張雪姣 張春華

【關(guān)鍵詞】高考語(yǔ)文全國(guó)卷；情境任務(wù)；教材使用；思維能力；教學(xué)啟示

2023年高考語(yǔ)文全國(guó)卷四套試題對(duì)新課程改革理念有了更深的體現(xiàn)，新情境、新題型與《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“高中新課標(biāo)”）《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》以及統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材的契合度更高。剖析高考語(yǔ)文試題，既可以洞察語(yǔ)文教學(xué)改革的方向，也能從中發(fā)現(xiàn)亟須解決的突出問(wèn)題，真正發(fā)揮考試評(píng)價(jià)理論和實(shí)踐體系立德樹(shù)人、服務(wù)選才和引導(dǎo)教學(xué)的功能。

一、育人無(wú)痕：更加立足學(xué)生的真實(shí)生活情境，潛移默化

2023 年高考語(yǔ)文全國(guó)卷立德樹(shù)人的價(jià)值導(dǎo)向更加清晰，體現(xiàn)了《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》關(guān)于“創(chuàng)造性地將立德樹(shù)人根本任務(wù)融入考試評(píng)價(jià)過(guò)程，以實(shí)現(xiàn)高考評(píng)價(jià)目標(biāo)與素質(zhì)教育目標(biāo)的內(nèi)在統(tǒng)一”［1］的要求。立德樹(shù)人是高考試題的目標(biāo)導(dǎo)向，但是立德樹(shù)人不能虛化，只有在真實(shí)的情境中，才能發(fā)揮育人功效。

1. 學(xué)生是“答題人”，也是“題中人”

2023 年高考語(yǔ)文全國(guó)卷進(jìn)一步凸顯情境化命題的特點(diǎn)，體現(xiàn)了“以具體情境為載體”的基本特征，更加注重從學(xué)生熟悉的生活中提取有價(jià)值的情境，增強(qiáng)學(xué)生的參與感?！白寣W(xué)生在個(gè)人體驗(yàn)、社會(huì)生活和學(xué)科認(rèn)知等特定情境中完成不同學(xué)習(xí)任務(wù)，以呈現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的多樣化表現(xiàn)?！保?］這里僅以作文為例略作闡述。高考作文歷來(lái)注重“文以載道”，2023 年高考全國(guó)卷的四道作文題都很好地體現(xiàn)了這一特點(diǎn)?！肮适碌牧α俊睖嘏`動(dòng)，每個(gè)人既是讀故事的人，又是講故事的人。不論是敘述還是闡述，有溫度、有情感、有思想、有正能量的故事才能有力量?！耙换í?dú)放不是春，百花齊放春滿園”提示學(xué)生在發(fā)展自己的過(guò)程中要學(xué)會(huì)成全別人，在答題中學(xué)做人的正派和做事的格局。“人·技術(shù)·時(shí)間”讓學(xué)生反思在人工智能高速發(fā)展的過(guò)程中，人如何在信息膨脹中不迷失自我，保持獨(dú)立人格，成為生命長(zhǎng)河中的主人而非奴隸。“安靜一下不被打擾”是喧囂生活中每個(gè)自我的心聲，在愉悅自己的同時(shí)不忘給別人留下安靜的空間，需要道德的約束；對(duì)自己來(lái)說(shuō)，也需要主動(dòng)創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的安靜空間，不被打擾。

閱讀題、語(yǔ)言運(yùn)用題等也都立足學(xué)生的真實(shí)生活，精心設(shè)計(jì)試題情境，有助于增強(qiáng)學(xué)生的參與感。例如，全國(guó)乙卷的名篇名句默寫(xiě)第3 小題，不僅實(shí)現(xiàn)了知識(shí)情境與生活情境的完美融合，還指向?qū)W生的思想成長(zhǎng)：

小剛因病不能參加比賽，汪教練給他發(fā)了一條信息。寫(xiě)道：“人生中的機(jī)遇絕非只有一次，古詩(shī)云：‘________，_________。我對(duì)你永遠(yuǎn)充滿信心！

這個(gè)情境是考生成長(zhǎng)過(guò)程中可能經(jīng)歷或正在經(jīng)歷的真實(shí)生活。學(xué)生不僅是答題人，也可能是真實(shí)經(jīng)歷類(lèi)似困境的人。如何化解成長(zhǎng)的煩惱？命題者創(chuàng)設(shè)了“小剛因病不能參加比賽”的具體情境，并引導(dǎo)學(xué)生擁有“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄?！钡膱?jiān)毅和自信，可謂一題多得。

2. 試題情境更貼近學(xué)生生活實(shí)際

高考語(yǔ)文試題要體現(xiàn)立德樹(shù)人的價(jià)值導(dǎo)向并不難，難的是做到情境巧妙，不生硬，不空洞說(shuō)教，能夠潤(rùn)物無(wú)聲。2023 年高考語(yǔ)文試題更加貼近學(xué)生生活和情感實(shí)際，如新課標(biāo)Ⅰ卷文學(xué)類(lèi)文本閱讀題，選擇的文本是陳村的書(shū)信《給兒子》，形式活潑，情感真摯。作者力求通過(guò)真誠(chéng)的對(duì)話，引導(dǎo)兒子走進(jìn)自己曾經(jīng)經(jīng)歷的生活，讓兒子借此觀察人生百態(tài)，感悟人情世故，體悟真善美以及可能遇到的假惡丑，談天說(shuō)地，娓娓道來(lái)，父子間實(shí)現(xiàn)了有效的溝通。例如第8 題：“‘下田去吧，兒子這個(gè)段落，寫(xiě)出了多重的身心感受。請(qǐng)加以梳理概括?！彪m然考查的是梳理概括能力，但是考生在答題時(shí)不僅需要從語(yǔ)文視角思考問(wèn)題，還要設(shè)身處地地體驗(yàn)父子情深。學(xué)生是閱讀者、答題者，也是被作家的真情實(shí)感感染的情境體驗(yàn)者。

語(yǔ)文課程的基本理念是“堅(jiān)持立德樹(shù)人，增強(qiáng)文化自信，充分發(fā)揮語(yǔ)文課的育人功能”［3］。語(yǔ)文學(xué)科集工具性與人文性于一身，語(yǔ)言文字承載著深厚的思想和文化價(jià)值，其育人資源之豐富，是其他學(xué)科無(wú)法比擬的。閱讀是基礎(chǔ)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，也是比較重要的、常態(tài)化的學(xué)習(xí)方式。閱讀的過(guò)程是獲得新知、聯(lián)系舊知的過(guò)程，通過(guò)前后知識(shí)的關(guān)聯(lián)，拓展思維寬度；加強(qiáng)橫向知識(shí)聯(lián)系，提升思維廣度；聯(lián)結(jié)知識(shí)內(nèi)部結(jié)構(gòu)，彰顯思維深度；通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)建構(gòu)，增強(qiáng)創(chuàng)新能力。在日常閱讀教學(xué)中，教師要通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生閱讀的寬度、廣度和深度，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的育人目標(biāo)。

閱讀對(duì)人的影響也是潛移默化的。閱讀不排斥應(yīng)試的目的，但是不能把所有的閱讀對(duì)象都當(dāng)作出題的素材、試題的語(yǔ)料，學(xué)生日常閱讀要盡量體現(xiàn)豐富性和多元性，避免把閱讀變成刷題的手段。新課標(biāo)Ⅰ卷選擇了陳村的《給兒子》，并不意味著教師要用陳村的散文作品編題訓(xùn)練，或者進(jìn)行類(lèi)似的文本“預(yù)測(cè)”“模擬”，否則只看到陳村散文作為語(yǔ)言文字材料命題的可能，卻忽視了這封“父親寫(xiě)給兒子的信”的育人價(jià)值，用狹隘的應(yīng)試行為阻礙了學(xué)生閱讀興趣的發(fā)展，違背了語(yǔ)文學(xué)科浸潤(rùn)學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。

二、新中有根：教材的“影子”隨處可見(jiàn)，彰顯“教學(xué)評(píng)”一致性

2023 年是新課標(biāo)、新教材和新高考三駕馬車(chē)并駕齊驅(qū)的第一年。高考試題與教材有機(jī)關(guān)聯(lián)是難度很大的挑戰(zhàn)。二者的關(guān)聯(lián)不是機(jī)械地照搬內(nèi)容和知識(shí)，而是通過(guò)巧妙的情境實(shí)現(xiàn)“關(guān)聯(lián)”“移植”“嫁接”。2023 年高考語(yǔ)文全國(guó)卷四套試題的文言文字詞題都將選文中的文言字詞與教材中的文言字詞作了關(guān)聯(lián)比較。此外，2023 年高考試題與教材的關(guān)聯(lián)還呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)：

1. 依托教材內(nèi)容實(shí)現(xiàn)能力轉(zhuǎn)化

教材內(nèi)容如何考？從教材中就地取材，并且借助情境知識(shí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)遷移，即時(shí)建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的轉(zhuǎn)化運(yùn)用，是高考試題與教材有機(jī)關(guān)聯(lián)的較高境界。如新課標(biāo)Ⅰ卷第9 題：

讀書(shū)小組要為此文寫(xiě)一則文學(xué)短評(píng)。經(jīng)討論，甲組提出一組關(guān)鍵詞：未來(lái)·回憶·成長(zhǎng)；乙組提出一個(gè)關(guān)鍵詞：河流。請(qǐng)任選一個(gè)小組加入，圍繞關(guān)鍵詞寫(xiě)出你的短評(píng)思路。

這道題是對(duì)高中語(yǔ)文教材必修上冊(cè)的學(xué)習(xí)任務(wù)“學(xué)寫(xiě)文學(xué)短評(píng)”的轉(zhuǎn)化運(yùn)用?？忌绻麑?duì)“文學(xué)評(píng)論”內(nèi)容有過(guò)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，答題時(shí)就會(huì)心中有底，手中不慌。再如，現(xiàn)代文閱讀Ⅰ的材料摘編自赫克托·麥克唐納的《后真相時(shí)代》，與高中語(yǔ)文教材必修下冊(cè)第四單元“信息時(shí)代的語(yǔ)文生活”中學(xué)習(xí)任務(wù)“辨識(shí)媒介信息”高度相關(guān)。運(yùn)用媒介素養(yǎng)解決真實(shí)情境的問(wèn)題，考查了對(duì)教材知識(shí)的自覺(jué)轉(zhuǎn)化能力。

高考試題與教材的關(guān)聯(lián)并不限于高中教學(xué)內(nèi)容，而是體現(xiàn)了較大的跨度。如全國(guó)甲卷的語(yǔ)言文字運(yùn)用第21 題涉及的“臥薪嘗膽、庖丁解牛、一鼓作氣”三個(gè)成語(yǔ)，是中學(xué)語(yǔ)文教材的應(yīng)知應(yīng)會(huì)內(nèi)容。教材內(nèi)容也不限于特定的文體和學(xué)習(xí)任務(wù)群，如新課標(biāo)Ⅱ卷信息類(lèi)文本選擇了習(xí)近平總書(shū)記的《談?wù)務(wù){(diào)查研究》和費(fèi)孝通先生的《亦談社會(huì)調(diào)查》，分別對(duì)應(yīng)了高中語(yǔ)文教材必修上冊(cè)第四單元“家鄉(xiāng)文化生活”中的“跨媒介閱讀與交流”和“整本書(shū)閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，實(shí)現(xiàn)了不同學(xué)習(xí)任務(wù)群的有機(jī)整合。

2. 瞄準(zhǔn)教材使用中的“軟肋”對(duì)癥下藥

高考試題與教材深度關(guān)聯(lián)是近兩年高考命題的趨向，也是高考試題引導(dǎo)教學(xué)、反撥教學(xué)功能的重要體現(xiàn)。高考試題有意識(shí)地針對(duì)新教材關(guān)于語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容關(guān)聯(lián)命題，就是針對(duì)教材使用過(guò)程中忽視語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的提醒，也是實(shí)現(xiàn)命題情境與真實(shí)生活“無(wú)縫對(duì)接”的引領(lǐng)，充分發(fā)揮了高考“指揮棒”對(duì)教學(xué)的反撥作用。如新課標(biāo)Ⅰ卷的作文“故事的力量”，其命題立意與高中統(tǒng)編語(yǔ)文教材選擇性必修中冊(cè)第四單元“單元研習(xí)任務(wù)三”中的“一個(gè)故事勝過(guò)一打道理”高度相關(guān)。其他比如調(diào)查研究、整本書(shū)閱讀、信息時(shí)代的語(yǔ)文生活等內(nèi)容，在教材中都有“根”，但命題視角常?！俺龊跻饬稀保寧熒恢伴T(mén)道”。

其實(shí)，與教材關(guān)聯(lián)的命題并不是真的沒(méi)有“門(mén)道”，試題涉及的都是有生命力的知識(shí)，沒(méi)有死記硬背的知識(shí)，也沒(méi)有價(jià)值觀不正確的知識(shí)。高考試題與教材深度關(guān)聯(lián)，有利于引導(dǎo)教師學(xué)好教材、用好教材，糾正不重視教材的行為，在一定程度上也起到了反刷題的作用。

高考引導(dǎo)教師要依本而教。這個(gè)“本”即課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，二者互為一體。需要注意的是，在統(tǒng)編語(yǔ)文教材使用過(guò)程中也出現(xiàn)了一些誤區(qū)，例如：重視必修，輕視選擇性必修和選修；重視經(jīng)典文本閱讀，輕視語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)；重視傳統(tǒng)的單篇教學(xué)，輕視學(xué)習(xí)任務(wù)群實(shí)踐等。對(duì)此，高考試題通過(guò)與教材深度關(guān)聯(lián)進(jìn)行了反撥，發(fā)揮了引導(dǎo)教學(xué)的“指揮棒”功能。與此同時(shí)也要注意避免出現(xiàn)對(duì)教材內(nèi)容過(guò)度細(xì)化、把教材內(nèi)容固化的現(xiàn)象，要積極“用教材”，但又不能“唯教材”。

在高考試題與教材深度關(guān)聯(lián)的情境下，語(yǔ)文教師也面臨著教學(xué)經(jīng)歷不足的困境。并不是每一位語(yǔ)文教師都有按部就班地從高一教到高三的完整經(jīng)歷，例如常年把關(guān)高三的教師對(duì)統(tǒng)編語(yǔ)文教材內(nèi)容不熟悉，對(duì)教材必修和選擇性必修的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)任務(wù)群實(shí)踐不熟悉。這種因教學(xué)經(jīng)歷缺乏帶來(lái)的“硬傷”，不利于語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提升，也不利于語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

三、思維立骨：豐富的試題情境考查多種語(yǔ)文思維能力

如果說(shuō)育人是高考語(yǔ)文試題的靈魂，那么思維則是整個(gè)試題的骨架。試題處處見(jiàn)思維，而且多處是思維能力與知識(shí)運(yùn)用的綜合體現(xiàn)。以下幾種思維能力的考查在高考語(yǔ)文試題中最為重要。

1. 巧妙整合情境，促進(jìn)學(xué)生的結(jié)構(gòu)化思維

高中新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)化和文學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)化。內(nèi)容和知識(shí)的結(jié)構(gòu)化離不開(kāi)結(jié)構(gòu)化思維。所謂結(jié)構(gòu)化思維，就是以事物的結(jié)構(gòu)為思維對(duì)象，以對(duì)事物結(jié)構(gòu)的積極建構(gòu)為思維過(guò)程，力求得出事物客觀規(guī)律的思維方法。其本質(zhì)就是把零散的思維、知識(shí)、信息和數(shù)據(jù)等用一個(gè)“大概念”整合起來(lái)，從整體視角思考問(wèn)題和建構(gòu)模型。結(jié)構(gòu)化思維更有利于學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)向解決問(wèn)題的轉(zhuǎn)化。

例如新課標(biāo)Ⅱ卷第5 題“材料一和材料二都談到調(diào)查研究中的‘客觀，二者的側(cè)重點(diǎn)有什么不同？請(qǐng)結(jié)合材料談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)?！泵}者有意識(shí)地運(yùn)用結(jié)構(gòu)化思維將兩個(gè)文本鏈接起來(lái)，通過(guò)提取共有的關(guān)鍵詞“客觀”實(shí)現(xiàn)兩個(gè)文本的有機(jī)關(guān)聯(lián)。又如全國(guó)甲卷第8 題：“本文在寫(xiě)‘機(jī)械的詩(shī)時(shí)一再寫(xiě)到工人，請(qǐng)簡(jiǎn)要分析二者之間的內(nèi)在聯(lián)系。”考查的都是立足結(jié)構(gòu)化思維的綜合理解和表達(dá)能力，答題時(shí)要在主動(dòng)關(guān)聯(lián)文本的基礎(chǔ)上綜合思考，自主建構(gòu)。

2. 突出問(wèn)題意識(shí)，積極引導(dǎo)學(xué)生的思辨性思維

思辨性思維是一種高級(jí)的思維活動(dòng)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群也特別設(shè)計(jì)了“思辨性閱讀與表達(dá)”。思考和辨析能力需要在具體情境中培養(yǎng)。例如2023 年高考新課標(biāo)Ⅰ卷的文言文閱讀語(yǔ)料關(guān)于“孔子和韓非子”，與以往的文言文閱讀材料有較大的不同，雖然也有敘事性，但更注重思辨性。第10 題文言文斷句題“韓非書(shū)云夫子善之引以張本然后難之豈有不似哉”本身就是思辨性的情境。第14 題“子鮒用以批駁韓非的事實(shí)依據(jù)是什么”考查的也是思辨能力。再如新課標(biāo)Ⅰ卷第5 題：“作者采用哪些方法證明關(guān)于藜麥的新聞報(bào)道結(jié)論有誤？請(qǐng)根據(jù)文本概括。”這就需要用批判的眼光進(jìn)行思辨。近幾年的選擇題也更加注重推理、推論、推斷的運(yùn)用，注重考查考生篩選并辨析信息、推理、推斷的能力。

高考對(duì)思維能力的深入考查讓人感覺(jué)到語(yǔ)文高考試題越來(lái)越“活”了。這種“活”，既表現(xiàn)為情境的新穎，也體現(xiàn)為題型的創(chuàng)新，還表現(xiàn)為任務(wù)的靈活。“活”更容易考查語(yǔ)文知識(shí)轉(zhuǎn)化能力和思維轉(zhuǎn)化能力。試題變“活”了，考生也會(huì)覺(jué)得題目變“難”了。這其實(shí)反映了學(xué)生對(duì)從知識(shí)到思維能力再到學(xué)科素養(yǎng)轉(zhuǎn)化的不適應(yīng)，折射出語(yǔ)文教師對(duì)知識(shí)傳授的執(zhí)著和對(duì)講授教學(xué)模式的依賴(lài)。思維是從知識(shí)、情境向素養(yǎng)轉(zhuǎn)化、問(wèn)題解決的“樞紐”。因此，教師要樹(shù)立“為思維而教”的理念，要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用結(jié)構(gòu)化思維和思辨思維等思維能力對(duì)知識(shí)進(jìn)行深度加工，積極建構(gòu)，幫助學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)相互轉(zhuǎn)化、經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化的過(guò)程。要讓語(yǔ)文知識(shí)活起來(lái)，就要讓學(xué)生運(yùn)用高階思維參與知識(shí)的遷移與應(yīng)用；要讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)活起來(lái)，就要讓學(xué)生激情投入，用自己的身體、頭腦和心靈親歷知識(shí)的發(fā)現(xiàn)與建構(gòu)過(guò)程，讓學(xué)生在有挑戰(zhàn)、有趣味、有意義、有價(jià)值的學(xué)習(xí)中有所提高。

四、能力層級(jí)：以開(kāi)放性情境任務(wù)科學(xué)考查不同學(xué)業(yè)水平表現(xiàn)

高考試題如何對(duì)不同能力層級(jí)的學(xué)生進(jìn)行更加客觀的描述，真實(shí)考查學(xué)生的能力水平，這是一個(gè)難度系數(shù)更高的挑戰(zhàn)。而試題的開(kāi)放性更有利于立足新時(shí)代，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展與提升。

1. 語(yǔ)文試題對(duì)不同學(xué)業(yè)水平的科學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行新探索

高中新課標(biāo)中增加了“學(xué)業(yè)質(zhì)量”的有關(guān)內(nèi)容。在“學(xué)業(yè)質(zhì)量水平”的表述上，力求對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)給予更加客觀的評(píng)價(jià)，將學(xué)生學(xué)習(xí)成果劃分為五個(gè)能力層級(jí)，分別體現(xiàn)必修、選擇性必修和選修的學(xué)習(xí)要求，并“依據(jù)不同水平學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)的關(guān)鍵特征”［4］，來(lái)描述不同水平學(xué)習(xí)結(jié)果的具體表現(xiàn)。文言文斷句試題在這方面作出了很好的探索。以往的文言文斷句試題主要采取單選的形式，試題的區(qū)分度不大，學(xué)生主要根據(jù)選項(xiàng)之間的比較來(lái)選擇，所以即使選擇了正確答案，也不意味著就真正理解了句讀。而2023年的四省聯(lián)考適應(yīng)性考試中的分層級(jí)斷句題型甫一出現(xiàn)，就深受好評(píng)。一道題的四種答案體現(xiàn)了不同層次學(xué)生的能力層級(jí)及科學(xué)賦分，對(duì)不同層級(jí)的學(xué)業(yè)水平有了更清晰的刻畫(huà)，更有利于考查學(xué)生的真實(shí)語(yǔ)文能力水平，讓我們對(duì)高考命題創(chuàng)新充滿信心。

2. 試題的開(kāi)放性給語(yǔ)文教學(xué)改革帶來(lái)新氣象

《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》指出：“改變相對(duì)固化的試題形式，增強(qiáng)試題開(kāi)放性，減少死記硬背和‘機(jī)械刷題現(xiàn)象?！保?］高考試題強(qiáng)調(diào)綜合性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性，很多試題的情境是開(kāi)放的，解題方法是開(kāi)放的，答案也可能不是唯一的。三位一體，令人耳目一新。

試題的開(kāi)放性體現(xiàn)在答題的選擇性上。這里所說(shuō)的選擇性是指命題者提供多種試題情境供考生選擇作答，在一定程度上體現(xiàn)了開(kāi)放性。例如新課標(biāo)Ⅰ卷的文學(xué)短評(píng)思路寫(xiě)作，“請(qǐng)選擇其中一組加入”；新課標(biāo)Ⅰ卷語(yǔ)言文字運(yùn)用第21題“文中有兩處畫(huà)橫線部分，請(qǐng)任選一處，分析其中的逗號(hào)是怎樣增強(qiáng)表現(xiàn)力的”；全國(guó)甲卷的語(yǔ)言文字運(yùn)用第20、21 題也是新題型，三位教師選擇二人進(jìn)行評(píng)論、三個(gè)成語(yǔ)選擇一個(gè)進(jìn)行講解等，都體現(xiàn)了答題的選擇性。這不僅為學(xué)生提供了更加公平的答題機(jī)會(huì)，也在一定程度上降低了答題難度。

試題的開(kāi)放性還表現(xiàn)為試題的不確定性。這種不確定性既指答案的不確定性，也包含試題本身的不確定性。例如新課標(biāo)Ⅰ卷的名篇名句默寫(xiě)題：

（3）小剛臨摹了一幅諸葛亮的畫(huà)像，想在上面題兩句詩(shī)，卻一直沒(méi)想好。汪老師認(rèn)為不妨直接用古人成句，比如“__________，_________”就很好。

這道題的參考答案呈現(xiàn)出多個(gè)答案都正確的情況。學(xué)生如果對(duì)與諸葛亮有關(guān)的詩(shī)句比較熟悉，就不難想到理想的答案。還有一些簡(jiǎn)答題，命題本來(lái)就是開(kāi)放的，具有未知性，沒(méi)有所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，提供的只是“答案示例”，考生言之成理即可得到不同層級(jí)的分?jǐn)?shù)。這種開(kāi)放性和創(chuàng)新性試題，所占比例雖然不高，但是引導(dǎo)了語(yǔ)文教學(xué)改革，引導(dǎo)考生在跨文化、跨媒介的語(yǔ)文實(shí)踐中開(kāi)拓視野，在更寬廣的選擇空間發(fā)揮各自的語(yǔ)文特長(zhǎng)和個(gè)性。高考語(yǔ)文試題的開(kāi)放性，引導(dǎo)教師要具有開(kāi)發(fā)語(yǔ)文課程資源的素養(yǎng)，有選擇、創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)和實(shí)施課程，讓開(kāi)放性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)成為可能。

3. 試題情境促進(jìn)了“課標(biāo)—教材—學(xué)情—考試”四位一體學(xué)習(xí)樣態(tài)的融合

在四套全國(guó)卷中，命題者頗具匠心地創(chuàng)設(shè)情境，體現(xiàn)了基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性的“無(wú)縫對(duì)接”。

在課標(biāo)落實(shí)上，高考試題利用情境選材、題干設(shè)問(wèn)、答案設(shè)計(jì)等多個(gè)維度建立了與課標(biāo)、教材的關(guān)聯(lián)，既契合學(xué)生語(yǔ)文生活實(shí)踐，又注重情境任務(wù)設(shè)計(jì)，還注重語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。高中新課標(biāo)提出了任務(wù)群的要求，統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)任務(wù)群實(shí)踐活動(dòng)，高考語(yǔ)文試題也或隱或顯地體現(xiàn)了學(xué)習(xí)任務(wù)群的“影子”。很多試題的表現(xiàn)樣式與學(xué)習(xí)任務(wù)群的情境任務(wù)高度相關(guān)，引導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)積極探索任務(wù)群的教學(xué)方式，讓任務(wù)群成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的優(yōu)選樣態(tài)。在教材使用上，既引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化語(yǔ)文知識(shí)、能力的“用”，又引導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)“培根固本”。在學(xué)情研判上，通過(guò)積極創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活相關(guān)的真實(shí)情境，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)表現(xiàn)作出客觀的刻畫(huà)，關(guān)注學(xué)生真實(shí)生活和成長(zhǎng)經(jīng)歷，并給予核心價(jià)值的正確引導(dǎo)。例如，全國(guó)乙卷語(yǔ)言文字運(yùn)用Ⅱ中關(guān)于作業(yè)的情境，就是從當(dāng)下學(xué)生的拖延癥和焦慮感的真實(shí)生活出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)有效學(xué)習(xí)來(lái)解決問(wèn)題。新課標(biāo)Ⅰ卷關(guān)于師生講解成語(yǔ)的情境任務(wù)，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)也有積極的引導(dǎo)作用。

在評(píng)價(jià)引導(dǎo)上，高考語(yǔ)文試題引導(dǎo)教學(xué)要隨文而教、隨境而學(xué)，重在培養(yǎng)學(xué)生積累、梳理、探究語(yǔ)言現(xiàn)象的習(xí)慣，進(jìn)而發(fā)展語(yǔ)感、把握語(yǔ)言規(guī)律，不能用教師講授的方式把知識(shí)教死，而是在具體情境中為學(xué)生創(chuàng)造遷移應(yīng)用的機(jī)會(huì)。美國(guó)認(rèn)知心理學(xué)家布魯納指出：“掌握事物的結(jié)構(gòu)，就是以允許許多別的東西與它有意義地聯(lián)系起來(lái)的方式去理解它。簡(jiǎn)單地說(shuō)，學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)就是學(xué)習(xí)事物是怎樣相互關(guān)聯(lián)的?！保?］學(xué)習(xí)任務(wù)群把教師和學(xué)生納入學(xué)習(xí)任務(wù)之中，把知識(shí)與能力、素養(yǎng)貫穿活動(dòng)之中，將學(xué)生、學(xué)科與真實(shí)的社會(huì)生活緊密聯(lián)系在一起。既體現(xiàn)了學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化，又體現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的結(jié)構(gòu)化。以教師有結(jié)構(gòu)、系統(tǒng)化地教，促進(jìn)學(xué)生有目標(biāo)、有結(jié)構(gòu)、有關(guān)聯(lián)、有建構(gòu)地學(xué)，這是遵循教育規(guī)律的教學(xué)方法，也是學(xué)而有效的教學(xué)樣態(tài)。