陳淑麗

語文課程是學生學習過程中最為重要的課程之一。在現(xiàn)代教育體系中，語文教學目標并非僅讓學生掌握文字、語言和語法，更重要的是培養(yǎng)學生的思維能力和表達能力。然而，當前語文教學中存在一些問題，如重視記憶和背誦，忽視真正的閱讀、理解和表達，導致學生的語文能力難以得到全面提升。同時，隨著社會的進步和發(fā)展，對人才的要求更高、更全面，傳統(tǒng)的語文教學已經(jīng)難以滿足這些需求。因此，我們需要找到一種更加有效的教學方法來提升學生的語文能力。本文提出立足文本落實“語用”，建構讀寫一體化的語文課堂，以此提升學生的語文運用能力。

一、文本閱讀與寫作教學的關系

（一）文本閱讀與寫作教學相互促進

發(fā)揮文本閱讀和寫作教學的相互促進作用，是在以文本為基礎的語文教學中必須重視的節(jié)點。文本閱讀是學生獲取知識、理解思想、感受情感的主要途徑，而寫作是學生將知識、思想、情感等表達出來的主要方式。在語文課堂教學中，文本閱讀和寫作教學可以相互促進，為學生的語言運用提供有力的支持。

文本閱讀可以培養(yǎng)學生的語感和語境能力，從而促進其寫作能力的提升。在用好文本的同時，教師需要引導學生對文本進行深入分析和理解，使學生能夠抓住文本的中心思想、把握文本的情感和文化內(nèi)涵，以此提升學生的語感和語境能力。同時，學生可以通過分析和理解文本，積累豐富的語言表達方式和寫作技巧，從而提升寫作水平。

寫作教學可以促進學生文本閱讀能力的提升。寫作是通過詞語、句子、語段和篇章等語言形式表達思想、情感和意義，其語言表現(xiàn)形式與文本閱讀密切相關。寫作教學可以幫助學生加深對語言表達形式的理解和掌握，從而提升其對文本的理解能力。另外，寫作教學還可以提高學生對文本的注意力和理解深度，幫助學生更好地理解文本，從而對寫作水平的提升起到有力的支持作用。

（二）文本閱讀對寫作教學的價值

文本閱讀在寫作教學中具有重要的價值。首先，通過文本閱讀和理解，學生可以獲得豐富的情感和思想，從而引發(fā)寫作的欲望。其次，通過文本閱讀和理解，學生可以學習到優(yōu)秀的語言表達方式和寫作技巧，對寫作能力的提升起到重要的幫助作用。最后，在文本閱讀中培養(yǎng)學生的語言表達能力，也有利于學生更好地進行寫作。

綜上所述，文本閱讀和寫作教學在語文課堂教學中具有密不可分的關系，兩者可以相互促進，提升學生的語言運用能力。為了更好地實現(xiàn)文本閱讀和寫作教學的良性互動，教師需要在教學過程中注意培養(yǎng)學生的閱讀和寫作能力，讓文本閱讀和寫作教學“相得益彰”，實現(xiàn)讀寫一體化的語文教學目標。

二、語用知識在寫作中的應用

（一）語用知識的概念和分類

語用是研究語言使用意義的學科，重點是探究語言在具體語境下所表達的意義。語用知識指人們在語言交際中所掌握的語言意義、語用規(guī)律以及對語境的理解和運用能力。

語用知識可以從不同的角度進行分類。按照語言使用的不同方面，可以將語用知識分為語篇語用知識、交際語用知識、話語語用知識等。語篇語用知識指在語篇中掌握和運用語言的能力，包括語段、篇章層面的意義和結構；交際語用知識指在交際過程中掌握和運用語言的能力，包括語境、話語意圖、語言風格等；話語語用知識指在單個話語中掌握和運用語言的能力，包括話語的語音、語法、語義和語用等方面。

（二）語用知識在寫作中的實際應用

語用知識對寫作的實際應用具有重要的意義。運用語用知識可以幫助作者更好地理解和運用語言，達到更準確、更豐富、更具感染力的表達效果。以下是語用知識在寫作中的具體應用。

一是掌握語篇語用知識，可以使寫作更加連貫、條理清晰。在寫作過程中，語篇語用知識可以幫助作者更好地把握文章的結構和組織，選擇合適的連接詞和過渡語，使文章在邏輯上更加連貫、有條不紊；二是掌握交際語用知識，可以使寫作更加符合讀者需求。在寫作過程中，交際語用知識可以幫助作者更好地理解讀者的需求和期待，選擇合適的語言風格和話語意圖，使文章更加符合讀者的閱讀習慣和心理；三是掌握話語語用知識，可以使寫作更加得體、生動。在寫作過程中，話語語用知識可以幫助作者更好地掌握詞匯的用法和語音語調(diào)的運用，使文章在感官形象上更加生動、鮮活。

（三）語用知識對寫作教學的意義

語用知識對寫作教學具有重要的意義。在語文教學中，教師不僅要注重語言技能的訓練，還要特別強調(diào)語用知識的培養(yǎng)和指導。以下是語用知識對寫作教學的意義。

一是幫助學生理解語言交際的規(guī)律。教師教授語用知識，可以幫助學生更好地掌握語言交際的規(guī)律，了解語言的使用和理解需要依賴于語境，從而更好地理解和掌握語言的意義；二是幫助學生提升語言表達能力。教師通過教授語用知識，可以幫助學生更好地掌握語言表達的規(guī)律，了解語言的使用需要根據(jù)交際需求而變化，從而提升學生的語言表達能力；三是幫助學生培養(yǎng)語言應用能力。教師通過教授語用知識，可以幫助學生更好地掌握語言應用的技巧，了解語言的使用需要考慮交際對象和情境的不同，從而培養(yǎng)學生的語言應用能力。

綜上所述，語用知識在寫作中的應用具有重要的作用，對語文教學的發(fā)展具有重要的意義。我們應該注重在教學過程中培養(yǎng)學生的語用知識，提升學生的語言交際能力和語言應用能力，從而更好地實現(xiàn)讀寫一體化的語文教學目標。

三、讀寫一體化的語文課堂構建策略

（一）為學生創(chuàng)建“讀寫結合”的學習情境

在小學語文讀寫結合教學的優(yōu)化過程中，教師需充分結合當下的文本內(nèi)容為學生創(chuàng)建多元化的學習情境，讓學生在整體感知以及聯(lián)想創(chuàng)新中確切地感受文學語言的特色所在，讓學生的審美情趣獲得有效培養(yǎng)，使他們能夠更好地掌握閱讀技巧，養(yǎng)成更加出色的閱讀習慣，從而逐漸形成個性化的思維模式和閱讀模式，能夠獨自嘗試創(chuàng)作一些文學作品。

因此，在讀寫結合教學中，教師應當為學生創(chuàng)建新穎有趣的教學情境，在情境中幫助學生了解文章的總體結構，梳理文章的整體脈絡，讓學生對文章產(chǎn)生深層理解，并且從中挖掘文章所用的寫作手法，加深印象并“為己所用”，讓學生在閱讀的同時獲得寫作能力的培養(yǎng)。這種深度閱讀的方式能夠讓學生更好地學習文章框架的構建方法，從文章中找到優(yōu)美的語言句式進行學習和記憶，讓學生在寫作中也能輕松地應用所學到的寫作技巧。

例如，在統(tǒng)編版小學語文四年級《海上日出》一課教學時，教師可以構建學習情境，引導學生展開積極的讀寫訓練，通過讀寫結合教學讓學生的閱讀能力、思維能力以及寫作能力等核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)。以“海上日出”為寫作主題，教師可以為學生構建一個海邊游玩的情境，讓學生結合本文內(nèi)容去思考、去想象，如果是自己在海邊，會看見怎樣的景色，遇到怎樣的人、事、物。學生通過閱讀本課內(nèi)容，結合自身經(jīng)歷和想象創(chuàng)作一篇作文，將閱讀教學中所學習到的景色描寫手法進行合理應用。可見，教師通過讀寫結合的形式讓學生對此篇課文的理解和認知更加深刻，讓學生的創(chuàng)新意愿和創(chuàng)作能力得到進一步提升。

（二）引導學生展開思辨性閱讀和寫作

在小學語文“讀寫結合”教學的優(yōu)化過程中，教師需要充分培養(yǎng)學生的思辨能力和表達能力，讓學生在一系列的閱讀以及寫作訓練中進行充分比較、推導、質(zhì)疑以及討論。在閱讀中引導學生梳理觀點、事實以及材料之間的關系，正確分辨文章的立場和態(tài)度，通過這種方式讓學生能夠正確辨別是非、美丑、善惡，使其在求知欲以及好奇心的基礎上養(yǎng)成勤學好問的學習習慣。

只有正確掌握思辨性閱讀寫作的方法，才能夠保證學生在閱讀和寫作的過程中可以和文本對話，進行充分思考，進一步提升學生的閱讀理解能力，使其更加善于思考、善于提問。小學語文“預測”閱讀學習方法很好地詮釋了這一思辨性的讀寫結合教學理念，彰顯了“思辨”的重要含義。此項讀寫結合教學方式主要是在閱讀或寫作之前提出一定的思維預設，讓學生在進行讀寫練習的過程中，根據(jù)文本材料內(nèi)容、結合自身的所見所聞和經(jīng)驗積累，對相關的文本內(nèi)容進行預測，同時找到相關的讀寫技巧，從而對預測的正確與否進行驗證，讓學生能夠在預測的讀寫結合學習方式中進一步認知“思辨”的重要意義。

例如，在統(tǒng)編版小學語文四年級《一只窩囊的大老虎》一課教學時，教師可以預設問題——為什么本文的題目是“一只窩囊的大老虎”，老虎不都是非常兇猛強壯的嗎，作者為什么說大老虎窩囊呢？文本中又是如何對大老虎的“窩囊”進行描述的？讓學生結合這一系列問題進行文本閱讀，模仿文中的描述和修辭手法獨自創(chuàng)作一篇類似的作文，讓學生在這種思辨的過程中不斷提升自身的閱讀能力和協(xié)作能力，進而培養(yǎng)其思辨能力、創(chuàng)作能力。

（三）讀中創(chuàng)寫，寫是讀的攀升

讀寫一體化課堂應該達到一種境界——要把讀者當作作者，作者當作讀者，在讀即為寫，寫即為讀時。在學生閱讀時，教師不要只是贊美或者批評，寫作時，不要只是讓學生抒情或者達意，需要引導學生自然而然地產(chǎn)生想去讀、想去寫的意愿，使學生讀著讀著就走進了作者的內(nèi)心世界，讓學生有了作者的視角，寫著寫著就有了作者的意境。換言之，既要讓學生追問和探究作者或者讀者內(nèi)心的感受，還要學會轉變思維立場，積極對自身的語言和心境加以改善。

此外，學生還需要在閱讀中發(fā)揮想象，自由補白。教材文本有一部分地方欲言又止，提出了問題，但是又沒有回答問題，或停頓或省略，這就是編輯者在“故意”留白，留下充足的想象空間讓學生進行延伸想象。教師應充分利用編輯者留白的地方喚起學生的想象，利用鼓勵學生基于生活經(jīng)驗把留白的地方“補白”，把文章中寫得簡練的地方通過自身想象寫具體，把寫得含蓄的地方寫生動。

例如，在《日月潭》一課教學時，教師可以通過布置學習任務群的方式讓學生的文學閱讀和創(chuàng)意表達能力獲得有效提升。在閱讀“群山環(huán)繞、隱隱約約以及好像披上輕紗”等描寫風景的唯美詞句時，教師可以讓學生以“我所見到的美麗風景”為主題進行寫作想象，通過自身的想象把腦海中的日月潭風景寫出來，把文中留白處說得豐滿、有趣，這也是為落實“創(chuàng)造性復述”這一語文要素提供了無限可能。

四、創(chuàng)新對學生的學習表現(xiàn)評價

（一）創(chuàng)新評價模式

當前，小學語文讀寫課堂中的學習表現(xiàn)評價多采用傳統(tǒng)的定性評價和定量評價方法。這種評價方法雖然簡單易懂，卻難以體現(xiàn)學生的實際水平和潛力。因此，小學語文讀寫課堂中的學習表現(xiàn)評價需要創(chuàng)新和發(fā)展出一種更加綜合、更加靈活的評價模式。比如，教師可以引入評估矩陣概念，給學生設置不同的評價維度，更全面地了解其知識水平、讀寫能力和人際交往能力等。同時，教師也可以采用綜合評估的方式，將定量評價和定性評價相結合，從不同的角度評價學生的表現(xiàn)，使評價更加準確、全面。

（二）提升評價技術

隨著信息技術的不斷發(fā)展和普及，教育評價也應該緊跟時代的步伐，將現(xiàn)代技術應用于教育評價中。小學語文讀寫課堂中的學習表現(xiàn)評價需要使用智能化評價系統(tǒng)，實現(xiàn)自動化評價和數(shù)據(jù)分析，同時也可以采用虛擬實境技術模擬各種情境，讓學生在虛擬環(huán)境中進行學習和評價，從而達到更好的評價效果。

例如，在統(tǒng)編版小學語文《蟋蟀的住宅》一課教學時，教師可以利用多媒體設備為學生構建學習情境，將學生帶入蟋蟀家中，站在蟋蟀的視角，感受蟋蟀建造住宅的每一個過程，深入實際情境中體會蟋蟀吃苦耐勞、不肯隨遇而安的精神。教師也可以對學生進行問題情境式提問，如“偉大工程”的含義是什么，讓學生在情境中進行討論、思考和寫作。學生寫作完成之后，教師再借助情境對學生的表現(xiàn)進行適當評價，讓學生的印象更加深刻。

（三）轉變評價觀念

評價觀念的轉變和完善是小學語文讀寫課堂中學習表現(xiàn)評價未來發(fā)展的重要方向之一。傳統(tǒng)的評價觀念強調(diào)“分數(shù)至上”，只注重學生的表面成績，忽視學生的個性化表現(xiàn)和創(chuàng)造力。因此，教師的評價觀念需要從“分數(shù)至上”轉變?yōu)椤熬C合評價”，注重發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學生的潛能和創(chuàng)意，從而促進學生的全面發(fā)展，同時需要從“教師主導”轉變?yōu)椤皩W生主體”，尊重學生的學習需求和個性特點，從而更好地激發(fā)學生的學習熱情和興趣。此外，教師還需要強化以學生為中心的評價模式，鼓勵學生自主學習和自我評價，提升學生的學習動力和自我反思能力。

五、結語

總而言之，在小學語文讀寫一體化課堂的構建過程中，教師需要以學生為主，充分了解該年齡階段學生的興趣愛好，為他們提供更加多元化和富有趣味的讀寫教學內(nèi)容，引導學生在學習中積極自主地進行思考，助力其對文本內(nèi)容產(chǎn)生更加深刻和清晰的理解，幫助學生養(yǎng)成更加出色的學習習慣和個人理念，使他們的核心素養(yǎng)得到進一步培養(yǎng)和提升。

注：本文系教育部福建師范大學基礎教育課程研究中心2022年度開放課題“小學語文‘立足統(tǒng)編教材 落實語用訓練’課堂教學策略研究”（立項批準號：KCA2022122）研究成果。