高自身能力。目前，“一刀切”的教學評價標準不能滿足所有學生的需求，反而會影響教學評價質(zhì)量。對此，教師可針對不同學情，設計有針對性的教學評價標準，并依照具體標準評價學生的課堂參與情況與課堂學習成果，指出不同類型學生的不足，進一步增強教學效果。

以北師大版數(shù)學九年級（上冊）“認識一元二次方程”一課為例，教師可以根據(jù)不同學習層次學生的發(fā)展需求制訂個性化教學評價標準，之后應用相應標準評價不同層次學生，通過針對性評價，鞏固學生學習成果。比如，針對學困生，教師以理解一元二次方程概念，明確其一般形式，正確認識二次項系數(shù)、一次項系數(shù)及常數(shù)項為評價標準；針對中等生，教師以抽象一元二次方程概念，學會應用一元二次方程刻畫現(xiàn)實數(shù)量關系為評價標準；針對學優(yōu)生，教師以學會應用一元二次方程解決現(xiàn)實問題，形成良好數(shù)學模型建構能力為評價標準。之后，教師依照不同標準對學困生、中等生、學優(yōu)生的學習過程、學習結果進行評價，指出不同學生的學習問題，如某位學生在概念理解方面存在偏差，某位學生在抽象一元二次方程概念時出現(xiàn)了錯誤認知，某位學生并未掌握建構一元二次方程數(shù)學模型的技巧等。教師通過評價指出學生學習問題，可以促進不同層次學生反思能力的提高。

六、結束語

綜上所述，“雙減”政策下的初中數(shù)學教學既要保證學生不受過重學業(yè)負擔影響，還要保證學生的學習有效性。為此，在實際教學中，教師應把握初中數(shù)學教學特點，并根據(jù)學生認知發(fā)展規(guī)律，合理設計分層教學目標，合理規(guī)劃教學過程，為學生的自主學習、深度學習提供切實有效的指導。

參考文獻

林慧贊.分層教學法在初中數(shù)學教學中的應用實踐[J].理科愛好者，2022（6）：105-107.

洪世榮.“雙減”，撬動初中數(shù)學教學改革的支點[J].新課程，2022（30）：20-21.

作者簡介：王海璐（1978.1-），女，湖南永州人，任教于西安市第八十三中學，中教一級，碩士學位。