甄乘龍

作業(yè)在數(shù)學教學中具有不可替代的作用，讓學生適當、科學地做作業(yè)，不僅可以幫助學生鞏固所學知識，而且也能檢查學生對所學知識的掌握程度，方便教師根據(jù)學情調(diào)整教學方案。但是從當前小學數(shù)學教學現(xiàn)狀來看，教師在布置作業(yè)時并沒有充分考慮學生的個體差異，所有學生的作業(yè)在數(shù)量、難度上都一樣，導致作業(yè)簡單，不利于能力強的學生的發(fā)展，作業(yè)難度超標，會挫傷一部分學生的學習熱情。所以，教師需要科學地分層布置作業(yè)，踐行因材施教教學理念，兼顧全體學生共同發(fā)展，提升學生的數(shù)學素養(yǎng)。

一、小學數(shù)學作業(yè)分層布置的重要性

作業(yè)分層是根據(jù)當前階段學生的能力水平分層次地布置作業(yè)，有利于全體學生的共同發(fā)展。數(shù)學課程知識的應用性較強，想讓學生學好數(shù)學，作業(yè)練習必不可少。然而在布置作業(yè)時，教師往往采用“一刀切”方式，即所有學生完成的作業(yè)量、作業(yè)難度一致，這種“一刀切”的方式?jīng)]有兼顧學生的個體差異，不利于學生數(shù)學能力的提升。對于學生而言，數(shù)學作業(yè)難度超標，學生難以高質(zhì)量完成作業(yè)；反之，作業(yè)過于簡單，那些能力強的學生會覺得數(shù)學無趣，容易產(chǎn)生輕視心理，覺得數(shù)學非常好學，不需要投入過多的時間和精力。

新課程改革提出了教學必須以學生為主，要兼顧學生的個體差異。因此，在布置數(shù)學作業(yè)時，教師也需要兼顧學生個體差異。作業(yè)分層布置既符合了新課程改革要求，也有利于學生的全面發(fā)展。

首先，分層布置作業(yè)可以激發(fā)學生的學習興趣。興趣是最好的老師，如果學生對數(shù)學學習興趣不高，不僅不能高質(zhì)量完成作業(yè)，還會影響今后的數(shù)學學習。作業(yè)作為數(shù)學教學不可或缺的一部分，分層布置作業(yè)立足于學生的個體差異，可以讓不同層次的學生都得到相應的能力提升，使學生在做作業(yè)的過程中樹立自信心，進而點燃學生的學習熱情。

其次，分層布置作業(yè)可以幫助學生高效內(nèi)化所學知識。作業(yè)是反映學生對知識掌握程度的重要手段，教師可以通過學生的作業(yè)完成情況對其知識內(nèi)化與掌握程度作出判斷，進而給予學生針對性指導。作業(yè)分層布置尊重了學生的個體差異，可以讓學生有選擇地做作業(yè)，使學生通過作業(yè)練習鞏固所學知識，加快知識向技能的轉化，而且還可以兼顧全體學生共同發(fā)展。

最后，分層布置作業(yè)有利于促進學生的可持續(xù)發(fā)展。新課程改革明確提出教學需要以學生為主，重視學以致用的數(shù)學作業(yè)觀。小學時期是數(shù)學教育的起步階段，小學數(shù)學的教學效果直接影響了學生今后的數(shù)學學習。作為數(shù)學教學不可或缺的一部分，作業(yè)是根據(jù)學生的能力水平進行層次性設計，踐行因材施教教育理念和原則，可以幫助學生鞏固所學知識，提升能力。對于學生而言，可以根據(jù)自身能力來選擇作業(yè)，為后續(xù)學習和長遠發(fā)展奠定了堅實的基礎。

二、小學數(shù)學作業(yè)分層布置的原則

由于學生自身思維能力、興趣愛好、意志品質(zhì)等方面存在差異，作業(yè)布置形式不能再實施“一刀切”，需要分層布置作業(yè)，目的是使全體學生都能得到相應的發(fā)展。所以，在作業(yè)分層布置過程中，教師需要綜合考慮各方面因素，基于分層原則之上，還應遵循，主體性原則、針對性原則、趣味性原則、效率性原則、隱性原則。

（一）主體性原則

傳統(tǒng)教學模式下，教與學一直處于不平等的地位，教師是主體，學生被動接收知識，這種教學一定程度上降低了學生的學習熱情，不利于學生能力的發(fā)展。新課程明確提出教學必須以學生為主，只有充分肯定學生的主體作用，才能更好地調(diào)動其學習熱情。所以，在小學數(shù)學作業(yè)設計中，為了突出學生的主體地位，讓學生在完成數(shù)學作業(yè)的過程中提升能力，教師可以設計一些靈活性的作業(yè)，讓學生可以大膽想象。比如，在講到“量詞”知識時，教師可以設計以下作業(yè)：

3（）+4（）=1（）；4（）+9（）=1；5（）+7（）=1（）等。這些開放性的題目可以很好地調(diào)動學生做題的積極性，讓學生在做作業(yè)的過程中發(fā)散思維。

（二）針對性原則

在數(shù)學學習過程中，適當?shù)淖鳂I(yè)練習對學生鞏固課堂知識、提升數(shù)學能力具有促進作用?？紤]到學生之間的個體差異，教師在布置作業(yè)時需要確保作業(yè)具有一定的針對性。一方面，作業(yè)是幫助學生鞏固所學知識的手段，所以教師在布置作業(yè)時需要緊扣教學內(nèi)容，確保作業(yè)與課堂內(nèi)容相符，唯有如此，學生才能及時消化、鞏固所學知識；另一方面，作業(yè)布置要立足學生的個體差異，不同學生之間存在一定的能力差異，有的同學能力強，能跟上教師的步伐，能高效完成作業(yè)，而有的學生能力弱，跟不上教師的步伐，不能高效率完成作業(yè)。所以，在布置作業(yè)時，教師需要立足學生的個體差異有針對性地布置作業(yè)，確保不同層次的學生都可以獲得相應的發(fā)展。

（三）趣味性原則

數(shù)學知識相較于語文、美術、音樂等稍顯枯燥，小學生在學習數(shù)學知識的過程中容易失去學習熱情，尤其是在做課后作業(yè)時容易注意力不集中，導致作業(yè)完成不及時，且頻頻出錯。年齡小、好動、好玩是學生的天性，結合這一特征，教師在分層布置作業(yè)時應當布置一些有趣、靈活、開放的題目，以此提高學生做作業(yè)的熱情，讓學生在做作業(yè)的過程中培養(yǎng)興趣、提升能力。

（四）效率性原則

受傳統(tǒng)觀念的影響，為了提升學生的數(shù)學能力，教師在布置作業(yè)時看重作業(yè)的“量”，認為做得越多越好。但是這種機械式做題模式往往會起到反作用，不僅不利于學生數(shù)學能力的提升，反而會讓學生對數(shù)學產(chǎn)生厭煩心理。發(fā)揮作業(yè)的作用并不是一朝一夕就能體現(xiàn)出來，而是需要長期積累，所以教師在分層布置作業(yè)時，需要考慮作業(yè)的效率性，讓學生在循序漸進的過程中提升知識水平和能力。

（五）隱性原則

在作業(yè)分層布置過程中，如果教師公開對學生分層，很有可能會讓學生產(chǎn)生自卑心理，尤其是那些能力較弱的學生，會認為教師是在區(qū)別對待，覺得自己是差生，容易自暴自棄。所以，為了更好地進行分層教學，教師應遵循隱性分層原則，既要合理分層布置作業(yè)，也要保護學生的自尊心。

三、小學數(shù)學作業(yè)分層布置的有效性策略

作業(yè)在小學數(shù)學教學中的作用顯著，是檢查學生知識掌握程度的重要手段，也是提升學生數(shù)學能力的重要途徑。傳統(tǒng)模式下，“題海式”作業(yè)會增加學生的學習負擔?；趯W生之間的能力差異，為了讓學生高質(zhì)量完成作業(yè)，通過作業(yè)提升能力，教師應當采取分層的方式布置作業(yè)，從而提高作業(yè)的有效性。

（一）結合學生的能力水平，分層布置作業(yè)

在布置數(shù)學作業(yè)時，教師需要考慮作業(yè)的難易程度。作業(yè)難度過大，會打擊學生的學習積極性，尤其是本身數(shù)學能力較弱的學生；作業(yè)過于簡單，會讓那些數(shù)學能力強的學生覺得數(shù)學乏味。所以，教師應當結合學生的能力水平設計分層布置作業(yè)。

例如，在“認識鐘表”教學時，教師根據(jù)學生的能力水平，將學生分成A（綜合能力較弱，學習積極性有待提高）、B（綜合能力居中，有較高的學習積極性）、C（綜合能力較強，能進行自我管理）三個層級，然后根據(jù)學生的能力水平，布置相應的作業(yè)。針對A層學生布置如下作業(yè)：讓學生準確描述鐘表現(xiàn)在的時間；針對B層學生布置如下作業(yè)：一小時過后，鐘表的時間顯示多少；針對C層學生布置如下作業(yè)：2個小時以后是早上10點鐘，對于當前時間，一個小時之前是幾點鐘？在布置好作業(yè)后，讓學生自己完成作業(yè)。在做作業(yè)的過程中，C層學生可以很順利地完成三個層次的作業(yè)，而對于A層或B層學生，他們只能完成一道或者兩道作業(yè)。

這種分層式作業(yè)，可以讓不同層次的學生都得到相應的提升，尤其是那些能力較弱的學生，能在分層作業(yè)中樹立學習自信心。

（二）根據(jù)作業(yè)數(shù)量，分層布置作業(yè)

數(shù)學知識比較特殊，許多知識點往往需要學生通過大量練習才能達到相應的教學效果。但是大量的作業(yè)會讓學生產(chǎn)生厭煩心理，尤其是那些數(shù)學能力較弱的學生，容易產(chǎn)生較大的學業(yè)壓力，從而影響數(shù)學學習熱情。鑒于這一點，教師在布置作業(yè)時需要考慮作業(yè)的數(shù)量，合理布置作業(yè)。

例如，在“100以內(nèi)的加減法”教學時，教師在布置作業(yè)時應當控制好作業(yè)的數(shù)量。針對能力較強的學生，教師可以適當增加作業(yè)數(shù)量，因為這類學生喜歡挑戰(zhàn)，增加作業(yè)數(shù)量可以激起其挑戰(zhàn)欲望，促使他們在不斷挑戰(zhàn)的過程中提升數(shù)學素養(yǎng)；針對能力較弱的學生，教師可以適當減少一些作業(yè)，通過循序漸進的方式提升其數(shù)學素養(yǎng)，換言之先從一些簡單的作業(yè)開始，在幫助學生通過作業(yè)樹立學習自信之后再循序漸進地增加數(shù)學作業(yè)數(shù)量。

（三）根據(jù)教學內(nèi)容，分層布置課后實踐作業(yè)

課后是課堂的延伸，是學生鞏固知識的重要場所。新課程改革要求教師必須從傳統(tǒng)的教學模式中走出來，注重學生能力的培養(yǎng)。鑒于這一點，教師不僅要注重課堂知識的講解與作業(yè)練習，還需要適當布置課后實踐作業(yè)，以此提升學生的實踐操作能力。

例如，在“認識圖形”教學時，在指導學生認識一些常見的圖形后，教師可以布置課后作業(yè)：讓學生動手剪裁，剪出課堂上教師所講的一些圖形?？紤]一些學生動手能力較弱，教師可以讓這一類學生先學會剪裁一些簡單的圖形，以幫助學生加深對基本圖形的認識與理解，而且也能讓學生在剪裁的過程中發(fā)散思維，培養(yǎng)動手實踐能力。

（四）立足作業(yè)難度，作業(yè)分層布置

在作業(yè)分層布置過程中，作業(yè)的難易程度是教師必須考慮的一個問題。站在小學生的角度來講，他們的認知、理解能力較弱，如果教師布置的作業(yè)難度較大，他們不僅不能高質(zhì)量地完成作業(yè)，還容易降低學習熱情。所以，在作業(yè)分層布置時，教師需要根據(jù)學生的學習水平將作業(yè)分成不同的難度。

立足作業(yè)的難易程度，教師可以將作業(yè)分層a、b、c三個層次。a為難度最高的作業(yè)，一般適用于數(shù)學能力強的學生，以此考查學生對知識的應用水平；b為難度中等的作業(yè)，這類作業(yè)適用于學習能力一般的學生，主要幫助學生扎實掌握所學知識，并且進行適當拓展，提高學生的數(shù)學水平；c為簡單型的作業(yè)，這類作業(yè)適用于學習能力較弱的學生，旨在幫助他們鞏固基礎知識，為其打下堅實的數(shù)學基礎，為今后的數(shù)學學習做準備。

在布置數(shù)學作業(yè)的過程中把握好作業(yè)的難易程度，有針對性地設計作業(yè)，可以讓不同層次的學生都得到一定程度的提升，尤其對于數(shù)學能力較弱的學生，使其從簡單的作業(yè)開始提高學習興趣，促使他們主動學習。

（五）根據(jù)學生的作業(yè)情況，作業(yè)分層評價

由于小學生理解能力、認知能力不足，他們在做作業(yè)的過程中難免會出錯，而頻繁出錯會讓學生產(chǎn)生消極心理，失去數(shù)學學習熱情。為了幫助學生更好地培育自信，教師需要結合學生的作業(yè)情況做好作業(yè)評價工作。

對于學生能力強的學生，他們在做作業(yè)的過程中可能會因為疏忽大意偶爾出現(xiàn)一次錯誤，當這類學生出錯時，教師可能會很驚訝，會采用質(zhì)問的方式來對學生進行教育。這種質(zhì)問會給學生的心理造成不好的影響。所以，在批改這類學生的作業(yè)時，教師應當采取更為人性化的方式來教育學生，幫助學生認識到自己的錯誤。比如，教師可以這樣評價：“這次的出錯肯定是你故意的，想引起老師的注意，老師已經(jīng)知道了你的不小心，但是下次可不能再這樣了，再這樣老師就要懲罰你了?！贬槍W習能力較弱的學生，他們的作業(yè)質(zhì)量會與學習能力強的學生有較大差異，在批改這類學生的作業(yè)時，教師需要從鼓勵的角度出發(fā)激勵學生，幫助學生樹立自信心，引導學生找到學習方向。另外，在作業(yè)評價中，教師可以讓學生參與進來，通過自評、互評的方式讓學生更好地認識自己，找到自己的缺點，使其樹立正確的學習目標。

四、結語

總而言之，進行作業(yè)練習是對數(shù)學知識進行鞏固的一種有效途徑，也是教師了解學生學習成果的重要手段，應該在“精”而不在多。教師布置作業(yè)的目的在于幫助學生及時“消化”課堂內(nèi)容，提升學生的數(shù)學能力。但是學生之間存在個體差異，有的學生可以高質(zhì)量地完成作業(yè)，而有的學生則不能，所以教師需要做到因材施教，根據(jù)學生的能力水平、作業(yè)難易程度以及作業(yè)數(shù)量，分層次地讓學生做作業(yè)，兼顧全體學生，讓所有學生都體驗到學習的樂趣，使學生在作業(yè)練習中得到相應的提升和發(fā)展。