王然

【摘要】近年來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展迅速，校企合作已成為職業(yè)教育改革發(fā)展的重點(diǎn)。借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家校企合作辦學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，對(duì)我國(guó)發(fā)展職業(yè)教育已成為一種有益的方法。職業(yè)教育應(yīng)積極推動(dòng)校企的深度融合，努力形成具有不同區(qū)域特色的職業(yè)人才培養(yǎng)模式，最大程度的提高學(xué)生技術(shù)能力以及培養(yǎng)學(xué)生的工作能力，為國(guó)家工業(yè)及各行業(yè)發(fā)展輸送優(yōu)秀人才。

【關(guān)鍵詞】人才培養(yǎng)模式;職業(yè)教育;現(xiàn)代學(xué)徒制;校企融合

在我國(guó)，普通勞動(dòng)者技能素質(zhì)與企業(yè)用工需求不相適應(yīng)的結(jié)構(gòu)性矛盾，就業(yè)難與技工荒的現(xiàn)象仍然沒(méi)有完全解決。針對(duì)我國(guó)“就業(yè)難”和“技工荒”的矛盾現(xiàn)狀，一條有效途徑就是研究具有中國(guó)特色、地域特色、專業(yè)特色的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，并將其運(yùn)用到人才培養(yǎng)的實(shí)踐中去。

一、高等職業(yè)教育著力推行人才培養(yǎng)模式改革

近十年，我國(guó)高等學(xué)校連年擴(kuò)大招生規(guī)模，導(dǎo)致學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)能力和知識(shí)結(jié)構(gòu)水平不同的情況下，共同接受普通高等教育教學(xué)培養(yǎng)，再加上學(xué)校教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐相脫節(jié)等不利因素的影響，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后，不能將學(xué)到的知識(shí)直接進(jìn)行應(yīng)用轉(zhuǎn)化，進(jìn)而加劇了我國(guó)的就業(yè)矛盾。就業(yè)問(wèn)題如果不能得到妥善解決，那將成為社會(huì)發(fā)展的不穩(wěn)定因素。為從根本上解決企業(yè)用工與高校人才培養(yǎng)不相適應(yīng)的結(jié)構(gòu)性矛盾，我國(guó)開始推行現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式?，F(xiàn)代學(xué)徒制的最大作用就是把培養(yǎng)學(xué)生與就業(yè)市場(chǎng)緊密聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生有明確的工作前景和學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過(guò)實(shí)習(xí)與學(xué)習(xí)相交替的培養(yǎng)模式，使學(xué)生學(xué)習(xí)有更強(qiáng)的針對(duì)性，并有利于將學(xué)到的知識(shí)直接應(yīng)用于實(shí)踐。這樣就克服了傳統(tǒng)教育以教師和教材為主、學(xué)生沒(méi)有積極主動(dòng)的去思考和創(chuàng)新的弊端。因此，我國(guó)職業(yè)院校踐行現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式對(duì)緩解我國(guó)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)能發(fā)揮重要的作用。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制的產(chǎn)生與發(fā)展

“學(xué)徒制”是一種源自古代的職業(yè)教育形式，這種教育形式與所在時(shí)代的工業(yè)發(fā)展情況相適應(yīng)。十八世紀(jì)工業(yè)革命開創(chuàng)了機(jī)器代替手工勞動(dòng)的時(shí)代，原有學(xué)徒制的教育方法日漸陳舊，學(xué)徒制所培養(yǎng)的人才滿足不了機(jī)器化的工業(yè)生產(chǎn)對(duì)人才的需求，因此學(xué)校的職業(yè)教育取代了原有的學(xué)徒制。

隨著二戰(zhàn)后德國(guó)“雙元制”的興起和取得的成功，這種源于古代的師徒相授的技藝形式增添了新的內(nèi)容，發(fā)展為現(xiàn)代學(xué)徒制。西方各國(guó)積極的汲取德國(guó)的成功經(jīng)驗(yàn)，對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制進(jìn)行了具有本國(guó)特色的調(diào)整和改革，如英國(guó)推行“現(xiàn)代學(xué)徒制”、澳大利亞推行“新學(xué)徒制”、美國(guó)推行“合作性學(xué)徒制”等。我國(guó)也開始研究和探索具有中國(guó)特色的職業(yè)教育模式，1991年，我國(guó)國(guó)務(wù)院在《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定》中，首次提出了中國(guó)職業(yè)教育要走“產(chǎn)教結(jié)合，工學(xué)結(jié)合”的道路。現(xiàn)代學(xué)徒制正是工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的一個(gè)典型范式，它將傳統(tǒng)的學(xué)徒培訓(xùn)方式與現(xiàn)代學(xué)校教育相結(jié)合，將職業(yè)教育與勞動(dòng)力市場(chǎng)緊密連接起來(lái)，形成一種學(xué)校與企業(yè)合作式的職業(yè)教育制度，采用交替式學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的實(shí)施方式，學(xué)生在企業(yè)培訓(xùn)期間享受學(xué)徒工資，隨著技能的提升工資也會(huì)逐步提高，學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)三者的關(guān)系和權(quán)益由法律合同保障。現(xiàn)代學(xué)徒制架起了校企合作的橋梁，使職業(yè)教育更具針對(duì)性、適應(yīng)性和發(fā)展性。

三、職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革舉例

1961年，法國(guó)建立了“學(xué)徒培訓(xùn)中心”，十年后法國(guó)頒布了《學(xué)徒制法案》，確定了學(xué)徒制在法國(guó)職業(yè)教育體系中的法律地位。之后，法國(guó)開始了一輪又一輪的學(xué)徒制改革浪潮。英國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制的培訓(xùn)課程有NVQ課程和GNVQ課程，前者著重培養(yǎng)技術(shù)性，后者著重培養(yǎng)學(xué)術(shù)性，這些課程共同構(gòu)成了多樣化培訓(xùn)課程體系。每一類課程，在實(shí)施前都要經(jīng)過(guò)多方合作進(jìn)行開發(fā)，做到切實(shí)符合行業(yè)需求。通過(guò)現(xiàn)代學(xué)徒制工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式，學(xué)生會(huì)交替的進(jìn)行在崗培訓(xùn)、脫產(chǎn)學(xué)習(xí)以及從事生產(chǎn)工作，在這過(guò)程中，學(xué)生會(huì)逐漸的掌握知識(shí)和技能，企業(yè)會(huì)積累培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)有助于形成“學(xué)習(xí)型工廠”，為員工提供更廣闊的學(xué)習(xí)和發(fā)展空間。澳大利亞職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的教師必須具備三個(gè)基本條件：具備專業(yè)資格證書、持有職教教師資格證書、具備至少3—5年的行業(yè)工作經(jīng)歷。在澳大利亞許多有才之士參與到現(xiàn)代學(xué)徒制的教育培訓(xùn)中，有效地提高了師資水平，保證了教育質(zhì)量。

四、高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革實(shí)踐探索

高等職業(yè)院校應(yīng)該遵循以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的校企合作辦學(xué)，努力形成以政府主導(dǎo)、企業(yè)融入的辦學(xué)模式。在校企合作方面，保證學(xué)校培訓(xùn)基地能夠真實(shí)再現(xiàn)企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)情況，使學(xué)生無(wú)論是在企業(yè)還是在學(xué)校都能接受生產(chǎn)技能培訓(xùn)，切實(shí)做到理論知識(shí)與實(shí)踐技能相結(jié)合的培養(yǎng)模式。同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)校教師和企業(yè)技工之間的交流和學(xué)習(xí)。在課程建設(shè)方面，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)與合作企業(yè)的用人需求，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容以基礎(chǔ)技能和高級(jí)技能教學(xué)為主要特色，課程以產(chǎn)品生產(chǎn)、頂崗實(shí)習(xí)為主要載體。為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，建立新產(chǎn)品開發(fā)實(shí)訓(xùn)室，真實(shí)模擬企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程，學(xué)生參與或主持開發(fā)具有市場(chǎng)潛力的新產(chǎn)品，并聘請(qǐng)企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)人員和高校博士進(jìn)行定期和不定期講座及現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。努力幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行綜合應(yīng)用。在教師培養(yǎng)方面，學(xué)校可以聘請(qǐng)企業(yè)高級(jí)技術(shù)人員，作為兼職教師（企業(yè)師傅），與校內(nèi)教學(xué)團(tuán)隊(duì)共同組成現(xiàn)代學(xué)徒制師資團(tuán)隊(duì)聯(lián)合研發(fā)與建設(shè)專業(yè)等工作，提升企業(yè)師傅教學(xué)能力與校內(nèi)教師生產(chǎn)實(shí)踐技能。

綜上所述，高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革正走在探索、實(shí)踐和創(chuàng)新的道路上，通過(guò)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)校企的深度融合，努力形成具有不同區(qū)域特色的職業(yè)人才培養(yǎng)模式，最大程度的提高學(xué)生技術(shù)能力以及培養(yǎng)學(xué)生的工作能力，為國(guó)家工業(yè)及各行業(yè)發(fā)展輸送優(yōu)秀人才。

吉林省高等教育學(xué)會(huì)2015年度高教科研課題《吉林省高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式研究》，課題編號(hào)：JGJX2015D356;吉林省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題，批準(zhǔn)號(hào)：GH150695

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