現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院背景下應(yīng)用型本科高校校企深度融合的實(shí)踐改革

馮洋 江曉林 金慧

摘? ? 要：積極探索創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式是應(yīng)用型本科高校長遠(yuǎn)發(fā)展的首要任務(wù)。為了高度契合地區(qū)產(chǎn)業(yè)和社會(huì)發(fā)展的需要，應(yīng)用型本科高校應(yīng)依托現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院，持續(xù)優(yōu)化資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)新格局，拓展產(chǎn)教融合新突破、新舉措，集聚產(chǎn)業(yè)、教育新優(yōu)勢。因此，文章立足現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院特色人才培養(yǎng)的新路徑，提出了開發(fā)校企合作課程、打造實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地和建立聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室等一系列實(shí)踐改革創(chuàng)新舉措，進(jìn)而打破學(xué)科專業(yè)壁壘，深層次實(shí)現(xiàn)校企協(xié)同育人。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院;應(yīng)用型本科高校;校企融合

中圖分類號：G649? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1002-4107（2023）10-0077-03

一、引言

隨著數(shù)字時(shí)代的到來，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)改造升級釋放強(qiáng)勁動(dòng)能，一批批新業(yè)態(tài)、新場景應(yīng)運(yùn)而生?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)的變革和發(fā)展對應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)來說意味著更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求。為了滿足區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才需求，應(yīng)用型本科高校必須抓住新時(shí)代的歷史性發(fā)展機(jī)遇，加快激活現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院潛能，著力推動(dòng)校企深度融合，切實(shí)保障高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)，深入推進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵式高質(zhì)量發(fā)展，充分發(fā)揮區(qū)域經(jīng)濟(jì)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，加速推動(dòng)地方經(jīng)濟(jì)振興。

2020年7月，教育部辦公廳、工業(yè)和信息化部辦公廳印發(fā)的《現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)指南（試行）》提出 ，通過現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的共建、共管、共享，激活應(yīng)用型人才培養(yǎng)新動(dòng)能，全力推進(jìn)新工科建設(shè)進(jìn)程[1]?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是校企深度融合，而更好地實(shí)現(xiàn)校企深度融合則需要進(jìn)行教學(xué)體系改革，特別是實(shí)踐環(huán)節(jié)的改革。改革要突破常規(guī)教學(xué)模式，尋求與企業(yè)對接，構(gòu)建更加適合企業(yè)需求的實(shí)踐教學(xué)新體系。因此，如何有效破解應(yīng)用型本科高校校企深度融合過程中實(shí)踐環(huán)節(jié)改革的痛點(diǎn)、難點(diǎn)成為當(dāng)前亟待解決的核心問題。

文章針對校企深度融合過程中實(shí)踐環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題，立足現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院特色人才培養(yǎng)新路徑，提出了開發(fā)校企合作課程、打造實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地和建立聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室等一系列改革舉措，以期為應(yīng)用型本科高校校企深度融合的實(shí)踐改革研究提供參考和借鑒。在現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院背景下，應(yīng)用型本科高校校企深度融合的實(shí)踐改革研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

校企合作是教育行業(yè)培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)需要的高質(zhì)量人才的重要舉措，以優(yōu)質(zhì)資源共享、聯(lián)合優(yōu)勢互補(bǔ)、合作互利共贏、人才協(xié)同發(fā)展為原則，以理論與實(shí)踐相結(jié)合為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)的針對性與實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)教育行業(yè)與地方產(chǎn)業(yè)雙方的雙促雙贏[2]。目前，針對校企合作已有大量的文獻(xiàn)、資料及論述，具體研究情況如下。

國外對校企合作的關(guān)注和探討研究起步較早，涌現(xiàn)出了非常多的校企合作先進(jìn)典型，其中，推動(dòng)校企合作深入發(fā)展的典型代表和優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)值得國內(nèi)學(xué)者學(xué)習(xí)和借鑒。校企合作最早可追溯到100多年前的德國“雙元制”的前身——“學(xué)徒—滿師徒工—師傅”，即通過高校、企業(yè)的雙邊培養(yǎng)快速推動(dòng)高素質(zhì)技術(shù)人才的成長，這是德國經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇步伐加快的根本所在。1969年，德國校企合作迎來了發(fā)展新階段，《聯(lián)邦職業(yè)教育法》的頒布確立了現(xiàn)代學(xué)徒制，也表明企業(yè)在校企合作中發(fā)揮了決定性的作用。除此之外，美國在校企合作發(fā)展道路上也涌現(xiàn)出“威斯康星思想”“合作教育”等典型代表，形成了若干相對應(yīng)的運(yùn)行體系，同時(shí)，高校、企業(yè)在校內(nèi)理論學(xué)習(xí)和校外實(shí)踐學(xué)習(xí)過程中各司其職、緊密配合。

雖然國內(nèi)高校校企合作發(fā)展較晚，但各高校一直在尋求校企合作發(fā)展新機(jī)遇以提升辦學(xué)質(zhì)量。目前，關(guān)于校企合作的研究成果較多，一般表現(xiàn)在重要性、內(nèi)部機(jī)制、內(nèi)涵、模式、運(yùn)行機(jī)制等方面[3]。徐建平提出，高等教育實(shí)踐教學(xué)需要地方產(chǎn)業(yè)和企業(yè)的共同支持，高校與企業(yè)協(xié)同育人可以讓學(xué)生在真實(shí)的實(shí)踐場景中學(xué)習(xí)應(yīng)用技術(shù)，保障支持地方特色產(chǎn)業(yè)振興所需的高質(zhì)量技術(shù)型人才培養(yǎng)[4];范浩陽提出多維度舉措推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研深度融合的路徑，從有效整合高校和企業(yè)的優(yōu)質(zhì)資源、完善實(shí)踐實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)、打造綜合實(shí)訓(xùn)平臺等方面共同促進(jìn)應(yīng)用型技能人才培養(yǎng)[5];鄭旭輝等人認(rèn)為，在校企合作中企業(yè)發(fā)揮不可替代的作用，企業(yè)方面對于創(chuàng)新型、技能型人才的需求旺盛能夠推動(dòng)其對校企合作的主動(dòng)性，若是企業(yè)經(jīng)營效益不佳，嚴(yán)重缺乏發(fā)展后勁，將不利于企業(yè)與高校深入開展協(xié)同育人項(xiàng)目[6]。文章在已有研究基礎(chǔ)上，提出了現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院背景下應(yīng)用型本科高校校企深度融合的實(shí)踐改革路徑，為促進(jìn)高校校企深度融合提供了新思路。

三、校企深度融合實(shí)踐環(huán)節(jié)存在的問題

校企合作實(shí)踐環(huán)節(jié)作為應(yīng)用型本科高校技能型人才培養(yǎng)的重中之重已受到教育行業(yè)的廣泛關(guān)注，但是，在實(shí)際合作過程中仍是相對薄弱的一環(huán)，普遍存在合作意向低、層次不齊、內(nèi)容空泛等問題，同時(shí)，與相關(guān)理論指導(dǎo)研究還存在一定的差距，因此，實(shí)踐改革仍然面臨諸多問題和困難。一直以來，高校積極尋求與自身人才培養(yǎng)相匹配的企業(yè)共建實(shí)訓(xùn)基地，但是，很多實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)水平良莠不齊，并不能在實(shí)踐教學(xué)過程中發(fā)揮顯著作用。校企合作實(shí)踐環(huán)節(jié)的痛點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下4個(gè)層面上。

第一，在實(shí)踐時(shí)間上。目前，高校的實(shí)踐教學(xué)多分布在課內(nèi)（課堂上），課外實(shí)踐教學(xué)時(shí)間較少，甚至沒有，而且部分高校將實(shí)踐教學(xué)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)時(shí)間安排在靠前的學(xué)期，在學(xué)生理論知識未能完全掌握的情況下安排實(shí)踐教學(xué)，導(dǎo)致實(shí)踐內(nèi)容和實(shí)踐時(shí)間相矛盾。

第二，在實(shí)踐內(nèi)容上。由于企業(yè)并未參與到課程內(nèi)容選擇與設(shè)置等人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中，高校的課外實(shí)踐和實(shí)習(xí)多是流于形式，要么是學(xué)生走馬觀花式地參觀企業(yè)生產(chǎn)過程，要么是企業(yè)把學(xué)生作為廉價(jià)勞動(dòng)力使用，讓學(xué)生從事沒有創(chuàng)造性、低水平的重復(fù)性生產(chǎn)活動(dòng)，最終導(dǎo)致學(xué)生不能通過實(shí)際操作來提升技能應(yīng)用和創(chuàng)新水平。同時(shí)，還有部分高校通過沒有企業(yè)參與建設(shè)的實(shí)驗(yàn)室來開展實(shí)踐教學(xué)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與就業(yè)崗位未能實(shí)現(xiàn)有效對接，導(dǎo)致學(xué)生缺乏實(shí)驗(yàn)興趣，難以達(dá)成教學(xué)成效。

第三，在實(shí)踐條件上。部分企業(yè)建設(shè)經(jīng)費(fèi)投入不足，經(jīng)費(fèi)使用分散，加之企業(yè)創(chuàng)收效益不高，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)基地規(guī)劃不夠長遠(yuǎn);同時(shí)，實(shí)踐教學(xué)場地匱乏及實(shí)踐教學(xué)設(shè)備陳舊也會(huì)導(dǎo)致使用率不高。這些因素使得實(shí)踐教學(xué)條件相對簡陋，并不能有效達(dá)到實(shí)踐教學(xué)成效。

第四，在實(shí)踐教學(xué)方法上。雖然實(shí)踐教學(xué)處在持續(xù)深化改革的過程中，但是仍有部分教師未能切實(shí)有效地實(shí)施開放性教學(xué)策略，教學(xué)方法單一、枯燥，無法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，致使學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下。

綜上所述，在現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院背景下，應(yīng)用型本科高校校企深度融合實(shí)踐環(huán)節(jié)改革提質(zhì)增效已迫在眉睫。改革后，無論是對應(yīng)用型本科高校，還是地方龍頭企業(yè)、科技園區(qū)、“專精特新”中小微企業(yè)，亦或是地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展都是有益的。因此，應(yīng)用型本科高校、企業(yè)應(yīng)積極推進(jìn)校企深度融合，助力形成緊密型戰(zhàn)略合作關(guān)系，共同探索實(shí)踐環(huán)節(jié)改革的產(chǎn)業(yè)化方向，合力構(gòu)建具備當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展特色的協(xié)同育人模式。

四、校企深度融合實(shí)踐改革思路

應(yīng)用型本科高校針對當(dāng)前重理論知識講授、輕實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀，為順應(yīng)新時(shí)代要求，應(yīng)緊緊圍繞培養(yǎng)契合地方產(chǎn)業(yè)需求的可持續(xù)發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型人才特色定位，做實(shí)、做深、做細(xì)教學(xué)實(shí)踐工作，在創(chuàng)新中謀求未來發(fā)展新機(jī)遇。文章從教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)時(shí)間4個(gè)方面提出實(shí)踐改革的具體思路。

第一，把握實(shí)際，拓寬教學(xué)方法。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)牢固樹立培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐的態(tài)度、思維和能力的宗旨意識，突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性、差異性及創(chuàng)造性，摒棄傳統(tǒng)封閉式教學(xué)方式固有的程序化和模式化，注重采用開放式授課形式，因材施教，實(shí)施基于問題、基于項(xiàng)目、基于工程技術(shù)問題的教學(xué)方法改革，進(jìn)而全面推進(jìn)工程科技拔尖、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的改革;同時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)實(shí)踐，充分發(fā)揮學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)品質(zhì)，注重對學(xué)生團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)研究和團(tuán)隊(duì)協(xié)作等能力的培養(yǎng)。

第二，精心構(gòu)思，完善教學(xué)內(nèi)容。為保證應(yīng)用型本科高校教學(xué)活動(dòng)的有效性，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具有針對性和實(shí)用性，因此，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)科課程的最新動(dòng)態(tài)和發(fā)展趨勢，同時(shí)也要深入地方產(chǎn)業(yè)和當(dāng)?shù)仄髽I(yè)，結(jié)合用人單位對人才各方面素質(zhì)的需求和企業(yè)的工藝技術(shù)不斷充實(shí)、刪減和改善教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐內(nèi)容，強(qiáng)化實(shí)踐內(nèi)容和實(shí)習(xí)內(nèi)容的力度，將知識傳授、能力培養(yǎng)與素質(zhì)教育貫穿教學(xué)全過程，促進(jìn)學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)。

第三，多元融合，豐富教學(xué)手段。衡量應(yīng)用型本科高校教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)是學(xué)生的應(yīng)用能力，因此，教師應(yīng)真正做到以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生能力、技能為基本前提，改變單一課堂講授方式，注重開放、靈活、多樣的實(shí)踐性教學(xué)，采用模型、道具、現(xiàn)場實(shí)習(xí)、現(xiàn)場演示等多種手段相結(jié)合的授課方式，通過豐富多樣的實(shí)踐教學(xué)錘煉學(xué)生的職業(yè)崗位能力，強(qiáng)化學(xué)生的核心職業(yè)道德素養(yǎng)。

第四，統(tǒng)籌謀劃，優(yōu)化教學(xué)時(shí)間，即通過靈活的方式有效運(yùn)用教學(xué)時(shí)間，精準(zhǔn)把控教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)為前提，以切合實(shí)際為原則，在充分利用教學(xué)時(shí)間的基礎(chǔ)上，適當(dāng)壓縮課堂教學(xué)時(shí)間，增加課外實(shí)踐時(shí)間。同時(shí)，還要結(jié)合教學(xué)規(guī)律和企業(yè)實(shí)際情況，合理安排實(shí)習(xí)和實(shí)踐時(shí)間，加深學(xué)生對課程知識的理解，讓學(xué)生在課外實(shí)踐中解決課堂中無法理解的問題，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，使課堂教學(xué)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)真正有效結(jié)合，提高教學(xué)實(shí)效。

五、校企深度融合實(shí)踐改革舉措

實(shí)踐教學(xué)改革是應(yīng)用型本科高校校企深度融合打破困境的基本訴求和出路。高校、企業(yè)只有凝心聚力共謀發(fā)展，打通從科技強(qiáng)到企業(yè)強(qiáng)、產(chǎn)業(yè)強(qiáng)、經(jīng)濟(jì)強(qiáng)的通道，才能實(shí)現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新，達(dá)成更高水平的互惠互利。為了在更廣范圍內(nèi)、更深程度上、更高水平上推動(dòng)應(yīng)用型本科高校校企深度融合，文章圍繞開發(fā)校企課程、共建聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室、打造實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、建設(shè)高水平教師隊(duì)伍4個(gè)方面多措并舉深化實(shí)踐教學(xué)改革。

第一，開發(fā)校企合作課程。應(yīng)用型本科高校應(yīng)從生產(chǎn)實(shí)際出發(fā)，以崗位技能為關(guān)鍵，依據(jù)校產(chǎn)對接、校企合作、工學(xué)結(jié)合的專業(yè)教學(xué)要求，對接行業(yè)專家、企業(yè)技術(shù)人員，將實(shí)際行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、生產(chǎn)流程、項(xiàng)目開發(fā)等產(chǎn)業(yè)需求及時(shí)融入到教學(xué)內(nèi)容中，將企業(yè)人才需求的新工藝、新方法、新規(guī)范、新標(biāo)準(zhǔn)等寫進(jìn)校本教材，采用“教學(xué)做”一體化及校企合作授課的模式開發(fā)校企合作課程。例如，通過校企共育“在線課堂”小程序，從資源建設(shè)、課堂教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)等維度，推動(dòng)校企深度融合。首先，企業(yè)技術(shù)人員通過“在線課堂”小程序?qū)?shí)際技術(shù)任務(wù)和要求以視頻的方式發(fā)布到在線課堂上。其次，教師以教學(xué)任務(wù)單的形式下發(fā)給學(xué)生;學(xué)生組隊(duì)開展翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)實(shí)訓(xùn)，完成作品后上傳到在線課堂。最后，由企業(yè)技術(shù)人員指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)資源共享互通。

第二，共建聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室。以聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室為載體，企業(yè)提供科研經(jīng)費(fèi)、相關(guān)配套技術(shù)和設(shè)備，高校提供科研人員。校企雙方通過聯(lián)合實(shí)驗(yàn)技術(shù)攻關(guān)、培養(yǎng)人才、申請科研項(xiàng)目、申報(bào)科研成果等方式，使聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室為實(shí)踐教學(xué)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、創(chuàng)新訓(xùn)練、競賽培訓(xùn)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等提供基礎(chǔ)條件與實(shí)踐基地，達(dá)到教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)新為一體的培養(yǎng)效果。企業(yè)專項(xiàng)賽事促教促學(xué)，不僅加快了應(yīng)用型本科高校的科技成果轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)社會(huì)適應(yīng)性更強(qiáng)的行業(yè)企業(yè)所需人才，同時(shí)也為企業(yè)提供了可以直接上崗的優(yōu)秀技術(shù)人才。

第三，打造實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。打造相對穩(wěn)定、水平較高的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地是實(shí)踐教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)。無論是校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地還是校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地都要具備良好的育人環(huán)境，與專業(yè)對口，技術(shù)和設(shè)備要先進(jìn)，使學(xué)生能得到實(shí)際鍛煉，保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地需要企業(yè)提供實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)崗位，需要校企雙方一起協(xié)商有關(guān)管理制度，共同加強(qiáng)校內(nèi)、校外實(shí)踐過程管理，持續(xù)提升校內(nèi)及校外實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量與成效。學(xué)生通過在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行實(shí)踐鍛煉獲得職業(yè)體驗(yàn)并促進(jìn)就業(yè)，同時(shí)，也可通過在頂崗實(shí)習(xí)過程中的良好表現(xiàn)留在公司，有效降低企業(yè)用人成本。

第四，建設(shè)高水平教師隊(duì)伍。教師隊(duì)伍的建設(shè)直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量，因此，構(gòu)建高水平應(yīng)用型教學(xué)團(tuán)隊(duì)是重中之重。校企深度融合師資隊(duì)伍應(yīng)涵蓋專任教師、實(shí)習(xí)實(shí)踐指導(dǎo)教師、企業(yè)指導(dǎo)技術(shù)人員、專業(yè)行業(yè)專家等高水平教師。親行業(yè)、重實(shí)踐，校企雙方應(yīng)共同探討“雙師雙能型”教師的培養(yǎng)。應(yīng)用型本科高校應(yīng)增加教師到企業(yè)實(shí)踐鍛煉和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使教師采集真實(shí)教學(xué)案例，獲取行業(yè)最新知識，真實(shí)體驗(yàn)企業(yè)生產(chǎn)流程，掌握實(shí)踐技術(shù)能力，進(jìn)而促進(jìn)專業(yè)知識與實(shí)踐知識的融合;同時(shí)，應(yīng)聘請有資歷的行業(yè)大師和資深工程師作為兼職教師進(jìn)行授課，提升學(xué)生的實(shí)踐能力，切實(shí)推進(jìn)校企深度融合。

六、結(jié)束語

應(yīng)用型本科高校在現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院背景下，應(yīng)緊密圍繞產(chǎn)業(yè)需求，立足地方經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，持續(xù)推進(jìn)校企深度融合，系統(tǒng)整合各方資源，切實(shí)提高辦學(xué)水平和服務(wù)能力。文章通過對校企深度融合現(xiàn)狀的客觀分析，破解實(shí)踐教學(xué)改革環(huán)節(jié)面臨的難題，從開發(fā)校企合作課程、共建聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室、打造實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、建設(shè)高水平師資隊(duì)伍等方面進(jìn)行多維度探索，提出構(gòu)建人才共育、過程共管、成果共享的校企合作關(guān)系，以期提升應(yīng)用型本科高校復(fù)合型人才培養(yǎng)質(zhì)量，使其更好地為地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供人才支撐和技術(shù)支持。

參考文獻(xiàn)：

[1]? 教育部辦公廳? 工業(yè)和信息化部辦公廳關(guān)于印發(fā)《現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)指南（試行）》的通知[A/OL].（2020-07-30）[2023-02-01]. https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-08/28/content_5538105.htm.

[2]? 陳黎黎.校企合作的發(fā)展現(xiàn)狀及改革對策[J].黑龍江科學(xué)，2020，11（17）：132.

[3]? 李曉光，袁海軍，肖萍萍.應(yīng)用型高校建設(shè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院：特征、模式及方向[J].職業(yè)技術(shù)教育，2022，43?（22）：62.

[4]? 徐建平.建立基于雙贏互利原則的校企合作長效機(jī)制[J].中國高等教育，2010（11）：46-47.

[5]? 范浩陽.校企合作背景下高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式分析[J].人才資源開發(fā)，2021（21）：60-61.

[6]? 鄭旭輝，劉松青.加強(qiáng)校企合作? 促進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展[J].理工高教研究，2004（2）：55-57.

收稿日期：2023-02-13? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 修回日期：2023-03-07

作者簡介：馮洋（1991—），女，浙江金華人，金華高等研究院人工智能研究所講師，研究方向?yàn)槿斯ぶ悄?、教育教學(xué)。

基金項(xiàng)目：金華市教育科學(xué)規(guī)劃課題“特色應(yīng)用型本科高校的校企產(chǎn)教融合的探討與實(shí)踐”（JB2023069）;金華高等研究院重點(diǎn)課題“現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院背景下應(yīng)用型本科高校校企深度融合的研究與實(shí)踐”（A2022JY01）