陳躍冷

【摘 ?要】隨著當前素質教育理念在教學實踐當中的有效推廣，高中數學教學課堂有了許多新的變化，學生在教學工作中不再一味跟著教師的教學思路走而是有了更多自主思考、自主探究的學習過程，情境教學法十分適合當下新式數學課堂的教學需求因而正被越來越多是數學教師應用在教學實踐當中.隨著應用增多，部分問題便暴露出來使得情境教學的課堂效果時好時壞.本文針對當下情境教學在高中數學教學活動中暴露出的問題進行深入探究，結合實踐教學案例提出能夠充分發(fā)揮情境教學優(yōu)勢，構建優(yōu)質課堂內容與多樣化教學方式有機結合的新式高中數學課堂，提出有效踐行核心素養(yǎng)教育理念的情境教學應用策略，希望能夠為廣大一線的數學教學工作同仁們提供教學參考.

【關鍵詞】 ?高中數學；情境教學；課堂應用

隨著新課程改革的不斷推進，傳統(tǒng)的高中數學教學模式已不再滿足當今時代教學發(fā)展的需要，采用情境創(chuàng)設的教學方式逐漸成為主流^[1].然而教學改革的道路是極其漫長的，教師在不斷創(chuàng)新優(yōu)化的過程中慢慢摸索有效的教學策略，其中難免會走些彎路，出現(xiàn)一些負面問題或不良現(xiàn)象.作為教師，我們不僅要時刻保持積極學習的態(tài)度不斷提升自身的專業(yè)教學能力，更要養(yǎng)成總結反思的好習慣，及時回顧自己設計的教學活動中存在的問題并進行處理.情境教學法中情境創(chuàng)設方法眾多，教師需要通過不斷的實踐反思找到真正適合自己學生的學習情境，合理運用情境教學法把握好使用的頻率及方法，真正讓情境教學法的積極作用能夠促進學生數學學習能力的發(fā)展，從而構建實效性更好的高中數學課堂.

1 ?解讀情境教學法的教育意義，有效構建優(yōu)質課堂

想要真正用好情境教育法，發(fā)揮出其積極的教育作用，那么教師就必然需要深刻地認識到情境教學法的意義究竟為何，教師自身對于情境教學法的理解深刻后自然能夠更好地將其應用到實踐教學活動中.新課改提出的教育理念中明確了多項數學學科學生核心素養(yǎng)能力.由此不難看出課程改革正在全面推進，教師必須對新時期的教育教學工作形成新的認識，不僅要關注學生課程知識的掌握情況，更要促進學生能力和素質均衡發(fā)展^[2].

傳統(tǒng)數學課堂主要是以講授式為主，教師的講解思路十分重要對于教學課堂有著不可或缺的主導作用，因而學生通常是沒有太多機會進行自主探索和思考的，跟著教師的講解思路便能快速掌握數學知識.殊不知這一缺乏自主思考的教學過程使得學生個人的數學意識和邏輯思維能力得不到充分鍛煉，以至于學生們在面臨較為復雜或是教師并未講解過的新問題時表現(xiàn)得茫然無措，對分析和處理數學問題的過程毫無頭緒.情境教學法能夠有效規(guī)避傳統(tǒng)講授式課堂在學生自主發(fā)揮方面的短板，同時又在創(chuàng)設情境的過程中保留了教師在課堂教學活動中的主導作用，可謂是將傳統(tǒng)講授式課堂的優(yōu)點充分繼承下來了.

情境教學法的教育意義在于其能夠為學生提供自主思索、自主探究、自主嘗試分析以解決數學問題的機會，在這一過程中又能兼顧到教師的教學主導地位，令教師得以專注于觀察了解學生及時根據學生的課堂反饋給予啟發(fā)引導，學生們也能夠在更為真實、有趣、充滿挑戰(zhàn)性的環(huán)境中積極運用以往所學的數學知識解決問題.情境教學法符合當前新課改對于學生核心素養(yǎng)發(fā)展的培養(yǎng)需，是優(yōu)化高中數學教學工作為學生構建優(yōu)質數學課堂的重要途徑.

2高中數學教學情境教學實踐活動中常見問題

2.1 ?學生個人的學習意愿問題

由于高中數學本身難懂且枯燥，所以很多學生都產生了抵觸心理.一旦學生產生了消極的學習情緒，便會導致學習效率降低^[3].此外，一些在小學和初中階段明顯偏科的學生本身數學基礎知識就不牢靠，難以接受高中數學的課程難度，引發(fā)學生內心的畏懼心理，越想學好越是學不好，學習效果每況愈下.縱使教師為學生創(chuàng)設了各種有趣的學習氛圍，引領學生們走進一個又一個新奇的情境之中，學生們所呈現(xiàn)的學習狀態(tài)依然不理想.學生個人的學習意愿出了問題對教學活動最終的呈現(xiàn)成果自然會有影響，而且這種影響多半是消極的.

2.2 ?教師的教學理念理解不透徹

情境教學法中有著非常多的構建教學情境的方法，選擇性增多使得部分對情境教學法意義理解并不深刻的教師受到干擾，盲目追求形式上的情境教學活動，忽視了課程內容與學生的實際學情，導致數學課堂看上去活動內容非常豐富實則學生無法從中抓住知識重難點，甚至還會被琳瑯滿目的教學情境所干擾，阻礙了學生學習掌握數學知識.情境教學法中情境構建手段眾多，但其核心在于學生，重點在于為學生們理解吸收數學知識提供外部積極的影響因素，并不是一味追求課堂活躍度、知識呈現(xiàn)方式的多樣化、豐富的課外知識等形式上的情境教學課堂組成要素.

3 ?發(fā)揮情境教學優(yōu)勢，應用情景教學構建高效課堂

3.1 ?探究性情境，挖掘中學生的數學認知潛能

作為一門基礎性認知工具，高中數學重在以數學知識的應用為載體，來實現(xiàn)對學生動手操作、動腦思考、用心體驗意識的培養(yǎng)^[4].部分學習意愿出現(xiàn)問題的學生雖然測驗成績不理想，但并不意味著學生動手、動腦、用心能力不足，數學教師應相信學生，不放棄任何一名后進生，教師的信任和鼓勵是幫助學生重拾學習信心的動力.之所以要通過構建情境去幫助學生重拾信心，主要是因為外界再多鼓勵不如真正讓學生見證自己的成長，在情境中更為投入地探究學習數學知識，從而讓學生能夠感受到發(fā)生在自己身上的變化，擺脫不自信、焦慮、排斥等負面情緒，真正挖掘中學生的數學認知潛能，以促進學生數學學科素養(yǎng)發(fā)展.

例如在“充分條件與必要條件”一課中，部分學生邏輯思維能力偏弱，知識儲備不夠豐富，導致其難以充分理解充分條件、必要條件和充要條件這三個概念.當班級中其他同學快速輕松掌握了這些概念時，對比之下便很可能引發(fā)這部分學生感到自卑甚至產生自我否定情緒，錯誤地認為自己無法掌握數學知識.針對類似情況，數學教師可以通過搭建不同的學習情境，幫助這兩類學生學好、學通、學扎實本課的數學知識.教師可以為學生們設計實踐探究類的學習情境，采用一些常見的生活道具營造更為真實的生活情境，模擬生活實例發(fā)生場景，將練習例題變?yōu)榕c學生們息息相關的真實問題，引導學生們通過聯(lián)系自身經歷大膽嘗試找出解決方法.

教師可結合授課內容，營造一個問題情境，以此引導學生自主思考，從根本上理解問題內涵^[5].比如：“人不犯我，我不犯人；人若犯我，我必犯人.”這句話家喻戶曉，很多學生把其當做口頭禪以警告想要侵害利益之人.教師可以此為主題，先詢問學生如果遇到別人想要欺負自己，會采取哪些手段？學生們說了很多種辦法，其中便有口頭警告這一條，那么教師可以繼續(xù)詢問學生有哪些警告用語呢？學生們七嘴八舌說著各種自己警告別人的用語，教師從中找到“人不犯我”并以此為題讓學生們前后同桌組成小組討論一下在“人不犯我，我不犯人；人若犯我，我必犯人.”這句話中隱藏了哪種命題條件與結論的邏輯關系知識.

前期通過創(chuàng)設生活主題的問題情境引導學生不知不覺便隨著一個個問題開始思考，后期組織學生小組討論在合作實踐情境中進一步促進學生深入思考相關知識.通過學生與學生間觀點的碰撞，讓本應較為生硬死板的邏輯關系知識變得通俗易懂.教師可以在巡視的過程中觀察小組討論情況，適時地予以一些思路啟發(fā)，引導學生圍繞邏輯關系知識深入思考充分聯(lián)系自身找出證明自己觀點的論據，避免學生討論跑題.這樣一來，即便部分學生數學基礎薄弱，在前期的課堂教學活動中未能充分理解充分必要條件的概念，也能從其他角度與同學們一起探討，不知不覺便從自己的角度理解了充分必要條件的概念，梳理清晰這里面的邏輯關系了.基礎薄弱的學生不需自卑自己跟不上教師講課進度，在討論過程中還能發(fā)現(xiàn)自己的邏輯分析能力和語言表達能力十分出色，發(fā)現(xiàn)了自己的認知潛能.基礎好的學生也能在實踐中體會數學知識的魅力，兩類學生都能在情境教學法中實現(xiàn)沉浸式學習數學知識，積極思考本課中充分條件、必要條件和充要條件這三個概念，打破傳統(tǒng)講授式課堂知識灌輸時的機械記憶法，使學生能夠對所學知識有更深理解，課堂教學實效性得到顯著提升.

3.2 ?深刻理解情境教學法的教育意義，創(chuàng)設個性化數學課堂

教學方法千千萬，尤其當下網絡信息技術尤為發(fā)達，數學教師可以通過互聯(lián)網輕松了解到世界各地優(yōu)秀教師的公開課、示范課、教案等等資料，這些繁雜多樣的教學信息很容易便讓人難以分辨.作為教師我們應當明確世界上沒有絕對完美的教法，更沒有最好的教法.與其盲目效仿一些優(yōu)秀教師的教學案例，尋求形式上的相似，不如沉下心來踏踏實實地搞好眼前的教學工作，立足自己班級學生的實際情況，找到適合學生的教學方法，滿足學生學情發(fā)展需要的教法，合適的有時就是最好的.

情境教學法中情境構建手段有很多，比如，借助科技，運用投影技術打造3D立體教學情境，或是運用多媒體手段營造視覺、聽覺、感覺、知覺多種教學體驗為一體的模擬真實情境；依托生活，為學生們提供生活實踐機會或是在課堂當中引入一些生活化元素作為輔助手段，打造生活化的學習情境，讓學生們能夠將數學知識與身邊的真實問題一一聯(lián)系起來；立足思維發(fā)展，教師可以以一系列的問題帶領學生們走進問題情境，不斷引導和啟發(fā)學生們積極思考，以鍛煉學生的思維能力等.可見，情境教學法的構建手段十分多樣，所以，手段并不是重點，手段只是一種工具，數學教師應立足學情和課程內容科學篩選出合適的構建手段，讓所創(chuàng)設的情境能夠真正幫助學生理解數學知識，提高學生的數學學習能力.

例如以學生們普遍較難掌握的“指數函數”一課為例，指數函數的概念和意義十分抽象，學生們看不見摸不著只能靠記憶，其圖象更是種類繁多，性質千差地別，導致很多學生理解過于困難在這里繳械投降.那么教師可以從指數函數的現(xiàn)實意義為切入點，通過播放細胞分裂的視頻資料，讓學生們親眼見證這一有趣的現(xiàn)象，通過構建模擬情境讓學生們切身感受指數函數所對應的數學現(xiàn)象究竟是何物.學生們發(fā)現(xiàn)新細胞產生速度之快十分驚人，由此開始好奇在數學上該如何統(tǒng)計計算這一現(xiàn)象.隨后教師可以讓學生們先嘗試列出有限的數據，統(tǒng)計分裂次數與新細胞數形成表格再去觀察.經過討論，學生能夠發(fā)現(xiàn)其中的數字規(guī)律，提出有函數關系存在，從而引入了第x次分裂得到新細胞數y與分裂次數x的函數關系式即為：y=2^x.在此基礎上，教師再為學生們設立新的問題情境，鼓勵學生們運用已知數據嘗試以“描點法”畫出指數函數圖像，教師通過細化x代表的數據將其圖像內的描點逐步形成函數曲線，從而讓學生們能夠在實踐探索中感受由特殊到一般再到特殊的數學函數思想.

4 ?結語

總而言之，高中數學課堂非常需要情境教學法以彌補傳統(tǒng)課堂過于生硬死板的教學不足之處.在實踐教學過程中，數學教師應深刻理解情境教學法的意義，時刻立足學情選擇合適的情境構建手段，豐富高中數學課堂的教學內容，為學生們自主思考、自主探索、自主實踐提供充足的鍛煉機會.充分發(fā)揮情境教學法的教育優(yōu)勢，挖掘學生認知潛能，幫助學生深化理解，不斷提高高中數學課堂教學質量.

參考文獻：

[1]余興來.情境教學在高中數學教學中的應用研究[J].課堂內外（高中教研），2022（11）：38-40.

[2]臧曉茹.情境教學在高中數學教學中的應用研究[J].文淵（高中版），2021（10）：1662-1663.

[3]朱新保.情境教學在高中數學教學中的運用體會[J].數理天地（高中版），2023（03）：71-73.

[4]林啟剛.探析情境教學在高中數學教學中的應用與實踐[J].中外交流，2021，28（03）：1527-1528.

[5]庫爾班江·依得力斯.情境教學在高中數學課堂教學中的應用探究[J].中外交流，2021，28（02）：721.