王志向

家校共育是當(dāng)今時(shí)代的重要課題，也是未來(lái)時(shí)代的長(zhǎng)遠(yuǎn)課題。當(dāng)前國(guó)內(nèi)家校共育實(shí)踐開(kāi)展得如火如荼，活動(dòng)形式多樣、內(nèi)容豐富，但在家?；顒?dòng)的背后也存在著很多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。其中，最難解決的問(wèn)題就是如何把握家校共育的“度”，主要為家校雙方的責(zé)權(quán)限度、家校雙方的關(guān)系與行為尺度、家校共育效果評(píng)價(jià)的效度。

一

把握家校雙方的責(zé)權(quán)限度

在當(dāng)前的家校共育中，教師或家長(zhǎng)的權(quán)力“越位”、責(zé)任缺失現(xiàn)象比較常見(jiàn)。例如，教師應(yīng)當(dāng)幫助家長(zhǎng)提升家庭教育水平，為其提供家庭教育指導(dǎo)；但有些教師錯(cuò)誤地認(rèn)為，教師在家校共育中的地位高于家長(zhǎng)，教師可以像教育學(xué)生一樣“教育”家長(zhǎng)，導(dǎo)致缺乏了對(duì)家長(zhǎng)應(yīng)有的尊重。有些家長(zhǎng)“望子成龍”“望女成鳳”心切，希望教師嚴(yán)格要求孩子，甚至要求教師違背孩子的身心發(fā)展規(guī)律，對(duì)教師的個(gè)人教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行不合理的調(diào)整。有些家長(zhǎng)認(rèn)為自己在教育經(jīng)驗(yàn)和教育方法上不如教師，便將許多原本自己應(yīng)做的事情“讓”給孩子的老師。那么，如何解決家校共育中存在的權(quán)力“越位”、責(zé)任缺失問(wèn)題呢？

家校雙方應(yīng)在厘清家庭教育和學(xué)校教育關(guān)系及側(cè)重點(diǎn)的基礎(chǔ)上，明確雙方的責(zé)權(quán)與任務(wù)邊界。首先，學(xué)校是課程知識(shí)傳授的專業(yè)場(chǎng)所，教師是課程教學(xué)的專業(yè)人士。盡管家校雙方在家校共育中地位平等，但家長(zhǎng)需承認(rèn)教師在課程教學(xué)方面的專業(yè)性，就算對(duì)教師所布置的作業(yè)量及教學(xué)計(jì)劃有疑惑，家長(zhǎng)也應(yīng)采取正當(dāng)、合理的方式提出自己的建議。其次，家長(zhǎng)應(yīng)承擔(dān)起自己在家庭教育方面的責(zé)任，擔(dān)任起對(duì)孩子的管教職責(zé)與義務(wù)，讓家庭教育實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)校教育的良好延續(xù)和補(bǔ)充，并發(fā)揮好家庭教育的獨(dú)特功能，不能將自己錯(cuò)誤定位為教師的“助教”。最后，在家庭教育指導(dǎo)和家長(zhǎng)培訓(xùn)方面，教師應(yīng)將家長(zhǎng)置于平等的地位，多些尊重與體諒，將家長(zhǎng)視為具有自主意識(shí)的合作探究者。同時(shí)，家長(zhǎng)也應(yīng)積極參與家長(zhǎng)課程和培訓(xùn)計(jì)劃的制訂，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

其實(shí)家校共育中的責(zé)權(quán)邊界更多地體現(xiàn)在家長(zhǎng)可以參與學(xué)校的哪些事務(wù)。首先，家長(zhǎng)可以參與學(xué)校部分決策。例如，家長(zhǎng)可以通過(guò)家長(zhǎng)委員會(huì)或者在家長(zhǎng)開(kāi)放日對(duì)學(xué)校的校服采購(gòu)、牛奶訂購(gòu)、食堂飯菜等與學(xué)生日常生活密切相關(guān)的事務(wù)提出意見(jiàn)和建議，但對(duì)于學(xué)校的發(fā)展方向與規(guī)章制度，家長(zhǎng)應(yīng)在尊重和理解校方?jīng)Q策的基礎(chǔ)上，采用恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行適度的反饋。其次，家長(zhǎng)可以參與學(xué)校教學(xué)。例如，家長(zhǎng)可以作為家長(zhǎng)課堂的主講人參與班級(jí)或?qū)W校學(xué)生的評(píng)優(yōu)評(píng)先，可以作為旁聽(tīng)者參與課堂教學(xué)并提出意見(jiàn)或建議，但不可過(guò)多干涉教師所布置的作業(yè)量及教學(xué)計(jì)劃。再次，家長(zhǎng)可以參與學(xué)?；顒?dòng)。例如，家長(zhǎng)可以參與學(xué)校的校園科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)、讀書(shū)節(jié)以及傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)，并通過(guò)家長(zhǎng)委員會(huì)參與活動(dòng)設(shè)計(jì)或者排練演出。最后，在涉及學(xué)生繳費(fèi)方面的問(wèn)題（例如孩子冬令營(yíng)或夏令營(yíng)的收費(fèi)情況、日常繳納的班費(fèi)）以及孩子的日常在校綜合表現(xiàn)、心理健康情況等，家長(zhǎng)均享有知情權(quán)。當(dāng)然，教師對(duì)孩子的在家綜合表現(xiàn)、心理健康情況等也享有知情權(quán)。

二

把握家校雙方的關(guān)系與行為尺度

在當(dāng)前的家校共育中，家校關(guān)系與行為尺度通常難以把握。一方面，家校關(guān)系有時(shí)表現(xiàn)得過(guò)于“親密”。例如，學(xué)?；虬嗉?jí)在某些方面對(duì)家長(zhǎng)的建議全盤接受；教師作為家長(zhǎng)的全天候“顧問(wèn)”，隨時(shí)隨地解答家長(zhǎng)的問(wèn)題或者向家長(zhǎng)分享孩子日常表現(xiàn)；無(wú)論事情大小，家長(zhǎng)不分時(shí)間地點(diǎn)，隨時(shí)隨地打電話聯(lián)系教師等。另一方面，家校關(guān)系有時(shí)表現(xiàn)得過(guò)于“疏遠(yuǎn)”。例如，學(xué)校或班級(jí)在某些方面對(duì)家長(zhǎng)的建議全盤否定，教師很少主動(dòng)聯(lián)系家長(zhǎng)等。那么，如何把握家校雙方的關(guān)系與行為尺度呢？

從學(xué)校的角度來(lái)看，學(xué)校應(yīng)杜絕對(duì)家長(zhǎng)的建議全盤接受或者全盤否定的極端行為，應(yīng)充分考慮家長(zhǎng)所提建議的科學(xué)性。針對(duì)有爭(zhēng)議的問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)做好充分調(diào)查，征求多方意見(jiàn)，爭(zhēng)取做到“七次量衣一次裁”。

從教師的角度來(lái)看，當(dāng)前社會(huì)各界對(duì)教師行業(yè)都提出了較高的職業(yè)要求，教育行政部門也對(duì)教師群體尤其是班主任群體提出了更高的要求。一般來(lái)說(shuō)，大多數(shù)教師都能夠嚴(yán)格地要求自己，班主任手機(jī)更是處于“24小時(shí)不關(guān)機(jī)”的狀態(tài)。某小學(xué)的家校共育負(fù)責(zé)人表示：“教師應(yīng)該甚至必須在學(xué)生與家長(zhǎng)面前樹(shù)立良好的道德榜樣，并讓家長(zhǎng)感受到教師對(duì)孩子的愛(ài)。如果教師做不到自我奉獻(xiàn)，那么孩子也很難學(xué)會(huì)樂(lè)于奉獻(xiàn)，家長(zhǎng)也很難教育孩子學(xué)會(huì)樂(lè)于奉獻(xiàn)?！钡牵處煯吘挂残枰袑儆趥€(gè)人的休息時(shí)間，從而保證教育教學(xué)長(zhǎng)期順利開(kāi)展。某中學(xué)的家校共育負(fù)責(zé)人表示：“我們學(xué)校通常會(huì)對(duì)家校溝通做出一些規(guī)定，即晚上11點(diǎn)半以后，家長(zhǎng)在沒(méi)有緊急事件的情況下，盡量不要給教師打電話。同時(shí)，家委會(huì)可以幫助收集家長(zhǎng)的需求，并集中反饋給班主任，也可以臨時(shí)代為處理一些細(xì)微的班級(jí)事務(wù)。但如果是涉及孩子的生命安全或較為嚴(yán)重的心理健康問(wèn)題等的緊急事件，家長(zhǎng)可以隨時(shí)給班主任打電話，班主任則應(yīng)及時(shí)幫助處理問(wèn)題。”

從家長(zhǎng)的角度來(lái)看，多數(shù)家長(zhǎng)每天工作都很繁忙，難以顧及家校之間的信息共享。而且，家校信息共享的頻率過(guò)高也會(huì)加重教師的工作負(fù)擔(dān)。因此，在班級(jí)群中，教師對(duì)孩子的日常表現(xiàn)的分享頻次應(yīng)保持適度，不可過(guò)多也不可過(guò)少。當(dāng)孩子出現(xiàn)特殊情況，如身體不適、成績(jī)退步或不守紀(jì)律時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)地向家長(zhǎng)反饋；當(dāng)孩子成績(jī)?nèi)〉幂^大進(jìn)步或者獲得較高榮譽(yù)時(shí)，教師也應(yīng)積極向家長(zhǎng)報(bào)喜，讓家長(zhǎng)感受到孩子的成長(zhǎng)。同樣，當(dāng)孩子出現(xiàn)特殊情況，如身體不適或家中有急事需要請(qǐng)假時(shí)，家長(zhǎng)也應(yīng)該及時(shí)向教師說(shuō)明。

三

把握家校共育效果評(píng)價(jià)的效度

在當(dāng)前的家校共育中，效果評(píng)價(jià)往往不太理想，主要體現(xiàn)為家校共育效果的測(cè)量工具或手段很難準(zhǔn)確評(píng)價(jià)家校共育的實(shí)際效果?，F(xiàn)在，一些教育行政部門和中小學(xué)傾向于將家校共育工作考核評(píng)價(jià)量表作為家校共育效果的評(píng)價(jià)工具或手段。這些量表通常由“組織建設(shè)”“活動(dòng)開(kāi)展”“成果影響”等部分組成?！敖M織建設(shè)”包括是否成立了家長(zhǎng)委員會(huì)，是否制定了家校共育規(guī)章制度、年度活動(dòng)方案等；“活動(dòng)開(kāi)展”是指開(kāi)展家校共育活動(dòng)的資料；“成果影響”是指家校共育的外顯化成果，如文章發(fā)表、成果獲獎(jiǎng)、交流或表彰等。這種家校共育評(píng)價(jià)手段或工具顯得過(guò)于行政化、形式化，對(duì)家校共育的評(píng)測(cè)并不是很準(zhǔn)確。有些中小學(xué)甚至很少針對(duì)家校共育效果去做全面評(píng)價(jià)，僅僅在學(xué)校組織的某期家長(zhǎng)學(xué)校培訓(xùn)項(xiàng)目結(jié)束后，邀請(qǐng)家長(zhǎng)針對(duì)培訓(xùn)給出評(píng)價(jià)，或者每學(xué)年（學(xué)期）請(qǐng)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的教育教學(xué)情況做出評(píng)價(jià)。而家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)的方式主要是填寫(xiě)較少題量的開(kāi)放式或半結(jié)構(gòu)式問(wèn)卷，這些問(wèn)卷得到的回答往往是模糊的。那么，如何優(yōu)化家校共育效果的測(cè)量工具或手段，讓家校共育效果評(píng)價(jià)更具效度呢？

首先，家校雙方應(yīng)明確家校共育的最終目標(biāo)。因?yàn)榧倚９灿荚诖龠M(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展，那么家校共育效果主要反映為學(xué)生在德、智、體、美、勞等方面的發(fā)展。學(xué)校可以聘請(qǐng)校外的家校共育專家團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)本校教師，與家長(zhǎng)合力構(gòu)建學(xué)生綜合素養(yǎng)的校本評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并在此基礎(chǔ)上編制更為科學(xué)、更適合本校情況的“學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)量表”發(fā)放給學(xué)生填寫(xiě)。

其次，家校共育的過(guò)程是孩子、家長(zhǎng)、教師共同參與、共同進(jìn)步、共同成長(zhǎng)的過(guò)程。家長(zhǎng)通過(guò)參與學(xué)校舉辦的家長(zhǎng)學(xué)校以及日常的家?；?dòng)和信息共享，既可以增進(jìn)家校雙方的關(guān)系，還可以提升自身的家庭教育能力。在教師對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)和解答家庭教育困惑的過(guò)程中，通常也伴隨著家校雙方的思想碰撞與交流，教師的教育綜合能力也會(huì)得到一定的提升。而家長(zhǎng)的家庭教育能力量表、教師的教育綜合能力量表也可以作為家校共育效果的補(bǔ)充性評(píng)價(jià)工具。

最后，不應(yīng)把家校共育效果的評(píng)價(jià)手段局限于量表，還可以選取學(xué)校中的典型班級(jí)、典型家庭進(jìn)行長(zhǎng)期的追蹤調(diào)查。而在此過(guò)程中，可以通過(guò)集體訪談、敘事研究等方法獲得更深度、更有效的數(shù)據(jù)和材料，從而使家校共育評(píng)價(jià)更加全面、準(zhǔn)確。而這些數(shù)據(jù)和材料的收集方法也應(yīng)注意“效度”問(wèn)題，比如訪談法要求訪談過(guò)程中所獲得的數(shù)據(jù)能夠真實(shí)地反映教師、家長(zhǎng)的觀點(diǎn)和態(tài)度。而家校共育評(píng)價(jià)也需要采取量化和質(zhì)性相結(jié)合的方式。另外，通過(guò)家校共育的長(zhǎng)期實(shí)踐或?qū)嵶C研究所驗(yàn)證的結(jié)論，也可以用于構(gòu)建、完善家校共育實(shí)踐所需的“證據(jù)庫(kù)”，推動(dòng)家校共育走向循證化的發(fā)展道路。

（作者單位：河南省鄭州外國(guó)語(yǔ)新楓楊學(xué)校）