許麗華

（嘉峪關(guān)市五一路小學(xué) 甘肅 嘉峪關(guān) 735100）

在英語學(xué)習(xí)當(dāng)中，詞匯是最為重要的組成部分。學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中需要先熟悉詞匯，積累詞匯，然后逐漸的連詞成句，連句成篇。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不能掌握一定量的詞匯，那么他們在語言表達(dá)的過程中往往會遇到很大的障礙，甚至無法用英語和他人去進行交流。在新課改的背景下，小學(xué)英語教師在教學(xué)過程中需要重視詞匯教學(xué)，結(jié)合當(dāng)前詞匯教學(xué)存在的各類問題，認(rèn)真分析探究詞匯教學(xué)的方法和技巧。

1.小學(xué)英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 機械跟讀占比例比較大

由于小學(xué)階段的學(xué)生理解能力，分析能力都有待進一步的提升，因此，在小學(xué)英語詞匯教學(xué)過程中，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯的時候，也只是以反復(fù)的跟讀機械練習(xí)為主。教師怎么讀，學(xué)生就跟著怎么讀。部分教師還會讓班級里面讀的好的學(xué)生去進行領(lǐng)讀，監(jiān)督其他學(xué)生進行單詞默寫。雖然這在一定程度上能夠幫助學(xué)生記住一部分的詞匯，但是，這種學(xué)習(xí)形式比較機械，無法讓學(xué)生真正地掌握詞匯的真實含義。學(xué)生在具體語境當(dāng)中，應(yīng)用詞匯還存在一定的障礙。很多學(xué)生只知道單詞怎么讀，但是要怎么使用，依然存在一定的問題。在機械學(xué)習(xí)的影響下，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣必然得不到有效的提升。而在小學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中，興趣是學(xué)生重要的學(xué)習(xí)動力來源之一。由于小學(xué)階段的學(xué)生年齡比較小，自我約束能力不夠強，在詞匯學(xué)習(xí)過程中，如果教師的教學(xué)方式比較枯燥，那么學(xué)生的注意力很容易分散。加之學(xué)生缺乏在語境當(dāng)中應(yīng)用詞匯的機會，在英語學(xué)習(xí)中，很容易出現(xiàn)逆反的心理，他們無法從內(nèi)心深處真正的喜歡上英語學(xué)習(xí)，甚至?xí)υ~匯學(xué)習(xí)感覺到非常的厭煩。因而，教學(xué)中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，落實詞匯教學(xué)，對知識感知，提升積極性，優(yōu)化教學(xué)效果，幫助學(xué)生掌握詞匯學(xué)習(xí)的好方法。

1.2 缺乏詞匯練習(xí)和鞏固環(huán)節(jié)

學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)詞匯記憶遺忘的情況是非常正常的。但是，部分教師在指揮教學(xué)過程中缺乏對學(xué)生有針對性的練習(xí)和鞏固。由于大部分的學(xué)生都缺乏英語語言交際的環(huán)境。因此，教師就需要想方設(shè)法地創(chuàng)設(shè)機會讓學(xué)生去接觸詞匯，練習(xí)詞匯和鞏固詞匯。只有在詞匯方面說的多，看的多，練的多，學(xué)生才能夠真正的理解詞匯的含義，并在具體的語境當(dāng)中使用詞匯。

1.3 缺乏詞匯學(xué)習(xí)方法和策略的指導(dǎo)

很多小學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)的過程中缺乏有效記憶的好方。很多學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中主要是采用機械背單詞默寫的方式來掌握詞匯的。但是，他們詞匯學(xué)習(xí)的效率依然不高，主要是他們沒有掌握一些詞匯學(xué)習(xí)的好方法和策略，自主學(xué)習(xí)能力不夠強。因此，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些詞匯學(xué)習(xí)的好方法。例如，詞根詞綴記憶法，聯(lián)想記憶法，形象記憶法等，讓學(xué)生去嘗試尋找最適合自己的詞匯學(xué)習(xí)方法，并引導(dǎo)學(xué)生定期的去進行鞏固，以此優(yōu)化所學(xué)，深化認(rèn)知，構(gòu)建知識體系。

2.小學(xué)英語詞匯教學(xué)的技巧和方法

2.1 明確詞匯學(xué)習(xí)的主要階段，給學(xué)生針對性的指導(dǎo)

教學(xué)中，基于詞匯教學(xué)，融入課堂，在循序漸進中，落實詞匯教學(xué)，提升學(xué)習(xí)效率。首先，教師在進行新詞匯導(dǎo)入階段，要采用趣味導(dǎo)入方法，教師可以把單詞與實物或者是圖片相結(jié)合，例如，在學(xué)習(xí)三年級下冊關(guān)于水果詞匯的時候，如apple，strawberry，pear，watermelon，orange 等 的 時 候，教師可以帶著實物進課堂來進行詞匯的導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力，還可以利用實物操練重點句型“Do you like pears？Yes，I do. /No，I don’t.”教師讓學(xué)生通過直觀的看，聽，摸，理解新單詞的含義。然后，教師再設(shè)計有針對性的詞匯操練活動，讓學(xué)生在活動過程中對新詞匯進行練習(xí)。最后再通過一些檢測性的活動去考察學(xué)生對于單詞的理解。在鞏固階段，教師還需要通過多樣化的活動和定期復(fù)習(xí)的方式來加深學(xué)生對詞匯的印象，達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固的效果。此外，教師還需要在學(xué)生下語的基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)剡M行新詞匯的延伸，拓展所學(xué)，增加積累量，落實詞匯教學(xué)，對知識感知。

2.2 采用詞匯游戲教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)中，基于詞匯學(xué)習(xí)，突出趣味性，開展教學(xué)，提升效率，也是教師在課堂教學(xué)中常采用的詞匯教學(xué)方法之一。教師在教學(xué)過程中可以設(shè)計很多豐富多樣具有趣味性的詞匯游戲，讓學(xué)生在游戲當(dāng)中更好的理解和掌握詞匯，避免出現(xiàn)死記硬背的情況，提高學(xué)生詞匯記憶的效率。例如，在詞匯教學(xué)過程中，教師可以利用單詞卡片和學(xué)生進行What missing？的游戲。教師先把本課所學(xué)習(xí)的詞匯按照順序張貼在黑板上，要求學(xué)生在三十秒之內(nèi)快速記憶這些單詞，然后教師發(fā)出口令close your eyes，讓學(xué)生閉上眼睛。教師快速的拿走其中的一張卡片，對學(xué)生說open your eyes，讓學(xué)生找一找哪一張卡片被移走了，并快速把這張卡片的單詞大聲說出來。這樣的游戲就能夠讓學(xué)生的注意力集中到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，深受學(xué)生的歡迎。對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，動態(tài)化的學(xué)習(xí)方式深受他們的歡迎。很多英語單詞，尤其是動詞，都是可以使用肢體語言來表現(xiàn)出來的，而且恰到好處的肢體語言也能夠給學(xué)生留下深刻的印象，幫助他們更好的記憶詞匯，例如，在學(xué)習(xí)一些常見的動詞，例如，Jump，fly，run 的時候，教師就可以在詞匯教學(xué)過程中直接做一些形象的動作，讓學(xué)生邊看邊說。教師還可以把這些詞匯編成朗朗上口的小chant。例如，教師做出跳的動作，一邊說“jump，jump，I can jump。”然后讓學(xué)生模仿教師的動作，一邊說一邊做動作，加深學(xué)生對于詞匯的理解。通過一些肢體動作的應(yīng)用，還能夠迅速激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生的注意力集中在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。再例如，在學(xué)習(xí)關(guān)于季節(jié)詞匯的時候，每個季節(jié)對應(yīng)的特點可以用相關(guān)的詞匯來進行描述，例如hot，cold，cool，warm 等。教師在教授這些新單詞的時候就可以做出熱的滿頭大汗或者是凍的發(fā)抖的表情和動作，讓學(xué)生快速地說出對應(yīng)的單詞?？焖賹W(xué)習(xí)，深化知識認(rèn)知，加深理解，提升學(xué)習(xí)效率，鞏固所學(xué)，構(gòu)建知識體系。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的方法和策略

教師在教學(xué)過程中要提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)過程中的元認(rèn)知能力，讓他們尋找適合自己的詞匯學(xué)習(xí)和記憶方法。例如，教師可以把詞匯教學(xué)與學(xué)生的實際生活相聯(lián)系，讓學(xué)生去觀察生活當(dāng)中能夠看到的一些英語詞匯，例如，英語廣告詞，服裝上的英語單詞，食品包裝盒上的英語詞匯等，讓學(xué)生能夠積累這些詞匯和其他同學(xué)分享。此外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用英語詞典來查閱生單詞，要能夠形成不懂就問的好習(xí)慣，在看到不認(rèn)識詞匯的時候能夠主動的去查找并進行詞匯的積累。教師要鼓勵學(xué)生盡可能多使用英語詞匯，可以給家里的一些常見的物品，貼上自制的英語標(biāo)簽，如書桌（desk），床（bed）等。通過多樣化的方式提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的效率。

2.4 養(yǎng)成定期復(fù)習(xí)，歸納鞏固的好習(xí)慣

在小學(xué)英語詞匯教學(xué)過程中，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生定期的對學(xué)過的詞匯進行復(fù)習(xí)和鞏固。事實上，新舊詞匯之間具有著非常密切的關(guān)聯(lián)性，教師在學(xué)習(xí)新詞匯的引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)新詞匯的時候要能夠把新舊知識相聯(lián)系，讓學(xué)生能夠反反復(fù)復(fù)地進行復(fù)習(xí)，使他們的英語詞匯學(xué)習(xí)像滾雪球一樣逐漸增多。這樣，教學(xué)中，習(xí)得知識，提升自信心，感知學(xué)習(xí)魅力。采用多樣化方法，提升復(fù)習(xí)效率，融入詞匯學(xué)習(xí)，感知學(xué)習(xí)魅力。在新課程改革背景下，教師在教學(xué)過程中可以采用大單元教學(xué)，教師可以圍繞單元主題為學(xué)生設(shè)置作業(yè)，在作業(yè)中，對知識應(yīng)用，強化遷移能力，鞏固所學(xué)，例如，在學(xué)習(xí)水果詞匯的時候，教師就可以把學(xué)生學(xué)過的顏色詞匯與水果名稱相聯(lián)系，實現(xiàn)新舊知識的有效關(guān)聯(lián)。此外，教師還可以給學(xué)生安排繪制以水果為主題的思維導(dǎo)圖的作業(yè)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完單元知識之后能夠主動地去整合單元詞匯并找到詞匯之間的聯(lián)系。在復(fù)習(xí)階段，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對詞匯進行歸類，這也能夠提高學(xué)生的詞匯辨析能力。對于小學(xué)中低段的學(xué)生來說，教師可以根據(jù)他們所學(xué)過的詞匯，把單詞劃分成不同的主題，例如，動物，身體部位，家庭成員，水果，學(xué)習(xí)用品等，讓學(xué)生進行歸類記憶。教師可以利用希沃白板把這些詞匯打亂順序呈現(xiàn)在電子屏幕上，然后讓學(xué)生利用電腦上的拖拽功能，對這些單詞進行分類，例如，把關(guān)于學(xué)習(xí)用品的詞匯放在一起，如school-bag，eraser，pen，pencil，ruler 等。把一些常見的家庭成員按照。家庭成員數(shù)的方式進行歸類，如father，mother，grandfather，grandmother，sister，uncle，brother，sister 等。通過這種歸類活動，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中能夠復(fù)習(xí)儲存在大腦當(dāng)中的詞匯。而對于小學(xué)高年級的學(xué)生，教師不僅要引導(dǎo)他們對單詞進行歸類，還需要引導(dǎo)他們?nèi)シ诸愑洃浺恍┍容^常見的英語詞組，這不僅能夠提高學(xué)生復(fù)習(xí)的效果，為后續(xù)閱讀以及寫作等方面能力的提升奠定基礎(chǔ)。

結(jié)語

總之，教學(xué)中，要以詞匯為載體，教師一定要創(chuàng)新教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進的去進行詞匯的學(xué)習(xí)，通過巧妙的教學(xué)設(shè)計，體會學(xué)習(xí)價值，感受樂趣，發(fā)揮引導(dǎo)作用，尋找適合自己的詞匯學(xué)習(xí)方法，積累更多的詞匯。