基于語言能力培養(yǎng)的小學(xué)英語教學(xué)策略

李曉燕

（張掖市民樂縣洪水小學(xué) 甘肅 張掖 734500）

英語作為全球通用語言，在現(xiàn)代社會中具有重要的地位。小學(xué)英語教育是培養(yǎng)學(xué)生語言能力的關(guān)鍵階段，對于學(xué)生的整體發(fā)展具有重要的影響。然而，傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法主要側(cè)重于課文的機械記憶和語法知識的灌輸，忽視了學(xué)生的語言運用能力和交際能力的培養(yǎng)。因此，需要探索一種新的教學(xué)策略，以幫助學(xué)生更好地掌握英語語言技能。

1.小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

隨著社會的發(fā)展和全球化的趨勢，掌握英語已經(jīng)成為現(xiàn)代社會中必不可少的一項能力。然而，小學(xué)英語教學(xué)仍面臨著一些挑戰(zhàn)和問題。教學(xué)資源的不平衡是小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀的一個主要問題，一些發(fā)達地區(qū)的學(xué)?？赡軗碛胸S富的教材、先進的教學(xué)設(shè)備和師資力量，而一些邊遠地區(qū)或貧困地區(qū)的學(xué)校往往資源匱乏，這種資源的不均衡會導(dǎo)致學(xué)生在英語學(xué)習上存在差距。傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容也是當前小學(xué)英語教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)之一。過去，英語教學(xué)主要注重課文的背誦和語法知識的學(xué)習，而忽視了學(xué)生的語言實際運用能力，這種以知識傳授為主導(dǎo)的教學(xué)模式對于培養(yǎng)學(xué)生的英語交流能力和綜合應(yīng)用能力有一定的限制。此外，由于學(xué)生的學(xué)習時間和學(xué)習資源有限，很難提供一個真正的沉浸式英語學(xué)習環(huán)境。許多學(xué)生只在課堂上接觸到英語，缺乏實際運用的機會，這對于他們的口語表達和聽說能力的培養(yǎng)帶來了一定的難題。小學(xué)英語教學(xué)還存在一些評估體系上的問題，當前的評估方法主要注重考試成績和語法知識的掌握程度，而忽視了學(xué)生的實際語言運用能力，這樣的評估方式容易導(dǎo)致學(xué)生只追求分數(shù)，而忽視對英語實際運用能力的培養(yǎng)[1]。

2.基于語言能力培養(yǎng)的小學(xué)英語教學(xué)策略

2.1 營造沉浸式英語學(xué)習環(huán)境

沉浸式英語學(xué)習環(huán)境是指在小學(xué)英語教學(xué)中，創(chuàng)造一個學(xué)生可以全面沉浸于英語語言環(huán)境中的學(xué)習氛圍。沉浸式學(xué)習環(huán)境模仿了兒童母語習得的過程。在一個全英語環(huán)境中，學(xué)生被迫使用英語進行交流和理解，類似于他們學(xué)習母語的方式。這種自然習得的過程可以幫助學(xué)生更快地掌握英語語言的規(guī)則和表達方式。

學(xué)生可以通過聽、說、讀、寫等多種形式接觸到真實的英語材料，如英語音頻、視頻、閱讀材料等，這些材料反映了真實的語言使用場景和情境，幫助學(xué)生更好地理解和掌握英語語言。沉浸式學(xué)習環(huán)境鼓勵學(xué)生積極參與和實踐英語。學(xué)生可以在各種情境中進行真實的交流和表達，如小組討論、角色扮演、情景對話等，通過這些實踐活動，學(xué)生有機會運用所學(xué)的語言知識，增強語言運用能力和自信心。此外，沉浸式學(xué)習環(huán)境提供了學(xué)生了解英語文化和其他文化的機會，通過接觸不同國家和地區(qū)的英語文化材料，學(xué)生可以了解他們的習俗、傳統(tǒng)和價值觀，這有助于培養(yǎng)學(xué)生對其他文化的尊重和理解，提升跨文化交際的能力。

以人教版小學(xué)三年級下冊《My family》這一單元為例，在學(xué)習《My family》這一單元時，教師可以組織一次“Family Treasure Hunt”（家庭寶藏尋找）的活動。教師將準備一些與家庭成員相關(guān)的圖片卡片，并將它們隱藏在教室的不同角落。學(xué)生分成小組，每個小組配有一張地圖和一份任務(wù)清單，上面列出了要找到的圖片卡片。然后，教師使用英語介紹活動的規(guī)則和目標，并提供一些相關(guān)的英語詞匯和表達，如family members（家庭成員）、mother（母親）、father（父親）、brother（兄弟）、sister（姐妹）等。學(xué)生需要利用已學(xué)的英語知識和表達方式，與隊友合作，沿著地圖指示的路線尋找圖片卡片，并在任務(wù)清單上勾選已找到的家庭成員。在活動過程中，教師鼓勵學(xué)生使用英語進行交流和指導(dǎo)，如詢問隊友的意見、描述圖片卡片的位置等。教師可以提供一些常用的英語表達，如“Where is the picture of the mother？”（母親的圖片在哪里？）或“How many family members have we found？”（我們已經(jīng)找到了幾個家庭成員？）等，以幫助學(xué)生運用英語語言進行實際的交流，通過這個沉浸式學(xué)習活動，學(xué)生在一個充滿英語語言環(huán)境的情境中，積極參與并使用英語進行交流。他們不僅需要運用已學(xué)的家庭成員詞匯，還需要運用方位詞匯和句型進行導(dǎo)航和描述，這種實踐性的活動可以提高學(xué)生的聽說能力、增強語言運用能力，并增進對家庭成員的英語詞匯的理解和記憶。

2.2 利用多媒體輔助教學(xué)

在基于語言能力培養(yǎng)的小學(xué)英語教學(xué)策略中，利用多媒體輔助教學(xué)是一種重要的策略。多媒體技術(shù)的運用可以為學(xué)生提供豐富的學(xué)習資源，增強他們的聽說讀寫能力，并激發(fā)他們對英語學(xué)習的興趣[2]。

通過使用音頻和視頻素材，學(xué)生可以聽到標準的英語發(fā)音和語調(diào)，從而改善他們的聽力理解能力。多媒體素材還可以呈現(xiàn)真實的語言使用場景，幫助學(xué)生更好地理解和掌握英語的實際運用方式，并且可以通過多媒體的輔助，學(xué)生能夠接觸到更多的英語材料，從而豐富了他們的語言輸入。相比傳統(tǒng)的教學(xué)方式，多媒體技術(shù)能夠通過圖像、動畫和音效等形式吸引學(xué)生的注意力，提高他們的學(xué)習積極性。學(xué)生可以通過觀看英語動畫片、參與多媒體互動活動等方式進行學(xué)習，從而使英語學(xué)習變得更加有趣和生動。此外，多媒體輔助教學(xué)還可以提供個性化學(xué)習的機會，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習需求和興趣，選擇適合的多媒體資源和學(xué)習工具。例如，一些學(xué)生可能通過視覺方式更容易理解和記憶英語單詞，而另一些學(xué)生可能通過聽力方式更容易掌握語音和語調(diào)。利用多媒體技術(shù)，教師可以為學(xué)生提供個性化的學(xué)習經(jīng)驗，滿足他們不同的學(xué)習偏好和需求。

以人教版小學(xué)四年級上冊《My friends》這一單元為例，教師可以運用多媒體資源，如投影儀、電子白板等，展示關(guān)于朋友的圖片、視頻和音頻素材，通過這些多媒體輔助教學(xué)的方式，學(xué)生能夠更直觀地感受到朋友的形象和情感表達。師可以播放一個視頻，展示一些真實的朋友互動場景，如兩個朋友一起玩耍、分享快樂的時刻。還可以通過觀看視頻，學(xué)生可以感受到朋友之間的友誼和互助精神，同時還可以觀察和模仿視頻中的朋友之間的肢體語言和表情。接下來，教師可以利用電子白板或投影儀展示一系列朋友的圖片，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片中的人物特征，如年齡、性別、外貌特征等，并通過提問來激發(fā)學(xué)生的思考和表達。例如，教師可以問：“What does he/she look like？”（他/她長什么樣子？），學(xué)生可以通過觀察圖片和回憶詞匯來回答。此外，教師還可以播放一段音頻，讓學(xué)生聽取朋友之間的對話，通過聽取對話，學(xué)生可以模仿和理解朋友之間的交流方式和表達方式。教師可以提供一些相關(guān)的問題，如“What are they talking about？”（他們在談?wù)撌裁?？）或“What do they like to do together？”（他們喜歡一起做什么？），激發(fā)學(xué)生運用已學(xué)知識和語言進行回答和討論。教師還可以準備一些多媒體互動游戲或活動，如拼圖游戲、朋友連連看等，讓學(xué)生通過操作電子設(shè)備或觸摸屏幕來進行學(xué)習，這些互動游戲可以幫助學(xué)生鞏固朋友相關(guān)的詞匯和表達，同時增加他們的學(xué)習興趣和參與度。

2.3 組織英語演講比賽

在基于語言能力培養(yǎng)的小學(xué)英語教學(xué)策略中，組織英語演講比賽是一種有效的方法，通過英語演講比賽，可以提升學(xué)生的口語表達能力、培養(yǎng)自信心，并激發(fā)他們對英語學(xué)習的興趣。在演講的過程中，學(xué)生需要組織語言、選擇合適的詞匯和句型，并注意語音語調(diào)的準確性，通過反復(fù)練習和準備演講稿，學(xué)生能夠提高他們的口語流利度和表達能力，從而更自信地運用英語進行口頭表達。參與演講比賽可以讓學(xué)生站在舞臺上，面對觀眾展示自己的英語能力，這種公開演講的經(jīng)歷可以幫助學(xué)生克服緊張和膽怯情緒，提高他們的自信心。當學(xué)生在比賽中獲得認可和贊揚時，他們的自信心會進一步增強，激發(fā)他們更積極地學(xué)習和運用英語。此外，英語演講比賽還可以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造力，在準備演講稿的過程中，學(xué)生需要思考并選擇合適的主題和論據(jù)，進行信息收集和整理，這種思考和分析的過程可以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。同時，學(xué)生在演講中可以展示自己的創(chuàng)造力，通過生動的語言和表達方式吸引觀眾的注意力。

以人教版小學(xué)五年級上冊《My week》這一單元為例，在教授《My week》這一單元時，教師可以組織一次“My Ideal Week”（我理想的一周）英語演講比賽。在這個比賽中，學(xué)生需要用英語表達自己對理想一周的安排和活動。教師引導(dǎo)學(xué)生討論和思考他們理想的一周是什么樣子的。教師可以提供一些問題，如“What activities would you like to do during the week？”（一周內(nèi)你想做哪些活動？）、“What is your favorite day of the week and why?”（你最喜歡一周的哪一天，為什么？）等，激發(fā)學(xué)生思考和表達。接著，教師指導(dǎo)學(xué)生準備演講稿，學(xué)生需要根據(jù)自己的想法和觀點，選擇合適的詞匯和句型，組織語言來表達自己理想一周的安排和活動。教師可以提供一些范例和模板，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自己的演講內(nèi)容，并關(guān)注語法、語音和語調(diào)等語言要素。在比賽當天，學(xué)生將有機會在全班同學(xué)和教師面前進行演講。每位學(xué)生可以依次上臺，用英語展示他們的理想一周安排，并分享他們最喜歡的活動和原因。其他學(xué)生和教師可以做簡單的記錄和評價，并給予積極的反饋和鼓勵，在演講比賽結(jié)束后，教師可以組織學(xué)生之間的互動和交流，讓學(xué)生就其他同學(xué)的演講進行提問或提出自己的觀點，這種互動過程可以促進學(xué)生之間的語言交流和思維碰撞，擴展他們的語言運用能力和理解力。

結(jié)論

通過營造沉浸式學(xué)習環(huán)境、利用多媒體輔助教學(xué)和組織英語演講比賽等策略，可以有效提高學(xué)生的英語語言能力和應(yīng)用能力。這些教學(xué)策略不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語的興趣，還能培養(yǎng)他們的口語表達和聽說能力。本研究為小學(xué)英語教學(xué)提供了有益的指導(dǎo)和實踐經(jīng)驗，對于促進學(xué)生的英語語言能力培養(yǎng)具有重要的意義。未來的研究可以進一步探索和拓展更多有效的教學(xué)策略，以滿足不斷變化的教育需求。