摘要 目前小學(xué)習(xí)作評價中存在兒童性、過程性、增值性缺失等問題，可通過教學(xué)主體、目標(biāo)、體系等方面的重構(gòu)，探尋并優(yōu)化習(xí)作增值評價的教學(xué)對策。具體而言，精簡評價量表，凸顯兒童主體地位；細(xì)化點評反饋，重視過程評價激勵；定制成長檔案，促進(jìn)學(xué)生智慧生長。在評價中關(guān)注兒童習(xí)作學(xué)習(xí)的全過程，尊重個體差異，珍視其中真實發(fā)生的進(jìn)步幅度與努力程度，優(yōu)化適切的評價路徑，提供增值服務(wù)，讓習(xí)作增值評價成為撬動兒童語文素養(yǎng)整體發(fā)展的不竭動力。

關(guān)? 鍵? 詞 小學(xué)語文 兒童習(xí)作 習(xí)作教學(xué) 增值評價

引用格式 錢麗芬.小學(xué)習(xí)作增值評價的問題及優(yōu)化策略[J].教學(xué)與管理，2023（29）：68-71.

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“課程實施”“評價建議”中指出“應(yīng)重視增值評價，關(guān)注學(xué)生個體的進(jìn)步，避免過度評價、無序評價對日常學(xué)習(xí)造成干擾，避免用評價結(jié)果的簡單比較衡量學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)”[1]。就小學(xué)習(xí)作教學(xué)來說，恰切的增值評價能夠關(guān)注兒童的習(xí)作起點、過程和結(jié)果，考量學(xué)生在習(xí)作過程中的進(jìn)步幅度與努力程度，尊重個體差異，從學(xué)習(xí)態(tài)度、行為、效能等方面為學(xué)生習(xí)作“增值”，對發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力、提升語文核心素養(yǎng)有著深遠(yuǎn)的意義。小學(xué)習(xí)作增值評價是評價育人的一種有效方式，一線教師在教學(xué)中高度關(guān)注，并形成了一定的經(jīng)驗和做法。但在具體的操作過程中，仍然存在一些偏差和不足。如何解決小學(xué)習(xí)作增值評價存在的問題，進(jìn)而對習(xí)作增值評價進(jìn)行系統(tǒng)化重構(gòu)，探尋到優(yōu)化策略，筆者嘗試進(jìn)行了理性反思與實踐探索。

一、小學(xué)習(xí)作增值評價的問題審視

1.重教師主導(dǎo)，輕兒童性立場

小學(xué)習(xí)作課堂常常會出現(xiàn)“教師教——學(xué)生寫——教師評”的習(xí)慣性教學(xué)程式。教師主導(dǎo)過度無意間形成了教學(xué)“一言堂”，評價“一刀切”的教學(xué)弊病。評價結(jié)果以“眉批、總評”的形式簡單化呈現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生很難發(fā)現(xiàn)自身在習(xí)作學(xué)習(xí)中的成長與進(jìn)步，從而弱化了寫作或修改的積極性。

小學(xué)習(xí)作是兒童的習(xí)作，如果忽略了兒童主動參與的全過程的動態(tài)評價，評價就會陷入兒童本位缺失的“泥潭”。這些評價無法遇見學(xué)生在創(chuàng)作、修改、再創(chuàng)作過程中的成長性變化，被動的習(xí)作課堂也難以實現(xiàn)對“學(xué)生心智變化過程質(zhì)量”增值的觀照。

2.重終結(jié)評語，輕過程性評價

小學(xué)統(tǒng)編教材中提到的習(xí)作評價大都關(guān)注“作后”。以中年級習(xí)作教材為例，兩個學(xué)年32篇習(xí)作（含綜合性學(xué)習(xí)），其中要求自評或他評的習(xí)作共有27篇，占總篇數(shù)的84%，而不少教師在具體實踐中只是盯著書本上標(biāo)注的“寫完后”評價要求，忽略了作前和作中的“自評和他評”。即便有了“互評”，也往往是完成習(xí)作后的綜合性評語“互寫”，缺少了過程中的互動交流與商討。

習(xí)作教學(xué)是個動態(tài)的過程，習(xí)作評價應(yīng)融入在作前、作中、作后的全過程。片面的評價忽略了學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)中的起點，不能全面觀照習(xí)作學(xué)習(xí)的完整過程，難免輕視學(xué)生的進(jìn)步幅度與努力程度，影響找到習(xí)作過程中的“增值”。

3.重單篇學(xué)習(xí)，輕生長性引領(lǐng)

增值評價體現(xiàn)的是對兒童個體差異的理解與尊重，考量的是教育給兒童帶來的“增值”。增值評價對于幫助兒童正確認(rèn)識自己、為自我發(fā)展賦能具有獨(dú)特的價值[2]。傳統(tǒng)的小學(xué)習(xí)作評價注重學(xué)生的橫向比較，缺少學(xué)生個體在習(xí)作過程中的縱向比較，教師往往注重單篇習(xí)作的評價，鮮少關(guān)注到學(xué)生一段時期內(nèi)習(xí)作方面的變化與成長，從而忽視了學(xué)生的持續(xù)生長力。

不少教師的習(xí)作評價難以從學(xué)生個體的差異性出發(fā)，激發(fā)他們內(nèi)省，形成言語表達(dá)上的自覺成長，學(xué)生個體的習(xí)作增值性提升同樣難以實現(xiàn)。習(xí)作評價的結(jié)果固化，致使習(xí)作基礎(chǔ)不牢的學(xué)生逐漸對自己喪失信心，而習(xí)作基礎(chǔ)好的學(xué)生意識不到自身的提升空間。

二、小學(xué)習(xí)作增值評價的教學(xué)重構(gòu)

針對前面所述小學(xué)習(xí)作增值評價中存在的兒童性、過程性、生長性缺失等問題，教師可以從豐富評價主體、優(yōu)化評價目標(biāo)、健全評價體系等方面進(jìn)行教學(xué)重構(gòu)，為多元化、多維度地實施小學(xué)習(xí)作增值評價提供可能。

1.主體重構(gòu)，激活增值驅(qū)動

小學(xué)習(xí)作增值評價尊重兒童的主體地位，通過建立“評價共同體”解決“誰來評”的問題，改變原本單一、簡單的“師評”方式，采用自評、互評、家長評、“粉絲團(tuán)”評議等方式實施習(xí)作過程的多元評價，激發(fā)學(xué)生寫作的內(nèi)驅(qū)力。

習(xí)作課堂中，常用的形式可以是同伴互評或小組合作評價，也可以師生成立“大眾評審團(tuán)”進(jìn)行有針對性的評議，提出習(xí)作優(yōu)點及建議。兒童主動參與的評價能真正實現(xiàn)以評促學(xué)，以評促改。習(xí)作完成后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在班級群、QQ空間、朋友圈、公眾號等網(wǎng)絡(luò)平臺展示自己的優(yōu)秀習(xí)作或進(jìn)步片段，線上結(jié)合線下多種渠道為學(xué)生“圈粉”，邀請更多的人參與到“評價共同體”中，創(chuàng)立讀者“通道”，如在優(yōu)秀作品后面開辟“粉絲留言區(qū)”“精彩點評欄”等，高年級還可以建議小組成員在循環(huán)日記后寫循環(huán)點評……無論何種形式，學(xué)生習(xí)作一旦擁有了不同的讀者群體，便會激起“小作者”的發(fā)表意識，推動他們創(chuàng)作的積極性?；锇橹g的交流共享是促進(jìn)深度學(xué)習(xí)和思考，并將學(xué)習(xí)信息最大化的一種有效手段[3]。學(xué)生在多角度的評價和被評過程中，展評作品將化為新的學(xué)習(xí)資源，不斷促進(jìn)學(xué)生反思自己，為修改習(xí)作甚至再創(chuàng)作注入更大的動力源泉。

2.目標(biāo)重構(gòu)，明確增值導(dǎo)向

增值評價是將兒童當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況與過去的狀況進(jìn)行比較，基于兒童個體的進(jìn)步進(jìn)行評價，最大限度地促進(jìn)兒童個體的進(jìn)步和成長。小學(xué)習(xí)作增值評價的目標(biāo)是關(guān)注學(xué)生的個體差異，在整個習(xí)作過程中尋找“增值”，讓每一位學(xué)生看見自己的進(jìn)步，不斷提升習(xí)作能力。小學(xué)習(xí)作增值評價目標(biāo)的重構(gòu)基于學(xué)生個體的習(xí)作學(xué)習(xí)起點，分別從習(xí)作情感目標(biāo)、技能目標(biāo)和效度目標(biāo)三個維度為習(xí)作增值，通過多向度評價的方式，促使學(xué)生達(dá)成增值目標(biāo)的同時，實現(xiàn)習(xí)作的自我成長（如圖1）。

目標(biāo)重構(gòu)將增值評價滲透到學(xué)生整個習(xí)作教學(xué)過程中，遵循學(xué)生心智發(fā)展規(guī)律，從習(xí)作前到習(xí)作中，再到習(xí)作后，找到習(xí)作增值評價的生長點，重點考察學(xué)生對于習(xí)作的興趣指數(shù)、學(xué)生課堂參與程度，為愛上習(xí)作“增量”；重點指導(dǎo)寫作內(nèi)容（選材、語言及標(biāo)點運(yùn)用等）、寫作方法（表達(dá)方式、修辭手法等），為學(xué)會寫作“增質(zhì)”；重點提升習(xí)作速度，習(xí)作修改及習(xí)作美觀程度，為善于寫作“增效”。有了習(xí)作增值目標(biāo)引領(lǐng)，學(xué)生主動參與的課堂能全程關(guān)照學(xué)生個體的成長與發(fā)展，實現(xiàn)評價導(dǎo)學(xué)導(dǎo)教的功能，激發(fā)他們在習(xí)作中自省、自信、自強(qiáng)。

3.體系重構(gòu)，瞄準(zhǔn)增值基點

小學(xué)習(xí)作增值評價依據(jù)新課標(biāo)中“表達(dá)與交流”方面的學(xué)段要求，基于目標(biāo)，進(jìn)行學(xué)段評價體系重構(gòu)，由“一核”“三層”“七度”構(gòu)成一個有機(jī)統(tǒng)一的整體?！耙缓恕笔且源龠M(jìn)學(xué)生個體習(xí)作成長為核心任務(wù)，“三層”分別從“量、質(zhì)、效”三個層面為學(xué)生習(xí)作增值，“七度”是從興趣指數(shù)、參與度、內(nèi)容、方法等七個維度考查學(xué)生的進(jìn)步和努力程度。根據(jù)小學(xué)習(xí)作增值評價體系，明確各學(xué)段的增值基點，為學(xué)生習(xí)作的持續(xù)生長設(shè)定了方向。

統(tǒng)編版教材編排具有梯度性，習(xí)作教學(xué)內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)，習(xí)作要求按照低、中、高學(xué)段層層遞進(jìn)。教師如果能在教學(xué)時參照習(xí)作增值評價目標(biāo)與學(xué)段基點關(guān)系表（見表1），不僅能清晰地了解每位學(xué)生的寫作基礎(chǔ)，還能根據(jù)學(xué)生的差異性在習(xí)作教學(xué)時有的放矢地引導(dǎo)，通過瞄準(zhǔn)增值基點，不斷激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，提升習(xí)作技能，發(fā)展習(xí)作思維，增強(qiáng)習(xí)作效果。

增值評價指標(biāo)體系注重科學(xué)合理的動態(tài)評價，評價內(nèi)容具體，評價標(biāo)準(zhǔn)清晰，全面考查學(xué)生在橫向與縱向發(fā)展中的進(jìn)步程度，尊重學(xué)生的個體差異，既有基礎(chǔ)級達(dá)標(biāo)的底線，又為寫作基礎(chǔ)好的學(xué)生預(yù)留進(jìn)階發(fā)展空間，讓每一位學(xué)生擁有體驗進(jìn)步與發(fā)展的機(jī)會，實現(xiàn)學(xué)習(xí)力持續(xù)發(fā)展增值。

三、小學(xué)習(xí)作增值評價的優(yōu)化策略

古希臘哲學(xué)家蘇格拉底認(rèn)為，教育的本質(zhì)并不是單向的灌輸，而是喚醒人內(nèi)心的潛能。小學(xué)習(xí)作增值評價從兒童智慧探求的角度出發(fā)，通過全程評價喚醒兒童的表達(dá)需求，健全評價工具，優(yōu)化評價路徑，提供增值服務(wù)，讓寫作成為學(xué)生的一種自覺行為，在進(jìn)步與成長中實現(xiàn)能力和品格的提升。

1.評價量表精簡化，凸顯兒童主體

小學(xué)習(xí)作增值評價從兒童的興趣出發(fā)，融入兒童的言語結(jié)構(gòu)，結(jié)合單元語文要素設(shè)計適合兒童的評價量表，不斷提升他們的創(chuàng)作能力。學(xué)生習(xí)作知識的產(chǎn)生不是評價體系基點的被動接受，而是通過積極參與學(xué)習(xí)活動后的主動習(xí)得。以五年級上冊第五單元習(xí)作“介紹一種事物”為例（見表2），評價者對照本次習(xí)作增值評價量表，按照“基本達(dá)到、達(dá)到、完全達(dá)到”進(jìn)行三星級評價。

習(xí)作完成后先進(jìn)行修改，修改前后的“自評”能促使學(xué)生清楚地看到自己學(xué)習(xí)的起點和最終成效；之后，邀請同學(xué)、家長或老師等參與“他評”，結(jié)合他人的修改意見，更全面清晰地意識到習(xí)作努力的方向；最后形成“總評”，根據(jù)本次評價反饋不斷修改習(xí)作，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，發(fā)展必備的語文學(xué)習(xí)能力。寫作指導(dǎo)的過程就是發(fā)展學(xué)生主動地打草稿、修改、潤色的過程[4]。學(xué)生作為全程參與的學(xué)習(xí)主體，從觀察能力、習(xí)作態(tài)度、寫作要點等方面全面審視自己，引導(dǎo)學(xué)生主動與之前的習(xí)作相比較，填寫“進(jìn)步之處”。增值評價量表已然成為兒童學(xué)習(xí)習(xí)作的扶手，既能提高評改的針對性，讓學(xué)生在評價中不斷挑戰(zhàn)自己，又能讓學(xué)生清楚地意識到自身的成長，促使他們在寫作時自覺、自主、自勵，為提升兒童的創(chuàng)作力增值。

2.點評反饋精準(zhǔn)化，重視過程激勵

于漪老師曾說：“點撥在學(xué)生未思、誤斷之處，把習(xí)作佳處挑明、闡發(fā)，讓學(xué)生在反復(fù)對比中深入探索語言文字的內(nèi)涵，具體領(lǐng)悟習(xí)作優(yōu)劣的原因，尤其在思想的深度、篇章的運(yùn)籌和遣詞造句的細(xì)微處說出道道兒?！盵5]過程性評價中運(yùn)用最多的就是師生的即時點評，類似“寫得好”“描寫生動”等這樣籠統(tǒng)的評價雖能給予學(xué)生些許鼓勵，但針對性不強(qiáng)。如果教師能通過引導(dǎo)來細(xì)化點評，就能讓學(xué)生收獲到精準(zhǔn)定位的建設(shè)性意見，真正促進(jìn)他們思維能力的發(fā)展，觸摸到語言文字運(yùn)用的脈搏。

以四年級上冊習(xí)作二“小小‘動物園”為例，一位學(xué)生展示了描寫“虎媽”的片段，課堂評價中，學(xué)生一致認(rèn)為“細(xì)節(jié)較生動”。教師在此基礎(chǔ)上出示范例，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考：怎樣才能把細(xì)節(jié)寫生動？學(xué)生在討論后形成共識，教師評價小結(jié)：細(xì)節(jié)生動就要讓“虎媽”帶有動物的外形、動作或叫聲特點，才能讓人和動物更像。一石激起千層浪，學(xué)生在后續(xù)評價中提出了不少修改的金點子。教學(xué)至此并未戛然而止，而是引領(lǐng)學(xué)生向思維更深處漫溯，探索霸氣“虎媽”言行背后的原因，啟發(fā)學(xué)生“吸引人的細(xì)節(jié)描寫要緊扣濃濃的母愛來寫”。通過在評價互動中細(xì)化評語，引領(lǐng)學(xué)生說出“優(yōu)劣”的道道兒來，找出支撐“優(yōu)秀”習(xí)作的表達(dá)秘訣，促使他們反復(fù)審視、修改習(xí)作，將正確的價值觀內(nèi)化于心，用語言文字表達(dá)出真情實感，為發(fā)展兒童的思維力增值。

3.成長檔案系列化，促進(jìn)智慧生長

學(xué)生寫作能力的提升是個長期的過程，如果教師每學(xué)期為學(xué)生私人定制習(xí)作成長檔案，就能巧妙地利用習(xí)作增值評價激發(fā)學(xué)生在寫作方面的持續(xù)生長力。三年級是習(xí)作的起步階段，單篇習(xí)作的等第由兩方面評定，一是根據(jù)習(xí)作內(nèi)容、習(xí)作形式以“優(yōu)秀、良好、及格”評價，二是根據(jù)習(xí)作態(tài)度及課堂表現(xiàn)以“A、B、C”評價，增值積分來自后一篇習(xí)作與前一篇習(xí)作的比較，只要有一方面進(jìn)步就累加1個積分，反之則扣分，表3、表4分別為同學(xué)1和同學(xué)2的習(xí)作成長檔案記錄表。兩位學(xué)生雖然在學(xué)期綜合評價中獲得了同樣的等第，但是參照合計的增值積分，能清楚地發(fā)現(xiàn)同學(xué)1的進(jìn)步幅度大于同學(xué)2，有機(jī)會入選“習(xí)作進(jìn)步之星”。習(xí)作成長檔案可以幫助教師客觀評價學(xué)生在一段時間內(nèi)真實發(fā)生的進(jìn)步幅度與努力程度，從而因材施教，及時表彰、激勵或給予幫助、指導(dǎo)，同時可以幫助學(xué)生反思自己在習(xí)作方面的變化，在差異化發(fā)展中呼喚學(xué)生的生命覺醒，為促進(jìn)兒童習(xí)作的持續(xù)生長力增值。

小學(xué)習(xí)作增值評價是習(xí)作評價改革的重要方式之一，從單一到多元，從靜態(tài)到動態(tài)，從結(jié)果到過程，探索習(xí)作評價改革新路徑，在重構(gòu)與應(yīng)用中激活學(xué)生的習(xí)作自信，在個性發(fā)展中增強(qiáng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升他們的語文核心素養(yǎng)，體現(xiàn)新時代教育評價體系的價值導(dǎo)向。

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［責(zé)任編輯：王 穎］