李勤

一、抓住對(duì)比，揭示學(xué)習(xí)主題

1.今天，我們繼續(xù)走近一處遺址，傾聽(tīng)一段歷史。齊讀課題——《圓明園的毀滅》。

2.如果遺址會(huì)說(shuō)話，它一定難以忘懷自己曾經(jīng)的輝煌。圓明園是一座舉世聞名的皇家園林，是當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館，是園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華。如果遺址會(huì)說(shuō)話，它一定更難以忘懷自己被毀滅的巨大創(chuàng)傷——“圓明園的毀滅是中國(guó)文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失”。

3.在曾經(jīng)的輝煌與被毀的劇痛之間，歷史究竟要告訴我們什么？這堂課，讓我們繼續(xù)走進(jìn)文本、走進(jìn)拓展資料，借助閱讀感受字里行間蘊(yùn)含的情感，去聆聽(tīng)歷史的聲音。

二、借助關(guān)鍵詞，感受昔日輝煌

1.出示“任務(wù)一”：借助關(guān)鍵詞，感受圓明園昔日的輝煌。

2.課前，同學(xué)們已做過(guò)預(yù)學(xué)，哪些關(guān)鍵詞句值得細(xì)細(xì)琢磨，讓我們進(jìn)而充分感受到了圓明園昔日的輝煌？請(qǐng)你先和同桌交流一下你的學(xué)習(xí)成果。

3.交流：有理有據(jù)說(shuō)“輝煌”。

預(yù)設(shè)一：關(guān)于“園林建筑”

（1）關(guān)注7個(gè)“有”：建筑景觀之多、之美，萬(wàn)園之園。

（2）關(guān)注成對(duì)列舉：宏偉—精巧；熱鬧—安靜；仿造—?jiǎng)?chuàng)造；國(guó)內(nèi)—國(guó)外。

（3）體會(huì)應(yīng)有盡有，無(wú)所不有：圓明園里只有這些建筑嗎？

（4）資料拓展1：讀讀這些景觀的名字。

正大光明 方壺勝境 杏花春館 坦坦蕩蕩

長(zhǎng)春仙館 萬(wàn)方安和 北遠(yuǎn)山村 山高水長(zhǎng)

欣賞一處美景（杏花春館），類似的景觀共有150多處。

資料拓展2：讀讀雨果的評(píng)價(jià)。

在世界的某個(gè)角落，有一個(gè)世界奇跡。這個(gè)奇跡叫圓明園。請(qǐng)你想象有一座言語(yǔ)無(wú)法形容的建筑，某種恍若月宮的建筑，這就是圓明園。

預(yù)設(shè)二：關(guān)于“珍貴文物”

（1）歷史悠久，文物眾多：青銅禮器、名人書(shū)畫(huà)、奇珍異寶。

（2）極其珍貴：播放青銅禮器、名人書(shū)畫(huà)、奇珍異寶的圖片。

剛才我們看到的只是眾多歷史文物中極少的一部分。這些歷史文物到底有多珍貴呢？我們來(lái)看其中的一件。

資料拓展3：拍賣文物價(jià)值連城。

2010年10月7日，香港蘇富比拍賣會(huì)上，經(jīng)過(guò)足足45口叫價(jià)，清代乾隆年間的一款“長(zhǎng)頸葫蘆瓶”最終以2.5266億港元成交。

這僅僅是圓明園歷史文物中的一件，據(jù)考證，圓明園里至少有150萬(wàn)件這樣的歷史文物。有的文物極其珍貴，根本無(wú)法用金錢(qián)衡量。

三、品味感悟，體會(huì)被毀劇痛

1.然而，這世界上最大的博物館、藝術(shù)館，這舉世聞名的皇家園林，歷時(shí)151年才建成的輝煌無(wú)比的圓明園，卻在1860年10月，遭到了英法聯(lián)軍的毀滅。關(guān)于圓明園的被毀，作者連標(biāo)點(diǎn)在內(nèi)只寫(xiě)下151個(gè)文字，讀課文第5自然段。

2.出示“任務(wù)二”：深入品味感悟，體會(huì)被毀之痛。

“毀滅”明明是重點(diǎn)，作者為何寫(xiě)得如此簡(jiǎn)略？特殊的表達(dá)中一定蘊(yùn)含特殊的情感。看似簡(jiǎn)單的文字，實(shí)則飽含作者克制的即將噴薄而出的情感。這些字眼也深深刺痛著我們的心，讓我們感到憤慨、痛惜以及忍不住想要大聲質(zhì)問(wèn)。

3.交流。

預(yù)設(shè)一：“兩個(gè)時(shí)間點(diǎn)赫然醒目?！边@是侵略者的瘋狂日，更是中華民族的恥辱日！

預(yù)設(shè)二：“侵略者令人發(fā)指的行徑?！币粋€(gè)“拿”字，讓人心里真不是滋味，他們是“拿”嗎？分明是盜，是搶，是掠奪！三種情形囊括了一切：“能拿得動(dòng)的”“拿不動(dòng)的”“運(yùn)不走的”。課文第2～4自然段的所有內(nèi)容都囊括在這三個(gè)詞語(yǔ)當(dāng)中。

預(yù)設(shè)三：“化為灰燼?！弊髡邲](méi)有情緒化表達(dá)，只是客觀陳述。侵略者的罪行不是個(gè)體行為，而是奉命行事，是有組織、有計(jì)劃、有分工的搶奪行為！“就這樣”包含著多少無(wú)奈，多少哀傷，多少憤怒！作者寫(xiě)下這句話時(shí)該是悲傷欲絕的吧！悲慘在眼，國(guó)恥在心！作者為什么不控訴？為什么不用上排比、感嘆？（撕心裂肺的痛，欲哭無(wú)淚的痛，心在滴血的痛，把美硬生生毀滅給你看的痛……曾經(jīng)的輝煌越是“美得心醉”，毀滅的劇痛越是“毀得心碎”）

4.引發(fā)質(zhì)問(wèn)：在簡(jiǎn)短的文字中，我們讀出了憤怒、痛恨、惋惜。讀這段文字時(shí)，你產(chǎn)生過(guò)什么疑問(wèn)或有什么想質(zhì)問(wèn)的嗎？

四、辯論拓展，發(fā)出少年聲音

1.是的，圓明園的毀滅，讓我們痛，讓我們恨，也讓我們反思。有人說(shuō)，100多年過(guò)去了，中國(guó)終于從積貧積弱、任人宰割的困境中走了出來(lái)，走在了站起來(lái)、富起來(lái)、強(qiáng)起來(lái)的道路上。該是中國(guó)人揚(yáng)眉吐氣，重建圓明園，讓輝煌再現(xiàn)的時(shí)候了。你同意這個(gè)觀點(diǎn)嗎？

出示“任務(wù)三”：辯論拓展，發(fā)出少年聲音。跳出文本，聯(lián)系歷史和當(dāng)下。

2.辯一辯：圓明園該不該重建？

3.情境作業(yè)：新時(shí)代少年說(shuō)。

以《歷史的聲音》《怎能忘卻》或《哭泣的圓明園》等為題，聯(lián)系本單元學(xué)過(guò)的《古詩(shī)三首》《少年中國(guó)說(shuō)》《圓明園的毀滅》等寫(xiě)一篇讀后感，可以以反問(wèn)、排比的方式直抒胸臆，也可以用對(duì)比的方式引人深思?！?/p>

（作者單位：江蘇省無(wú)錫市洛社中心小學(xué)）