摘 要：思維品質(zhì)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，也是初中生在成長和發(fā)展階段的必備素養(yǎng)。而在初中英語教學(xué)中，深度閱讀是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的有效載體之一。教師應(yīng)將二者融合起來，創(chuàng)建完善的深度閱讀體系。文章以真實(shí)的英語教學(xué)案例為素材，以閱讀教學(xué)為例，集中討論開展初中英語深度閱讀教學(xué)的重要價(jià)值，提出要從文本、課堂和學(xué)情三個(gè)角度出發(fā)，通過巧設(shè)問題、創(chuàng)設(shè)情境和組織活動的方式，達(dá)成深度閱讀教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：初中英語；深度閱讀教學(xué)；思維品質(zhì)

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）24-0076-03

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）將思維品質(zhì)確定為義務(wù)教育階段英語教學(xué)的重點(diǎn)培養(yǎng)目標(biāo)，要求教師在教學(xué)實(shí)踐中將焦點(diǎn)集中于思維品質(zhì)的培養(yǎng)和提升上，創(chuàng)建英語深度閱讀模式，讓學(xué)生在問題的驅(qū)動下解讀文本，在情境的感染下參與課堂環(huán)節(jié)，在活動的引領(lǐng)下感知自身學(xué)情，并使自身的思維品質(zhì)呈現(xiàn)出遞階提升的狀態(tài)。隨著教學(xué)深度的拓展和加強(qiáng)，英語深度閱讀教學(xué)的價(jià)值便得以體現(xiàn)。

一、開展初中英語深度教學(xué)的重要價(jià)值

在初中英語教學(xué)中引進(jìn)深度閱讀教學(xué)理念，創(chuàng)建深度閱讀教學(xué)體系，對英語教學(xué)的發(fā)展以及初中生的成長皆具有重要的價(jià)值和作用，主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)層面。

其一，有利于培養(yǎng)初中生的良好習(xí)慣。一直以來，初中生囿于傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式，在閱讀的過程中關(guān)注英語詞匯和語句的漢語含義，割裂了同一篇文本中不同詞匯和語句之間的關(guān)系，這也導(dǎo)致他們難以理解英語語篇的深層含義。而在深度閱讀模式中，教師會調(diào)整教學(xué)方法，以培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)為基本目標(biāo)，要求學(xué)生將文本中不同的詞匯、段落等視為一個(gè)整體，聯(lián)系上下文語境看問題，指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的細(xì)節(jié)。久而久之，學(xué)生即可養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，他們提煉信息和歸納信息的能力也會有所提高。

其二，有利于促進(jìn)初中生的社會性發(fā)展。以培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)為主要目標(biāo)的英語深度閱讀教學(xué)，要求教師不僅要關(guān)注基礎(chǔ)的理論知識、文本內(nèi)容，還要引導(dǎo)學(xué)生圍繞英語文本的內(nèi)容展開深度探討，分析文本中詞匯和語句指代的深層含義。而在深度閱讀和探討的過程中，學(xué)生自然能夠與教師和同學(xué)展開互動交流，能夠在模擬的生活場景和社會場景中運(yùn)用英語知識，參與社會交際活動。這就有助于推動初中生的社會性發(fā)展，提升其英語交際能力[1]。

其三，有利于培養(yǎng)初中生的高階思維。在深度閱讀模式下，教師提出的問題、給定的閱讀材料呈現(xiàn)出梯級遞進(jìn)的狀態(tài)，其難度會逐層遞升。相對于單一的教學(xué)資源和一成不變的對答問題來說，深度閱讀模式中的資源和問題，顯然會激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知潛力，讓他們在辯證性思考、討論和論證的過程中，解析教師提出的問題，分析課內(nèi)外閱讀材料。如此一來，學(xué)生的高階思維便能得以形成和發(fā)展。

除了上述分析中提到的要點(diǎn)，深度閱讀也能提升英語課堂的整體教學(xué)質(zhì)量，有助于《課程標(biāo)準(zhǔn)》理念與英語教學(xué)的深度融合，進(jìn)而推動初中英語教學(xué)事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展和進(jìn)步。

二、初中英語深度閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的有效措施

基于深度閱讀教學(xué)的重要作用和價(jià)值，教師以深度閱讀作為主要教學(xué)模式，以培養(yǎng)初中生思維品質(zhì)為主要目標(biāo)，圍繞英語文本、英語課堂和真實(shí)學(xué)情，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)資源豐富、形式創(chuàng)新、活動多樣的閱讀環(huán)境，改變他們的傳統(tǒng)閱讀方式，讓他們掌握多元化的閱讀方法和技巧，最終達(dá)成提高其思維品質(zhì)的目的。

（一）立足文本，巧設(shè)問題，激活學(xué)生思維品質(zhì)

古語有言“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，強(qiáng)調(diào)了主動思考和自主學(xué)習(xí)對人類成長與發(fā)展的重要作用。而問題是啟發(fā)學(xué)生靈活思維、調(diào)動學(xué)生主動思考意識的重要載體。以文本為載體創(chuàng)建問題鏈，則有助于激活學(xué)生的思維品質(zhì)，提升他們獨(dú)立思考和深入探究的能力[2]。對此，教師要立足于英語文本，巧妙地設(shè)置問題鏈，以層層深入的問題助推學(xué)生展開深層思考和探究，讓他們依據(jù)問題中的內(nèi)容，于文本中探尋答案，從多個(gè)角度對文本的內(nèi)容、主旨、結(jié)構(gòu)等進(jìn)行分析和解讀。在此過程中，學(xué)生的邏輯思維、創(chuàng)新思維等皆能得以發(fā)展。

在設(shè)計(jì)和引出問題時(shí)，教師既要結(jié)合課內(nèi)文本的內(nèi)容，還要考慮初中生的實(shí)際閱讀理解能力、英語聽力水平等要素，確保提出的問題恰好能夠契合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓他們在問題的幫助下，鍛煉記憶、理解等低階思維能力，形成邏輯、創(chuàng)新等高階思維。以仁愛版英語九年級（上冊）Unit 1 The Changing World的教學(xué)為例，教師可借助本單元的閱讀文本Changes in Beijing開啟深度閱讀教學(xué)活動。教師可依據(jù)文本中涉及的真實(shí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)導(dǎo)向性的英語問題，示例如下：

Q1： What is the main story of the article “Changes in Beijing”？

Q2： What writing style was used in the article？ Whats the effect？

Q3： The author discusses the changes in Beijing from several aspects， and what kind of changes have taken place？

Q4： What is the author's intention to discuss Beijing's changes from different perspectives？ What is the rationale reflected on the side？

從Q1到Q4，教師從概述文本內(nèi)容、理順文本結(jié)構(gòu)、明確文本層次和理解文本主旨四個(gè)方面，引領(lǐng)學(xué)生由大至小、由淺入深地解析文本，讓他們改變傳統(tǒng)的閱讀方法，從單純地關(guān)注文本的詞匯、語句，放眼于文本的整體框架和內(nèi)容。

從教師給定的問題出發(fā)，學(xué)生由Q1可知，文本主要講述了20世紀(jì)60 年代到當(dāng)前北京發(fā)生的具體變化；由Q2可知，文章采用了對比寫作手法，將60年代的背景與當(dāng)今的背景作對比，體現(xiàn)出了國家和社會的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和進(jìn)步，讓學(xué)生能夠獲得直觀的感受和閱讀體驗(yàn)；由Q3可知，文章從“traffic condition”“housing conditions”“building condition”“food condition”等多個(gè)方面對北京的具體變化展開分析，明確了北京在經(jīng)濟(jì)、科技和文化等多方面的發(fā)展和進(jìn)步；而由Q4可知，作者以“Changes in Beijing”為題目，對住房、建筑和交通條件等方面的變化展開論述，其目的是展現(xiàn)北京的發(fā)展和進(jìn)步，從人們生活的變化映射出整個(gè)社會的進(jìn)步和發(fā)展，表達(dá)出作者內(nèi)心深處的家國意識及社會責(zé)任感[3]。

顯而易見，教師立足于英語問題提出具有探究價(jià)值的問題，改變了初中生的思考方式。在教師的指導(dǎo)和問題的引領(lǐng)下，學(xué)生既能關(guān)注英語文本中涉及的理論知識，又能對英語知識背后映射的社會現(xiàn)象和文化元素有所了解。這樣既可達(dá)成深度閱讀的目標(biāo)，也能激活學(xué)生的高階思維。

（二）立足課堂，創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

情境教學(xué)法可以為學(xué)生提供良好的暗示，啟迪他們的創(chuàng)新思維，鍛煉他們的認(rèn)知能力，讓他們在具有一定情緒色彩的場景中，深刻感知教學(xué)內(nèi)容中的思想和情感。將情境教學(xué)法與初中英語深度閱讀教學(xué)活動融為一體，對培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)有重要作用?；谇榫辰虒W(xué)法的功能和價(jià)值，教師可以立足于英語教學(xué)內(nèi)容，靈活地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在故事、游戲、多媒體、音樂鑒賞等類型的情境中，加深對英語閱讀文本和基礎(chǔ)知識的理解，透過表層知識探討和分析文本中蘊(yùn)含的深層思想內(nèi)涵，驅(qū)使學(xué)生主動拓展學(xué)習(xí)的深度，為構(gòu)建生本型的課堂打下基礎(chǔ)[4]。

在創(chuàng)設(shè)課堂情境時(shí)，教師要結(jié)合文本的題材和學(xué)生的英語水平，于綜合考察過后，確定情境的類型和素材。例如，在仁愛版英語八年級（上冊）Unit 4 Our World中Rainforests的深度閱讀教學(xué)中，為引領(lǐng)學(xué)生展開深度思考和學(xué)習(xí)，加快學(xué)生的思維轉(zhuǎn)換速度，教師可依據(jù)文本中講述的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)多媒體情境，結(jié)合文本中出現(xiàn)的降雨量、生物生存狀況、植被覆蓋情況等，

收集真實(shí)的圖片、視頻和數(shù)據(jù)表格等材料，并穿插于多媒體課件中。當(dāng)學(xué)生在課堂上開啟閱讀活動后，教師適時(shí)地播放和引出相應(yīng)的素材，創(chuàng)設(shè)視覺和聽覺感官相融合的情境，讓學(xué)生在真實(shí)數(shù)據(jù)和圖片的幫助下，明確“Rainforests are important to us”“Rainforests are getting smaller”“Plants in the rainforest can make the?air fresher”“We must protect water resources and the environment of the earth”等道理，進(jìn)而以情境為導(dǎo)向，拓展閱讀的深度。

除了視聽情境外，教師也可以創(chuàng)設(shè)模擬情景，以“How to protect the environment of the rainforest？”

為主題，模擬聯(lián)合國聯(lián)合保護(hù)大會的真實(shí)情景。學(xué)生可站在不同的角度思考問題，結(jié)合教材中的文本內(nèi)容以及查閱的相關(guān)資料，利用實(shí)例論證、觀點(diǎn)辨析、模型演示等多種方法，闡釋自己和本組的主要觀點(diǎn)，在英語匯報(bào)、口語辯論等過程中，綜合運(yùn)用已知的英語、生物和地理知識。在此過程中，學(xué)生不僅能習(xí)得閱讀文本中包含的詞匯、語法知識，還能樹立保護(hù)環(huán)境的人文觀念，不斷增強(qiáng)思維品質(zhì)，提升學(xué)習(xí)能力。

綜合上文中所述的內(nèi)容，教師以課堂教學(xué)的進(jìn)度和文本的題材為依據(jù)，創(chuàng)設(shè)視聽結(jié)合的真實(shí)情境，為學(xué)生的深度閱讀提供多樣化的素材和資源，讓學(xué)生從不同的視角解讀和理解閱讀文本。這樣既可達(dá)成英語教學(xué)的三維目標(biāo)，也能培養(yǎng)初中生的思維品質(zhì)。

（三）立足學(xué)情，組織活動，提高學(xué)生思維品質(zhì)

在新課程改革背景下，活動型課程模式受到了關(guān)注和認(rèn)可，教師以多元化的應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新、學(xué)習(xí)理解等類型的活動為載體實(shí)施課程教學(xué)計(jì)劃，有助于提高初中生的思維品質(zhì)。因而，為踐行《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的教學(xué)和育人要求，教師要立足于學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，組織多元化的英語深度學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在活動中廣泛閱讀英語文本，深入解析英語知識，最終達(dá)到提高學(xué)生思維品質(zhì)的目的[5]。

從初中生的英語學(xué)習(xí)實(shí)情和《課程標(biāo)準(zhǔn)》的視角出發(fā)，教師可組織角色演繹、主題辯論、拓展閱讀等多種類型的活動，讓學(xué)生在活動中積累閱讀材料，鍛煉英語表達(dá)能力，形成高階思維品質(zhì)。以七年級（下冊）Unit 7 The Birthday Party的教學(xué)為例，圍繞著Section C — Read and understand中“Look at the picture and guess what is the present for Kangkang's birthday.”的對話型閱讀內(nèi)容，教師可將閱讀和學(xué)習(xí)的主場交給學(xué)生，以角色演繹和對話活動為載體，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合本單元的基礎(chǔ)知識發(fā)散思維，展開創(chuàng)作。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生以小組為單位，可從如下幾個(gè)環(huán)節(jié)開啟活動：首先，梳理文本內(nèi)容，理解對話要點(diǎn)。在閱讀文本時(shí)學(xué)生可知，本文圍繞“What is your present for Kangkang's birthday？”這一疑問句展開，大量使用“It's ...”的基本句型進(jìn)行互動和交流?；谖谋镜幕緝?nèi)容，學(xué)生可適當(dāng)?shù)卦黾有碌膶υ?，彌補(bǔ)文本中未涉及的細(xì)節(jié)，進(jìn)一步豐富主人公的對話。其次，展開對話練習(xí)，理順邏輯思維。在明確文本中的主要內(nèi)容，做出適當(dāng)補(bǔ)充和延伸后，學(xué)生進(jìn)一步展開對話練習(xí)，扮演不同的角色，利用疑問句和問答句進(jìn)行交流。這樣既能使學(xué)生站在文本主人公的角度思考問題，也能幫助他們理順文本的整體邏輯。最后，學(xué)生以兩人小組為單位，重現(xiàn)和還原文本中的對話場景，將本組的創(chuàng)意點(diǎn)展現(xiàn)出來，通過對話的方式，加深對句型和語法知識的理解，熟練地應(yīng)用本單元的重點(diǎn)知識進(jìn)行溝通。這樣一來，詞匯、語法教學(xué)和深度閱讀教學(xué)的目標(biāo)皆能得以實(shí)現(xiàn)。

在深度閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師以活動型課程為載體，既能推動理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，又有助于培養(yǎng)和發(fā)展初中生的高階思維能力，促進(jìn)學(xué)生成長和發(fā)展。

三、結(jié)束語

在初中英語深度閱讀教學(xué)中，教師聚焦于培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的目標(biāo)，力圖將核心素養(yǎng)與閱讀教學(xué)融合起來，通過巧設(shè)問題、創(chuàng)設(shè)情境和組織活動等方式，讓學(xué)生關(guān)注文本，逐步提高自身的思維品質(zhì)，拓展英語學(xué)習(xí)的深度和廣度，挖掘出英語語篇中的深層信息和內(nèi)涵。在深度閱讀教學(xué)的過程中，教師要從生本化的角度入手，注重學(xué)生的自主體驗(yàn)和感受，引領(lǐng)他們主動地分析閱讀材料，探索閱讀路徑，進(jìn)而提升自己的英語閱讀能力。

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作者簡介：賴瑞濱（1974.10-），男，福建泉州人，任教于福建省泉州市德化第一中學(xué)鵬祥分校，一級教師，本科學(xué)歷。