陳瑩瑩

隨著新課改的持續(xù)推進，全面探索小學道德與法治與語文學科開展跨學科教學研究的具體實現路徑和基本策略，已然成為道德與法治教師和語文教師的基本共識和重要目標導向，也在眾多教師的積極探索中促進了跨學科融合教學總體質量和水平的提升。但在小學道德與法治與語文跨學科教學開展中依然遇到較多突出的問題，如部分教師對該項探索工作的重視力度相對較低、跨學科融合教學目標制定不合理、跨學科融合教學中學生的參與積極性不足等，導致跨學科融合教學質量和水平的提升受到影響。小學道德與法治教師需要全面立足跨學科融合教學中面臨的問題和存在的不足，積極地從更為寬闊的視角探索優(yōu)化跨學科融合教學的具體策略和基本方法，并在后續(xù)的跨學科融合教學中再強化、再歸納、再反思，真正地運用良方妙藥提升小學道德與法治和語文跨學科教學質量，為更好地發(fā)展學生學科素養(yǎng)鋪路架橋。

一、小學道德與法治與語文跨學科教學的意義

（一）有效轉變教學組織形態(tài)

全面探索小學道德與法治和語文跨學科教學的具體實施對策，可以促使教師從跨學科教學的視角對當前的課堂教學目標設計、課堂教學方法運用、課堂教學組織流程安排、課堂師生互動問題設計等各個環(huán)節(jié)進行優(yōu)化和改進，同時更好地挖掘道德與法治學科和語文學科的獨有優(yōu)勢，有效轉變小學道德與法治課堂教學的組織形態(tài)和基本教學流程，為課堂教學注入更為濃厚的新鮮感和勃勃生機，從而優(yōu)化學生的學習體驗，讓學生以積極和主動的心態(tài)參與到課堂學習中。

（二）不斷豐富課程教學內涵

全面探索小學道德與法治和語文跨學科教學的具體組織流程和基本策略，可以有效地將語文課程的內容引入道德與法治課堂教學的各個環(huán)節(jié)，如古詩詞資源、閱讀素材資源、文言文資源、寫作主題資源，并積極引入成語、歇后語、民俗、名言等主題內容，豐富小學道德與法治課程教學的內涵，不斷增加道德與法治課程教學的容量，讓學生獲得更為高質量的學習體驗。

（三）助力學生學科素養(yǎng)培養(yǎng)

積極探索小學道德與法治和語文跨學科教學的具體實現對策和基本方法，可以促使教師沿著新課標的正確指引樹立素質教育理念，并積極結合道德與法治和語文學科更為豐富的案例資源、主題素材資源，全面挖掘學科教學優(yōu)勢，夯實學生的基礎，有效培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力、合作探究能力，提升學生的道德修養(yǎng)，助力學生完善人格品格。

（四）不斷提升教師執(zhí)教水平

積極探索小學道德與法治和語文學科跨學科融合教學的具體路徑和基本組織方式，可以促使道德與法治教師和語文教師樹立終身學習的教育思想，并在跨學科融合教學中全面深化對新課程標準的細致化研究和精準化分析，積極通過文獻閱讀、課題研究、座談會、集體備課等多種方式全面深化對跨學科融合教學的認識，并積極地在該過程中深化與優(yōu)秀名師的互動溝通，學習優(yōu)秀名師關于跨學科融合教學的經驗積累和總結，從而在不斷探索與積極反思中把握小學道德與法治和語文學科跨學科融合教學的規(guī)律，促使教師執(zhí)教能力和水平的不斷提升。

二、小學道德與法治與語文跨學科教學應遵循的原則

（一）要遵循促進學生發(fā)展原則

千教萬教為了學生，全面探索小學道德與法治和語文跨學科教學的具體策略，其最根本的目的是更好地發(fā)展學生學科素養(yǎng)和提升學生道德水平。因此，教師要積極地在跨學科融合教學探索中遵循服務學生發(fā)展的基本原則，圍繞培養(yǎng)學生道德修養(yǎng)和提升學生綜合能力，統(tǒng)籌部署跨學科融合教學探索工作，在融合教學中按照學生的認知特點科學選擇教法、恰當定位目標、精準進行互動等，真正助力學生更好地發(fā)展。

（二）要遵循服務課程教學原則

全面探索小學道德與法治和語文跨學科教學的對策，其最直接的目的是通過引入跨學科融合教學模式，促進道德與法治課堂教學質量的提升和教學目標的高質量達成。因此，教師需在跨學科融合教學中遵循服務教學的基本原則，并在服務教學目標的指引下積極地優(yōu)化教學目標設計，合理選擇教法，恰當進行評價，逐步破解當前課堂教學中存在的各種弊端，從而助力課堂教學總體效率和質量的持續(xù)提升。

（三）要遵循開放互動原則

要想全面把握小學道德與法治和語文跨學科融合教學的規(guī)律，教師需要全面樹立開放互動的思想和意識，積極地通過一系列的集體備課、座談交流、課題研究活動等逐步深化與各方的互動交流，并積極地在跨學科融合教學中學習優(yōu)秀教師的跨學科融合教學經驗，在集體討論和集體教學實踐中逐步解決跨學科融合教學中遇到的各種突出問題和瓶頸，拓展小學道德與法治教師的跨學科教學視野，有效激活教師的跨學科教學思維，助力教師把握小學道德與法治和語文跨學科融合教學的規(guī)律，為課程教學目標的高質量達成鋪路架橋。

（四）要遵循長期探索原則

積極探索小學道德與法治和語文跨學科教學策略，不是一朝一夕能完成的事情，需要每一名教師積極地遵循長期探索和長期實踐的原則，立足當前小學道德與法治和語文跨學科教學中遇到的問題和存在的不足，合理制定各階段銜接有序、針對性更強、具備更高的可實施性的跨學科教學目標和規(guī)劃，并明確每個階段加強跨學科融合教學探索的中心任務和重要突破口，從而促進教師在長期探索中加深對跨學科融合教學的認識，更好地把握跨學科融合教學的規(guī)律。

三、小學道德與法治與語文跨學科教學實施策略

（一）不斷提高重視力度，積極強化思想認識

教師對跨學科融合教學工作的思想認識是否全面和深刻，對跨學科融合教學探索工作的重視程度是低還是高，這些會對小學道德與法治和語文跨學科融合教學工作的高質量開展產生直接影響。對具體的跨學科融合教學工作開展情況的分析了解到，當前部分道德與法治教師對跨學科融合教學工作的認識不夠全面，且理念形成不夠先進，導致跨學科融合教學工作的高質量開展受到影響。每一名道德與法治教師需要積極地立足跨學科教學的基本現狀，強化自身的思想認識，樹立正確的跨學科融合教學觀念，為后續(xù)高質量的跨學科融合教學組織與實施奠定思想基礎。

教師需全面深化對新課標的細致分析和研究，了解新課標對跨學科教學的重要指示和基本要求，并將高質量和高水平的跨學科教學，與促進課程教學目標高質量達成、服務學生學科素養(yǎng)培養(yǎng)、促進學生道德修養(yǎng)培養(yǎng)相結合，積極提升自身對跨學科融合教學的認識和理解，并全面轉變跨學科教學的思想和理念。

例如，在講解《自主選擇課余生活》小節(jié)內容時，教師應樹立以生為本的跨學科融合教學思想，積極立足學生的認識特點，科學列舉案例、恰當選擇教法、合理開展提問，還要積極注重因材施教，真正強化思想認識，為后續(xù)高質量跨學科融合教學實施奠定堅實的思想基礎。

（二）全面分析課標要求，積極制定合理規(guī)劃

全面地立足新課程標準對小學道德與法治與語文跨學科教學工作開展的基本要求，恰當、合理地制定跨學科融合教學的基本目標規(guī)劃，明確各個階段跨學科教學的中心任務，是強化跨學科教學的重要方向指引。從目前的跨學科融合教學工作開展與組織的基本情況來看，存在忽視對新課程標準研究、目標規(guī)劃制定不科學、不合理等突出問題，導致小學道德與法治和語文學科融合教學水平和質量的提升受到一定程度的影響。教師需要立足存在的問題，重視對新課程標準的研究，并更為恰當化、合理化地制定小學道德與法治與語文跨學科融合教學的具體目標規(guī)劃，從而按照一定的節(jié)奏推進跨學科融合教學工作的高質量開展與實施。

道德與法治教師可以聯合不同學科、年段的教師從不同的視角深化對新課程標準的細致化研究和解讀，并結合新課標要求制定合理、恰當、銜接緊湊的跨學科教學目標和規(guī)劃。比如，在第一階段的跨學科教學研究過程中，需注重深化對跨學科教學意義的把握，并了解跨學科教學的前沿動態(tài)。在第二階段的跨學科教學實施中，需要強化與語文教師的深化交流，并在互動過程中開發(fā)跨學科教學課程、合理制定跨學科教學方案、積極做好跨學科教學流程。在第三階段的跨學科融合教學中，需要注重課堂實踐，并有針對性地結合跨學科教學中存在的問題進行解決，按照一定的節(jié)奏深化跨學科教學實施。

（三）深化教材內容研究，挖掘課程融合元素

深化對具體教學內容的分析和研究，全面挖掘教材中包含的課程融合元素與資源，并積極對這些資源進行有效豐富與拓展，同樣是強化道德與法治和語文跨學科融合教學的重要工作內容。教師需要重視對課程教材的深入研究，并積極地挖掘課程教材中可以進行跨學科融合教學的元素，同時立足課程教學需要恰當地對這些元素進行拓展和豐富，從而為后續(xù)更為高質量和高水平的跨學科融合教學提供堅實的支撐。

例如，在講解《我們神圣的國土》小節(jié)內容時，道德與法治教師可以聯合語文教師積極對教材內容進行分析，如該節(jié)課可以與《冀中的地道戰(zhàn)》《小英雄雨來》《日月潭》《示兒》等語文課文進行跨學科融合，強化愛國主義教育，并結合該主題豐富愛國主義教育資源和素材，合理制作相關的微課案例視頻、PPT課件資源、多媒體圖片資源等，為后續(xù)課堂教學跨學科滲透實施奠定堅實的基礎。

（四）注重案例展示，積極強化互動交流

課堂是道德與法治教師進行基礎知識講解的主陣地，也是強化跨學科融合教學的主陣地。從當前的課堂教學滲透情況來看，存在忽視案例展示、與學生的互動交流較少等突出問題，導致跨學科融合教學質量的提升受到影響。教師需要積極立足當前跨學科融合教學的基本現狀，在課堂教學中進一步引入各式各樣的跨學科融合教學案例，并在具體的講解中加強師生、生生互動溝通，從而真正提升課堂跨學科融合教學的質量和水平，為更好地發(fā)展學生學科素養(yǎng)奠定堅實的基礎。

例如，在講解《傳統(tǒng)美德 源遠流長》小節(jié)內容時，教師可以借助多媒體音頻播放《將相和》文章內容、借助微課視頻展示《司馬光砸缸》文章內容、借助課件分析《伯牙鼓琴》文章案例，讓學生感受古圣先賢的高尚品格和道德修養(yǎng)。同時，教師可以引導學生以小組討論的方法對上述案例進行開放式探索，并在討論中說一說自己對中華傳統(tǒng)美德的認識、自己對如何成為一個有道德的人的想法。教師則需要注重給予學生啟發(fā)和引導，并通過課堂提問的形式深化學生對中華傳統(tǒng)美德的認識，促進學生道德修養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展。

（五）以活動為跨學科教學引領，有效帶動各方參與

小學階段的學生天性愛玩，喜歡參與各種各樣的游戲活動，小學道德與法治教師需充分結合該階段學生的基本認知特點，立足跨學科教學的基本要求，合理組織開展各式各樣的游戲活動，從而真正地強化跨學科融合教學的寓教于樂，不斷激發(fā)學生的參與熱情和參與積極性，促進跨學科融合教學目標的高質量和精準化達成。

例如，在講解《美麗文字 民族瑰寶》小節(jié)內容時，教師可以結合主題組織開展以“傳統(tǒng)古詩詞朗誦”為主題的活動。首先，按照特質互補的基本原則，將學生劃分為不同的小組，并引導學生討論朗誦的方法和技巧，分析傳統(tǒng)古詩詞的文字魅力、文字語言特色，引導學生做好古詩詞朗誦活動準備。其次，教師可以引導不同小組隨機登臺進行古詩詞朗誦，指導學生在朗誦中準確發(fā)音、充分融入自己的思想情感，在朗誦中感受中華文化、漢語言的特色與魅力所在。教師需要強化對課堂活動秩序的維護，并積極為學生進行朗誦示范，在活動結束之后對漢語言的文字魅力進行總結和歸納，在強化跨學科融合教學中促進學生文化自信和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展。

（六）合理構建線上空間，不斷拓寬學習渠道

傳統(tǒng)的小學道德與法治和語文跨學科融合一般在線下和課堂幾十分鐘進行，跨學科融合教學的渠道單一、視野狹窄，不利于拓寬學生的跨學學習思維和視野。教師需要積極地立足跨學科教學中遇到的問題，搭建線上跨學科教學空間，有效拓寬學生的跨學科學習渠道與路徑，從而全面提高跨學科融合教學的靈活性和針對性，促進跨學科融合教學目標的高質量達成。

例如，在講解《我們神圣的國土》小節(jié)內容時，教師可以將搜集的小學語文教材中契合愛國主義教育主題的文章、段落、句子等制作成相關的課件資源、微課資源和多媒體圖片資源，并上傳到微信公眾號，引導學生結合自身的學習余力進行有選擇性的線上學習。教師需結合學生線上學習的情況給予精準指導，如通過開展直播、線上互動溝通等不同方式幫助學生答疑解惑，真正助力跨學科教學質量的提升。

四、結語

綜上所述，立足新課標要求，積極探索推進道德與法治和語文跨學科教學工作有效開展的方法，已然成為教師的共同目標導向和基本教學要求。小學道德與法治教師需要充分把握跨學科融合教學的重要意義和價值所在，在遵循服務學生發(fā)展、服務教學質量提升、互動開放交流和長期探索原則的基礎上，從更為寬闊的視角分析加強小學道德與法治和語文學科融合教學的具體實現路徑和基本策略，并在后續(xù)的跨學科教學實踐過程中不斷提高重視力度，積極強化思想認識；全面分析課標要求，制定合理規(guī)劃；深化教材內容研究，挖掘課程融合元素；注重案例展示，積極強化互動交流；以活動為跨學科教學引領，有效帶動各方參與；合理構建線上空間，不斷拓寬學習渠道等，強化跨學科融合教學的組織與實施，促進學生全面發(fā)展與提升。