“雙減”政策下小學語文如何設計高效作業(yè)

劉 穎

（安徽省淮南市田家庵區(qū)第十八小學）

“雙減”政策對語文教學提出了更高的要求，它不僅僅是減負，還涉及教學理念和學習方法的變革。一線語文教師必須轉變觀念，創(chuàng)新教學方式方法，切實為學生減負。小學語文作業(yè)的類型非常豐富，在作業(yè)設計上，教師應改變“重知識、輕能力”的思想，重視對學生能力的培養(yǎng)。

一、優(yōu)化作業(yè)設計，合理降低作業(yè)難度

減負就是要讓每一個學生在輕松的學習氛圍中掌握更多的知識，從而提高自身素養(yǎng)。減少學生作業(yè)的數量、降低作業(yè)的難度、提高作業(yè)的質量，這是我們每一位教師要思考的問題。

首先，豐富作業(yè)類型。根據學生年段特點，設置形式多樣的作業(yè)，降低作業(yè)難度。例如，學習了《姓氏歌》，教師可以給一年級學生布置這篇課文的背誦作業(yè)。課文是兒歌形式，有問有答，學生反復誦讀后便基本可以背誦，難度不大。他們能背誦課文了，課本上要求掌握的字詞和介紹姓氏的幾種方法也就基本掌握了。學習了《狐假虎威》一課，教師可以讓二年級學生結合身邊的人說說他們“東張西望”“大搖大擺”的樣子，用口語表達出來，以積累詞語，提高學生運用語言的能力。學習了《花的學?！芬徽n，三年級學生一定會喜歡文中富有新鮮感的詞句。學生想象著花兒在綠草上狂歡、跳舞的情景，不由得興奮。此時，教師可以讓學生把自己想象到的情景畫下來，并在畫上寫幾句有感悟的話，學生的表達必然暢快而有新意?！锻甑陌l(fā)現(xiàn)》一課以風趣的語言寫了一個孩子以為自己發(fā)現(xiàn)了進化論的有趣故事。學習完課文，教師可以要求五年級的學生寫一則日記，講講自己童年的有趣發(fā)現(xiàn)，相信學生會寫出一個個令人忍俊不禁的故事。形式多樣的作業(yè)設計，不僅讓學生在不斷積累中提升了文化素養(yǎng)，也為以后的學習打下了基礎。

其次，從課堂向課外延伸。教師對教材中的知識內容進行分類歸納和分析整理，分類設計作業(yè)。如續(xù)編故事、仿寫片段，還可以緊扣語文要素開展豐富的語文綜合性學習，在活動中完成鞏固、拓展，避免簡單的抄寫、徒勞的重復作業(yè)，真正讓學生“動起來”，讓負擔減下來。對一、二年級的學生，教師可以布置關于識字的綜合性活動的作業(yè)，如認識家人的姓名用字，認識家中商品包裝袋上的名稱用字，認識小區(qū)里的各種標牌用字，認識路邊的各個店鋪用字等。對三、四年級的學生，教師可以布置各類續(xù)編作業(yè)，如《賣火柴的小女孩》一課，可以讓學生續(xù)編“如果你遇到賣火柴的小女孩，你想對她說什么”；《總也倒不了的老屋》一課，可以續(xù)編故事“還有誰會來到老屋呢”；《胡蘿卜先生的長胡子》一課，可以續(xù)編情節(jié)“長胡子還會飄到哪兒，派上什么用場呢”；《綠》一課，可以仿照第三節(jié)詩續(xù)編詩歌。這樣的作業(yè)設計，學生能學得更輕松、更高效，也能更好地提升學生各方面的能力與素質。

二、設計分層作業(yè)，推動學生均衡發(fā)展

教師在進行作業(yè)設計時，要盡量以學定做，必須尊重學生個體差異和學習目標追求；要充分考慮到不同學生在基礎知識、技能操作、書寫習慣等方面的差異；根據不同學生在知識水平、能力素質、思維方式、情感態(tài)度價值觀等方面的不同特點，設計個性化、有針對性且有層次性的作業(yè)。

布置作業(yè)時，教師要有意識地培養(yǎng)學生預習、鞏固的習慣，讓學生通過預習、復習使自己建立起學科知識體系。但是，學生在預習時往往是不思考學習方法的，教師要讓學生對學習方法進行嘗試應用和體驗式探究。例如布置預習六年級課文《丁香結》時，教師可以引導學生思考學習方法。對讀音變化方面掌握較好的學生，可以圍繞運用“薄”“結”這幾個多音字來布置作業(yè)幫他們識記重點去理解和記憶；對閱讀理解能力比較弱且學習方法不靈活的學生，則可以給他們布置通過觀察、理解、比較等方法進行閱讀并獲得結論的作業(yè)；對學習態(tài)度端正、有較好寫作能力和書寫習慣的學生，則可以給他們布置通過觀察、對比、摘抄等方法來感受寫作技巧并加以習作訓練的作業(yè)；對于學習方法上存在問題但能夠認真反思的學生，可以引導他們通過背誦和練習來尋找答案。設計分層作業(yè)，需要教師對學生提出明確要求并且讓他們認真思考問題的解決方法。

分層作業(yè)的設計，應該最大限度地激發(fā)學生的學習興趣。例如學習了《大自然的聲音》一課，可以給三年級的學生布置以下分層作業(yè)，供不同程度的學生選擇：①背誦課文第三自然段，摘抄描寫雨聲和動物聲音的詞語；②嘗試用書上描寫雨聲和動物聲音的詞語，說說自己聽到的大自然的聲音；③仿照第三、四自然段的寫法，寫一寫大自然的美妙聲音。總之，設計分層作業(yè)，需要教師通過設計科學合理、適合學生個體發(fā)展的良好作業(yè)結構與學習方式來激發(fā)和保持學生學習的積極性和主動性。

三、創(chuàng)新課外閱讀作業(yè)，提高學生語言能力

閱讀在學生的語文學習中起著至關重要的作用。因此，教師在設計課外閱讀作業(yè)的過程中也應該注重培養(yǎng)學生的自主、合作、探究、交流等能力。筆者認為，一是減少課內書面作業(yè)，增設一些課外閱讀類作業(yè)，鼓勵學生多多閱讀，豐富積累，學生可以通過批注，撰寫讀書筆記、讀后感等，提升語言積累、運用的能力；二是鼓勵學生在課外閱讀過程中邊閱讀邊總結，既可以總結收獲，也可以對遇到的問題進行討論與交流；三是開展閱讀綜合活動，如讀書分享會、朗讀比賽、閱讀方法交流會等，通過活動培養(yǎng)學生的閱讀興趣，訓練學生的語言綜合表達能力，提升學生的綜合素養(yǎng)。

教師要指導學生合理安排課余時間，留出足夠的時間進行閱讀。每天要為學生布置閱讀作業(yè)，要求學生在一段時間內閱讀同一本課外書或自己喜歡的讀物，并做批注或者寫讀書筆記等。在這一過程中，學生能積累更多的語文知識和閱讀經驗，也可以提升邏輯思維能力和寫作能力。寫作是培養(yǎng)學生表達能力最好、最直接的方法。在“雙減”目標之下，教師可以設計一些主題閱讀類作業(yè)來豐富學生的學習生活，拓展學生的思維。通過閱讀，學生認識世界、了解社會、認識自我。

例如，六年級上冊第四單元選編了三篇各具特色的中外小說，在“快樂讀書吧”欄目中推薦閱讀《童年》《小英雄雨來》《愛的教育》。教師可以在單元學習之前要求學生閱讀《童年》。這部小說講述的是成長故事，主題貼近學生的閱讀心理。單元學習之初，教師要了解學生的閱讀時間、進度、興趣等情況并加以指導。在三篇小說教學過程中，教師要始終注意引導學生在課外閱讀中也要緊扣單元要素來讀小說，關注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象，掌握小說閱讀的基本方法，并遷移運用課內學到的方法，提高課外閱讀的能力。為了呵護、激發(fā)學生閱讀小說的興趣，豐富閱讀感受，教師可以安排學生在課外舉辦線上小說閱讀交流會，既可提升整本書的閱讀效果，也能在語文實踐活動中培養(yǎng)學生自主閱讀的習慣。之后，學生完成“發(fā)揮想象，創(chuàng)編生活故事”的習作，既可以加深對小說基本特點的理解，又能使學生的語言和思維得到發(fā)展。教師應當充分利用課外時間為學生布置相應內容的閱讀作業(yè)，鼓勵學生積極完成閱讀作業(yè)，學習語文知識并提高他們自身的語言運用能力。

四、總結

“教學有法，而無定法。”作為一名小學語文教師，我應該做到有教無類，因材施教，從根本上實現(xiàn)學生知識與能力、情感與價值觀、思維與生活技能的全面發(fā)展。每一位新時期的小學語文教師都應該擁有一顆積極進取心，因為這是教師做好小學語文教學工作、提高教學質量的前提條件之一。在“雙減”政策影響下，教師要積極主動轉變自己的角色，多從學生的需要考慮問題，切實減輕作業(yè)的數量，創(chuàng)新作業(yè)的形式，開展豐富多彩的閱讀活動、語文綜合活動，讓學生在閱讀中學、在活動中學。要想達到上述效果，就需要教師在語文教學過程中找到適合自己的教學策略，設計出更科學、更高效的作業(yè)。只有這樣，學生才能在“減負”的同時不“減效”，才能得到最好的發(fā)展?？傊Z文教師只有設計出適合自己學生實際情況的作業(yè)，才能讓語文教學更高效，讓學生在減負的同時，語文素養(yǎng)得到更全面的發(fā)展，更好地提升小學語文學科的教學質量，這是小學語文教學工作的根本宗旨。