王張牛

（臨夏縣漓水初級(jí)中學(xué) 甘肅 臨夏 731800）

新課程標(biāo)準(zhǔn)的根本思想是緊密連接教學(xué)活動(dòng)與實(shí)際生活，激發(fā)學(xué)生的求知欲，有利于學(xué)生對(duì)物理的知識(shí)和技術(shù)的認(rèn)識(shí)，能夠從生活中找到答案，并在具備科學(xué)精神、社會(huì)責(zé)任感、物理計(jì)算能力等學(xué)科素質(zhì)的情況下，為學(xué)生今后的生活和學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。由于生活和物理之間有著密切的聯(lián)系，老師在課堂上需要開(kāi)展物理生活化的教學(xué)活動(dòng)。然而，目前一些初中物理老師們普遍面臨著一些問(wèn)題，比如：生活教學(xué)方法刻板、課程開(kāi)發(fā)滯后、評(píng)價(jià)不佳、體系不完善等，這些都不能根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，來(lái)提高物理教學(xué)的質(zhì)量。

1.新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中物理生活化教學(xué)的價(jià)值及理論依據(jù)

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中學(xué)物理教學(xué)進(jìn)行了全面而深入的研究，把物理課堂與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來(lái)，可以大大提升課堂教學(xué)質(zhì)量。要實(shí)施初中物理的生活化教學(xué)，必須正確認(rèn)識(shí)生活化教學(xué)的內(nèi)涵和價(jià)值。在中學(xué)物理課堂上，不僅要向?qū)W生解釋物理，還要讓學(xué)生將所學(xué)的物理知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活，運(yùn)用生活化教學(xué)，可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行高效地激發(fā)，同時(shí)還可以在課堂教學(xué)中提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與教學(xué)效果。在初中物理教學(xué)中進(jìn)行生活化教學(xué)，能夠使學(xué)生迅速地對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行掌握，加深理解，并在此基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，來(lái)培養(yǎng)自己的科學(xué)素質(zhì)，提升自己的生活能力。在物理教學(xué)中，通過(guò)引入生活事例，可以讓學(xué)生積極地去探究，從而認(rèn)識(shí)到物理的重要。另外，在實(shí)施生活化教學(xué)的過(guò)程中，要掌握生活化教學(xué)的理論基礎(chǔ)。在開(kāi)展物理生活化教學(xué)時(shí)，老師應(yīng)將現(xiàn)實(shí)生活與課堂教學(xué)密切結(jié)合，使學(xué)生在物理課堂教學(xué)中體會(huì)到生活中的物理現(xiàn)象，并用物理知識(shí)來(lái)揭示生活中的物理現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。生活就是教育，唯有在教學(xué)中與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，才可以對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造力和思維能力進(jìn)行有效的提高，這不但為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了便利，而且還可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中了解到一些基本的規(guī)律，從而更好地開(kāi)展生活實(shí)踐活動(dòng)。

2.新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中物理生活化教學(xué)的原則

2.1 真實(shí)性原則

在日常生活中，物理現(xiàn)象無(wú)處不在。為了提高生活化教學(xué)的質(zhì)量，老師必須遵循真實(shí)性原則，不能夸大、改變或捏造生活中的物理現(xiàn)象。同時(shí)，要掌握學(xué)生對(duì)物理生活的興趣和科學(xué)程度，否則，學(xué)生可能會(huì)對(duì)老師的觀點(diǎn)持質(zhì)疑態(tài)度或否定態(tài)度，這將導(dǎo)致老師和學(xué)生無(wú)法共同創(chuàng)造一個(gè)充滿生機(jī)的物理課堂。老師在課堂教學(xué)過(guò)程中要注意利用各種方法使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)。例如，在教授“彈力”這一概念時(shí)，老師可以引導(dǎo)學(xué)生反思自己在日常生活中是否感受到了它的存在，并以一個(gè)具體的案例來(lái)說(shuō)明，有些學(xué)生聲稱背包具有彈性，而另一些學(xué)生則聲稱在蹦床游戲中也感受到了這種彈性。通過(guò)這樣的討論，使學(xué)生更加深刻地了解到生活中存在著很多與我們息息相關(guān)的彈力現(xiàn)象。在對(duì)學(xué)生善于觀察和分享的精神表示認(rèn)可之后，老師以具有一定厚度的杯墊為例，從彈力類型的角度向?qū)W生們展示了杯子放置時(shí)杯墊先凹后緩慢反彈的現(xiàn)象。老師指出，杯墊在水杯中產(chǎn)生支持力，也是彈力之一，這有助于學(xué)生進(jìn)一步分析生活中的彈力現(xiàn)象。老師啟發(fā)學(xué)生回歸生活，對(duì)彈力進(jìn)行歸類，并以真實(shí)的生活實(shí)例為動(dòng)力，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握物理知識(shí)。

2.2 滲透性原則

生活化的物理課堂教學(xué)，能夠隨時(shí)隨地的開(kāi)展。比如，老師在講授“摩擦力”的時(shí)候，可以先出示一些鞋子，讓學(xué)生猜測(cè)哪些鞋子更適合老年人，有的學(xué)生想到自己經(jīng)常陪著母親去超市給自己的一些長(zhǎng)輩購(gòu)買鞋子，就建議其他學(xué)生看看這些鞋子的鞋底，并得出結(jié)論，那些花紋最多、形狀最突出的鞋子最適合老年人，因?yàn)檫@些鞋子的防滑性比較好，所以老師可以根據(jù)這些鞋子的特點(diǎn)來(lái)詢問(wèn)——為什么這些鞋子會(huì)防滑呢？有些學(xué)生會(huì)進(jìn)入思考狀態(tài)，這就給老師解釋摩擦力的定義、決定摩擦力的因素等相關(guān)的理論知識(shí)創(chuàng)造了良好的環(huán)境，讓學(xué)生能夠在生活式的教育活動(dòng)中，更好地掌握新的知識(shí)，并建立起一種科學(xué)的觀念，讓學(xué)生了解到“知其所以然”對(duì)于深度學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是多么重要，從而可以提升中學(xué)物理的教學(xué)質(zhì)量。除了在新課引入、重點(diǎn)知識(shí)講解等環(huán)節(jié)展開(kāi)生活化的教學(xué)活動(dòng)之外，老師還可以在物理隨堂小測(cè)的時(shí)候，利用生活情境來(lái)設(shè)計(jì)出一個(gè)能力的測(cè)試問(wèn)題。例如：當(dāng)你騎自行車時(shí)，為何你的手剎捏得越緊，車子就會(huì)愈快地停下；汽車在公路上做勻速直線運(yùn)動(dòng)，如果汽車受到1500 牛的牽引，那么汽車的摩擦方向和施力的對(duì)象是什么？其中，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的答案具有生活化的特點(diǎn)，這就是老師們要保證的，物理教學(xué)與生活緊密結(jié)合，真正地對(duì)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。

3.新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中物理生活化教學(xué)遇到的問(wèn)題

3.1 教學(xué)方法僵化

從對(duì)初中物理生活式教學(xué)方式的研究可以看出，有些老師習(xí)慣使用例子分析的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行教育，雖然這種方式可以將生活和物理知識(shí)聯(lián)系到一起，但是卻會(huì)導(dǎo)致教育方式的僵化，這對(duì)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)的良好發(fā)展是不利的。在教育改革的主導(dǎo)下，育人手段不斷增加，看似拓寬了生活化教學(xué)的途徑，但實(shí)際上，很多教育手段都沒(méi)有跳出“先講后學(xué)”的育人理念，導(dǎo)致了教育模式的固化，生活化教學(xué)的效果下降。

3.2 課程開(kāi)發(fā)落后

物理學(xué)科的相關(guān)教材的內(nèi)容是有限制的，與生活有關(guān)的事例、問(wèn)題等內(nèi)容很少，這就導(dǎo)致了初中物理教科書的生活化教學(xué)質(zhì)量下降，唯有對(duì)課程進(jìn)行積極地開(kāi)發(fā)，才可以將教科書生活化教育資源缺乏這一缺點(diǎn)進(jìn)行彌補(bǔ)。目前我國(guó)初中物理教學(xué)中的主要問(wèn)題有：第一，微型課堂的使用率不高；二是由于該學(xué)科缺乏前瞻性，沒(méi)有在課堂中引進(jìn)生動(dòng)的科技與生活化的事例，從而影響了對(duì)生活化的物理教育的闡釋；三是整體素質(zhì)教育的有效性不高，道德教育和職業(yè)生涯教育的比重很低，不能根據(jù)新的課標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.3 教育評(píng)價(jià)欠佳

新課程標(biāo)準(zhǔn)針對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)提出了一個(gè)目標(biāo)，它的目標(biāo)是引導(dǎo)老師通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)。目前，以生活化物理為中心的評(píng)估，并沒(méi)有將學(xué)生的整體發(fā)展情況放在心上，而是將重點(diǎn)放在了指導(dǎo)學(xué)生背定義、做實(shí)驗(yàn)、計(jì)算等方面，而很少去注意學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)精神、物理思維等學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。因此，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)精神、物理思維等學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行了較差的評(píng)估，同時(shí)還會(huì)被削弱，從而對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的初中物理生活化教學(xué)效果造成了不利影響。

3.4 育人體系不全

新的課標(biāo)將會(huì)對(duì)老師們的教學(xué)策略進(jìn)行改進(jìn)，健全的育人體制有利于對(duì)教育資源進(jìn)行整合和調(diào)配，為教學(xué)策略的優(yōu)化升級(jí)創(chuàng)造了良好的環(huán)境。目前，一些中學(xué)物理的生活化教學(xué)體制存在著不足之處，導(dǎo)致了作業(yè)總量過(guò)多、課后服務(wù)效率低下、社會(huì)力量未能進(jìn)入到教室等現(xiàn)象。在生活化的物理教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生們感受到了巨大的壓力，從而導(dǎo)致了以新課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)的物理教學(xué)質(zhì)量下降。

4.新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中物理生活化教學(xué)的實(shí)踐路徑

4.1 利用生活情境教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在初中，要實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)的生活，一是要改變物理教學(xué)觀念，意識(shí)到物理教學(xué)的生活對(duì)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)的重要性。其次，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)具體情況，選擇合適的方式進(jìn)行課堂講授，使課堂講授的積極性得到充分調(diào)動(dòng)。在課堂上，我們可以運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)，使課堂上的課堂變得生動(dòng)活潑。首先，教學(xué)中要有情境的預(yù)設(shè)。在創(chuàng)設(shè)情境之前，物理老師要對(duì)班級(jí)里的學(xué)生有一個(gè)大體的認(rèn)識(shí)，然后根據(jù)這個(gè)認(rèn)識(shí)來(lái)調(diào)節(jié)情境中的內(nèi)容；二是情境的具體內(nèi)容。在物理老師看來(lái)，他所創(chuàng)造的生活化情境并非無(wú)中生有，他應(yīng)該與外界實(shí)際情況相結(jié)合，把生活情境或者社會(huì)情境與課堂情境相結(jié)合，只有在這種情況下，才能最大限度地利用生活情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理問(wèn)題的探索熱情。

比如，在《噪聲及其控制》一章的講授中，就必須注意：第一，要從思想上進(jìn)行優(yōu)化，要與時(shí)代的發(fā)展要求相適應(yīng)，要認(rèn)識(shí)到生活中的物理教學(xué)的重要意義，要清楚地認(rèn)識(shí)到“什么是噪音”、“如何去抑制噪音”等問(wèn)題，并把學(xué)習(xí)的主要目的放在提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用上；二是在教學(xué)方法上的最優(yōu)化，擺脫以往的舊方法，使課堂上的課堂變得生動(dòng)活潑，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。對(duì)于這一章節(jié)，物理老師可以運(yùn)用生活情境創(chuàng)設(shè)法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，可以運(yùn)用多媒體把生活中的噪音引入到課堂當(dāng)中，讓學(xué)生直接去體會(huì)什么是噪聲，并在閱讀教科書的同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生尋找到控制噪聲的具體辦法。

4.2 利用微課填充課程并為生活化教學(xué)助力

微課指的是由教師使用數(shù)字技術(shù)進(jìn)行開(kāi)發(fā)的課程。這一類型的課程具有形式多樣、重點(diǎn)明確、生動(dòng)性強(qiáng)等特征，如果能夠在物理課堂上進(jìn)行高效地運(yùn)用，就可以讓課堂上的生活化教學(xué)水平得到提高。比如，在《電流與電路》的課程中，老師可以使用“大單元+微課+協(xié)作實(shí)驗(yàn)”的方式，通過(guò)在生活中播放與電流與電路有關(guān)的小視頻，讓每一位學(xué)生都可以通過(guò)“為何小紅一戶人家的節(jié)慶之夜，只有一盞燈泡熄滅了”、“請(qǐng)你幫小明一戶人家的忙，提供最好的電路方案”等問(wèn)題的答案，同時(shí)，還可以利用電流的形成，電路的構(gòu)成，讓學(xué)生完善物理知識(shí)，能夠?qū)⑺鶎W(xué)的東西有計(jì)劃地應(yīng)用到解題中。值得注意的是，在使用微課播放小視頻來(lái)引導(dǎo)學(xué)生解題的同時(shí)，老師們還可以鼓勵(lì)每個(gè)小組使用分發(fā)的電池、刀閘、小燈泡、電流表等實(shí)驗(yàn)用具進(jìn)行實(shí)際操作，用實(shí)驗(yàn)來(lái)證明假設(shè)，用實(shí)驗(yàn)來(lái)解決問(wèn)題，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可以進(jìn)行大膽的創(chuàng)新，從而讓學(xué)生的物理思維變得更為靈活，這為學(xué)生有效地掌握本單元的知識(shí)點(diǎn)提供了良好的環(huán)境。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，老師們需要保證，微課的內(nèi)容能夠與生活場(chǎng)景、現(xiàn)實(shí)問(wèn)題相結(jié)合，并與學(xué)生的生活經(jīng)歷、生活環(huán)境、理解能力密切相關(guān)，同時(shí)還可以激發(fā)學(xué)生合作實(shí)驗(yàn)、趣探樂(lè)創(chuàng)的積極性，在實(shí)驗(yàn)中，可以進(jìn)一步拓展學(xué)生們解決生活問(wèn)題的途徑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、科學(xué)精神、物理知識(shí)應(yīng)用能力等綜合素質(zhì)。老師們還要根據(jù)自己的學(xué)情，來(lái)設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)探究類、演說(shuō)類、隨堂小測(cè)等種類的微課，這樣才能讓微課既能對(duì)物理課堂起到輔助作用，又能作為學(xué)生進(jìn)行協(xié)作實(shí)驗(yàn)的有力手段，從而提升物理課堂的教學(xué)質(zhì)量。

4.3 從學(xué)生全面發(fā)展視角切入加強(qiáng)教育評(píng)價(jià)

為了讓以新課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)的物理生活化教學(xué)質(zhì)量能夠得到切實(shí)地提高，老師需要強(qiáng)化教學(xué)的多元性。首先，要具備多種的評(píng)價(jià)主體。比如說(shuō)，老師在組織學(xué)生以小組為單位，展開(kāi)大單元合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，可以鼓勵(lì)每一個(gè)小組成員在實(shí)驗(yàn)、探究、解題的時(shí)候，進(jìn)行一些相互的點(diǎn)評(píng)，以小組內(nèi)部的互評(píng)為手段，來(lái)調(diào)節(jié)合作學(xué)習(xí)的發(fā)展趨勢(shì)，保證了學(xué)生們可以將生活化的教學(xué)資源發(fā)揮到最大程度，除此之外，老師還可以根據(jù)每個(gè)小組的學(xué)習(xí)狀況來(lái)進(jìn)行評(píng)估，強(qiáng)化了評(píng)估促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而提高了學(xué)生的生活化教學(xué)評(píng)的質(zhì)量；第二，要有多樣化的評(píng)估方法，比如，在課后服務(wù)階段，老師可以把學(xué)生的優(yōu)秀表現(xiàn)用電子設(shè)備記錄下來(lái)，然后把學(xué)生的優(yōu)秀表現(xiàn)剪輯成一段錄像，在課堂當(dāng)中播放，或者是制作成相冊(cè)，貼在班級(jí)中的墻壁上，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反省和自我評(píng)估的時(shí)候，老師要重視對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，讓學(xué)生能夠建立一個(gè)良好的學(xué)習(xí)觀念，能夠更好地參加到生活中的物理教育中去，達(dá)到通過(guò)評(píng)估促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的；第三，評(píng)估的著眼點(diǎn)要多樣化，除了要注重學(xué)生對(duì)物理的基本知識(shí)的理解之外，老師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)プ⒁鈧€(gè)人的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和思考能力，以及學(xué)生自身的全面素質(zhì)的發(fā)展，把學(xué)生的健康心理、健全人格和良好品德放在和物理學(xué)科的教學(xué)中一樣的優(yōu)先地位，用評(píng)估來(lái)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的“立德樹(shù)人”的意識(shí)，進(jìn)而在老師的多種評(píng)估的幫助下，引導(dǎo)學(xué)生去熱愛(ài)生活、熱愛(ài)科學(xué)和熱愛(ài)物理。

4.4 在“雙減”背景下基于新課程完善育人體系

“雙減”政策的一個(gè)重要方面就是要讓老師對(duì)作業(yè)進(jìn)行更多地重視，讓學(xué)生能夠通過(guò)練習(xí)類、預(yù)習(xí)類、討論類等多種方式幫助學(xué)生在課堂上不斷地學(xué)習(xí)和發(fā)展。比如，在進(jìn)行“家庭電路”這節(jié)課之前，老師可以布置一份生活化的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生去看看家庭的電路圖，然后按照家中的布局和電視機(jī)、洗衣機(jī)等電器的放置方式，繪制一張簡(jiǎn)單的電路示意圖，這樣既可以幫助學(xué)生理解家庭的電路構(gòu)成，火線和零線，漏電保護(hù)器的用法，也可以幫助孩子們加強(qiáng)對(duì)家庭的責(zé)任心，同時(shí)也可以幫助孩子們意識(shí)到家庭的潛在危險(xiǎn)，比如電線混接、私接等，從而幫助孩子們改進(jìn)家庭電路，提升生活學(xué)習(xí)任務(wù)的育人效果。又比如，老師可以引導(dǎo)家長(zhǎng)給學(xué)生安排一些與物理有關(guān)的課外書籍，如《外星人學(xué)物理》《趣味物理學(xué)》《宇宙的琴弦》等，讓學(xué)生了解物理的各個(gè)方面，從而拓展學(xué)生的視野，體驗(yàn)探索的快樂(lè)，提高學(xué)生的閱讀能力和物理思維能力，這符合新課程標(biāo)準(zhǔn)下的物理教育的實(shí)際目的，老師也可以在課后服務(wù)的過(guò)程中，讓學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，讓學(xué)生把自己所不理解的知識(shí)反饋出來(lái)，讓老師們反復(fù)強(qiáng)調(diào)物理的基本知識(shí)，從而讓物理教育更加完整。

4.5 布置生活化課后作業(yè)加強(qiáng)與生活相結(jié)合

在初中里，因?yàn)樯险n學(xué)習(xí)物理的時(shí)間是非常有限的，因此為了完成鞏固課內(nèi)所學(xué)物理知識(shí)，課后作業(yè)是非常有必要的，并聯(lián)系物理生活化教學(xué)要求，不直接利用書本上的問(wèn)題，布置能引導(dǎo)學(xué)生觀察生活物理現(xiàn)象的任務(wù)，這樣就能有效促進(jìn)學(xué)生物理知識(shí)運(yùn)用能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)生活化。例如在《能源與可持續(xù)發(fā)展》這一章教學(xué)中，物理老師對(duì)課外作業(yè)的布置，可安排學(xué)生找相關(guān)“利用核能”、“利用太陽(yáng)”這樣的內(nèi)容，讓課堂中的課堂教學(xué)變得更加活潑，讓學(xué)生更好地理解物理的運(yùn)用，更好地理解物理的重要性，更好地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索的精神。但是，課堂教學(xué)時(shí)，為了避免部分學(xué)生渾水摸魚，應(yīng)該讓學(xué)生將觀察結(jié)果寫成文字。

總結(jié)

總之，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的初中物理生活化教學(xué)是有利于學(xué)生的全面發(fā)展的，這就要求在課后服務(wù)環(huán)節(jié)中，老師要設(shè)計(jì)出一種主題型的有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以微課為載體來(lái)填補(bǔ)生活的教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生的全面發(fā)展的角度出發(fā)，根據(jù)生活的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行多元化的評(píng)估，并在“雙減”的大環(huán)境下，進(jìn)一步完善初中物理生活化的教育體制，從而提升初中物理生活化的教育水平。