鄭劍英

在初中物理教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力素養(yǎng)是必不可少的。初中物理教師需采用多元化教學方法，組織創(chuàng)意實驗，引進開放性問題，并且整合項目式學習活動，組織學科互動研學項目，帶領學生在學習過程中對課程知識的概念進行深入了解、探究，引導學生進行細致、深入學習，啟發(fā)學生思維和情感，引導學生開展階段性的反思、總結，從而提升學生的綜合能力和物理素養(yǎng)。本文對初中物理教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的策略和方法進行分析。

一、初中物理教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的必要性

在初中物理教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識對提升學生的學科綜合能力具有顯著的作用。

首先，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識能夠充分激發(fā)學生參與物理學習的興趣，使其嘗試思考以及應用不同方法解決問題，進而更加主動地參與課堂學習，提升其綜合學習水平。

其次，加強對創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)能夠增強學生的問題意識、提升解決問題的能力。解決物理問題的過程涉及多元化的論證方法，教師可以鼓勵學生在學習中進行創(chuàng)新探索，尋找全新的解題路徑，或者基于不同的視角對相關物理知識現(xiàn)象進行解釋，從而進一步增強學生的元理論意識。

最后，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力能夠提升學生的學科應用能力和物理素養(yǎng)。教師可以鼓勵學生將物理知識、物理原理應用在實際生活中，解決當前生活實踐中存在的各種問題，也可借此培養(yǎng)學生的團隊合作精神，增強學生的自信心。

總之，在初中物理教學過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，可以提升學生的綜合能力，幫助學生更加高效地適應當前的物理學習環(huán)境以及物理課堂教學，使學生能夠借助創(chuàng)意想法、創(chuàng)新思想?yún)⑴c課程知識探究，從而提高學生的學習水平和效率。但是，教師也應評估學生在創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識等方面存在的不足，積極引進不同的教學方法，以提高物理教學質效。

二、在初中物理教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的策略

初中物理課堂教學涉及豐富多元的內容，為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，教師需對現(xiàn)有的授課方法、過程進行調控，同時完善物理課程授課內容。教師可以組織實驗探究或者引進開放性問題，銜接項目活動，整合跨學科互動，銜接課程教學，并最大限度地激發(fā)學生的學習興趣，鼓勵學生進行反思和總結，為學生提供豐富多樣的資源，從而提升學生的創(chuàng)新能力。

（一）組織學生參與實驗探究

1.實驗探究概述。

所謂“實踐出真理”，實踐是物理課程教學過程中應該遵循的一項基本性原則。因此，在課程教學時，教師需重點開發(fā)、設計相應的實驗探究項目，帶領學生完成對課程知識更加深入的探究學習。同時，設計相應的實驗探究項目，也可以幫助學生從不同層面對物理課程知識進行學習。

組織實驗探究可以將學生從被動的學習狀態(tài)轉變?yōu)橹鲃拥奶骄繝顟B(tài)，使其能夠親身參與物理學習，體驗物理現(xiàn)象，并且觀察物理實驗結果，提取信息，表達自身的創(chuàng)意觀點和看法。在論證探討以及實驗學習的過程中，學生可以充分學習探究實驗的科學方法，形成科學思維，在實驗設計、數(shù)據(jù)分析、整理整合過程中逐步養(yǎng)成良好的科學習慣以及探索能力。久而久之，教師可以通過此類往復教學的形式培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識。

在探究實驗教學過程中，教師可以提出相應的實驗問題，以問題為線索，引導學生進行創(chuàng)新探究，引導學生進行深入思考。教師也可以在實驗教學過程中引入相應的合作項目，培養(yǎng)學生的創(chuàng)意意識、合作意識，使其在交流互動環(huán)節(jié)能夠與他人分享創(chuàng)意觀點和看法，從而最大限度地激發(fā)學生的好奇心以及探索欲望，提升學生的實踐能力和物理素養(yǎng)。

2.實踐案例分析。

在“杠桿定理”教學時，教師可以引進相應的虛擬數(shù)字化系統(tǒng)，讓學生嘗試利用簡單的工具進行實驗探究。例如，讓學生分析如何嘗試將一個千斤重的鼎舉起來，讓學生在虛擬實驗室中借助最原始的工具設計一個簡易化的提升系統(tǒng)，如繩子、支點、木棍等。在實驗學習過程中，學生可以嘗試引進不同的設計方法，如在小組互動探索環(huán)節(jié)與其他學生完成支點設計，對其中的力臂、杠桿支點進行合理選用，同時領會杠桿原理的不同物理延伸結構，通過物理計算、分析得出最佳的力臂長度。

此時，教師可以引進相應的探討性問題，如讓學生思考“在什么情況下，未成年人、成年人以及老年人均能舉起相應的大鼎”，讓學生結合已知條件，即成年人、老年人、小孩分別能使出多大力，根據(jù)力的大小，通過物理換算完成對支點和力臂的重新設定，并對繩子長度進行科學高效管控。

此類研學方式可以讓學生在實驗探究過程中，根據(jù)已知條件進行創(chuàng)意表達、創(chuàng)意學習，通過實驗探究總結實驗問題和現(xiàn)象，從而提升學生的學習水平，久而久之也能培養(yǎng)學生的創(chuàng)意思維。

（二）引進開放性問題

1.開放性問題概述。

引入開放性問題對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力和物理素養(yǎng)也是必不可少的。在培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的過程中，教師可以采用問題教學法激發(fā)學生深入思考探究的興趣。具體而言，教師可以開發(fā)、設計相應的開放性問題，充分拓寬學生參與實驗探究的深度和廣度，引導學生嘗試解釋、推理、論證相關知識概念，促進學生在思考探究問題的過程中進行綜合、全面論證學習。

教師引進開放性問題，鼓勵學生從多個角度進行思考探索，考慮不同因素之間的關系，對引導學生參與系統(tǒng)性學習具備重要的現(xiàn)實意義。由于部分開放性問題不具備固定的答案，教師可以借助相關問題，引導學生尋找更新穎、更創(chuàng)新的方式解決相關問題，使學生在學習過程中擺脫傳統(tǒng)思維模式的束縛，尋找全新的方式來解決問題。同時，結合開放性問題，學生也能夠自主尋找信息、分析問題，從多種資源中獲得學習心得和體驗，從而進一步提升自身的自主學習能力，并且培養(yǎng)批判性思維以及溝通表達能力。此外，學生在探究問題的過程中必然會經(jīng)歷失敗，在經(jīng)過往復循環(huán)嘗試后，學生能夠重新思考問題，找到更加高效的、針對性的解決方案，同步提升自身的抗挫折能力。

2.實踐案例分析。

在講解“浮力”和“大氣壓強”的過程中，教師可以將兩個看似不相關的單元融合在一起，讓學生進行知識關聯(lián)學習。例如，教師可以提出開放性的問題，如“浮力和大氣壓之間存在怎樣的關系？在不同的體系中，產(chǎn)生浮力、水壓以及大氣壓的原理又是什么？”讓學生在開放式的問題中進行論證探索。

一個是在空氣環(huán)境中所產(chǎn)生的大氣壓，另一個是在水環(huán)境中形成水壓，兩者的計算邏輯和方法存在一定的差異。比如，水的深度越深，水壓越大，而隨著海拔的升高，大氣壓強會越小。教師可以讓學生分析兩種“力”的共同處和差異處，讓學生論證探究其中的物理原理。

學生在經(jīng)過論證探究之后可發(fā)現(xiàn)，隨著海拔的升高，空氣的密度在逐漸降低，單位體積的空氣質量會減少；隨著下潛深度的增加，物體在單位面積上所承受水的重量也在不斷提高，從而會產(chǎn)生更大的作用力。因此，學生可以認識到“在整個問題探索活動中，作用于大氣壓和水壓的核心物質是質量，質量的變化會引起相關數(shù)據(jù)信息、參數(shù)的變化”，從而使學生能夠從元理論的角度分析、看待問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，而不是從簡單公式理解記憶的層面對相關概念進行學習。同時，此種方式也能培養(yǎng)學生的科學探索思維和能力，最終提升初中物理教學質效。

教師結合此類開放性問題，整合、設計、組織拓展性的研究項目，可以使學生更加理性、深入、高效地學習其中的知識概念，掌握物理原理，使其在探尋元理論的過程中發(fā)散自身思維，從而不斷提高學習效果。

（三）組織項目學習

為了在物理教學過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)意意識、創(chuàng)新能力，教師可以通過項目式學習模式，引導學生通過一個具體的項目提升解決問題、探索問題的基本思維和能力。在該過程中，教師可以結合實踐應用項目，讓學生將物理知識進行實踐運用。同時，教師也可以結合融合式學習項目，幫助學生應用數(shù)學知識進行物理推理、信息收集整理等，從而提升學生的綜合素養(yǎng)。

在項目式學習活動中，首先，教師需設定一個明確的目標、計劃、方向，比如項目培養(yǎng)的內容以及學生在完成項目之后所需要達成的學習目標，使學生在學習期間能夠找到正確的學習方向。其次，學生在項目學習環(huán)節(jié)也需要思考和探索差異化的解決方案，從不同角度思考、論證問題，提出創(chuàng)新想法，使學生在學習過程中能夠獲得創(chuàng)新性學習心得和體驗。最后，教師需引導學生進行項目成果展示和分享，讓學生表達自身的想法和觀點，鼓勵學生展示創(chuàng)意成果，并與他人進行信息反饋、互動，得到啟發(fā)引導，進而使其具備獨自面對挑戰(zhàn)、分析問題、探究問題的基本能力和素養(yǎng)。

比如，在學習電路串聯(lián)、并聯(lián)時，教師可以讓學生參與實踐項目研討，讓學生在學習過程中嘗試對串聯(lián)與并聯(lián)線路電阻的差異進行自主探究，讓學生在項目學習的過程中學會控制變量，進行創(chuàng)新、創(chuàng)造式學習。在此類學習項目中，學生可以結合多元化的創(chuàng)新學習模式和策略。比如，有的學生嘗試控制電阻絲的長度、截面積大小來完成計算分析，而有的學生嘗試控制電流、電壓熟知進行學習探究。整個項目包含不同的變量，教師可以讓學生嘗試學習控制變量法，從不同變量角度對項目進行創(chuàng)意探究，進而提升學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

（四）組織跨學科互動研學項目

為了在初中物理教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和物理素養(yǎng)，教師可以結合跨學科項目，整合多學科知識進行話題連接，引導學生嘗試從不同角度對物理問題進行創(chuàng)新思考，從而啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維和能力。

教師可以將物理知識與其他學科概念關聯(lián)在一起，從核心素養(yǎng)角度出發(fā)與其他學科教師共同完成互動學習項目的開發(fā)。在互動學習過程中，學生可以參與深入的論壇探究式學習。比如，在“一元一次函數(shù)”教學之后，物理教師可以與數(shù)學教師進行合作，讓學生利用一元一次方程解釋速度、時間與路程之間的變量關系；在“解三角”教學之后，物理教師也可以讓學生對交流電圖像以及相關概念進行簡單拓展學習，為后續(xù)高中階段的深入探究打下堅實基礎。除此之外，物理教師也可以與音樂教師進行交流溝通，在講解聲音振動頻率的過程中結合音樂節(jié)奏節(jié)拍，引導學生對音色、振幅、頻率進行探索，從而啟發(fā)學生的學習思維。

在跨學科互動下，學生從不同學科角度對物理概念進行創(chuàng)新思考、學習，在實踐應用過程中培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，同時也能夠激發(fā)探索學習興趣。在與多學科教師進行交流、溝通的過程中，學生的綜合思維和情感也能夠得到進一步發(fā)展，從而在后續(xù)探索物理、探尋知識本質原理的過程中，能夠從多門學科角度進行高效、穩(wěn)定地學習、思考、總結。

（五）強化反思總結

學生在學習過程中難免會遇到困難，也會在學習過程中提出創(chuàng)意想法和觀點。而學生提出創(chuàng)意想法和觀點也是靈感觸發(fā)的一瞬間。因此，教師可以讓學生反思整個學習過程，回顧靈感的來源以及產(chǎn)生靈感的機理。學生可以通過回顧學習過程中的每一個步驟，整理解決問題的方法，從而更加深入地理解物理概念，在學習中實現(xiàn)綜合成長。

學生在對比學習過程中，通過觀察現(xiàn)在和過去的差異，可以直觀地認識到自身在思維、能力、素質方面的成長狀況，從而找到學習目標和切入點，也可以通過反思識別自身存在的問題以及在探索學習期間存在的不足之處，有針對性地改進自身的薄弱之處。久而久之，這種反思和總結能夠培養(yǎng)學生的批判性思維，提升學生主動學習的能力和探索能力。教師需要結合多元化的論證探索課堂，讓學生有更多進行反思、總結、回顧學習的機會。

在完成某一次實驗教學之后，教師可以借助相應的信息化設備，將學生在學習期間的每一個步驟記錄下來，并讓學生通過觀看視頻、回放學習，分析在實驗操作過程中的創(chuàng)意點、創(chuàng)新點以及不足之處，使學生在學習過程中能夠針對自身的不足提出相應的創(chuàng)意學習方法和策略，從而穩(wěn)步高效提升學生的學習水平。因此，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的過程中，教師也需要讓學生進行階段化的反思總結，讓學生能夠明確自身的優(yōu)劣勢，找到深入學習探索的方向和出發(fā)點，從而提高學生的學習效率。

三、結語

總而言之，為了在初中物理教學活動中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力，教師需引進更多開放性學習項目，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新學習思維和物理素養(yǎng)，從而帶領學生在學習過程中取得綜合成長與進步。