摘要 文化品格指向人的行動(dòng)、態(tài)度和內(nèi)心，作業(yè)作為教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生文化品格的重要載體。聚焦文化品格的小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)需要熟悉文化知識(shí)，厚實(shí)文化積淀；分析文化差異，比較文化異同；拓展文化視野，堅(jiān)定文化自信；激發(fā)文化共情，培育文化品格。只有將相關(guān)文化信息與文化差異等要素有效植入作業(yè)設(shè)計(jì)中，才能潛移默化地塑造學(xué)生良好的品格，使其發(fā)展為有文化修養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感的真實(shí)且有完整生命的人。

關(guān)? 鍵? 詞 小學(xué)英語 文化品格 英語作業(yè) 作業(yè)設(shè)計(jì)

引用格式 戴天揚(yáng).聚焦文化品格的小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)[J].教學(xué)與管理，2023（29）：64-67.

學(xué)習(xí)英語的目的不僅僅是掌握一種語言工具，還要在學(xué)習(xí)英語的過程中發(fā)展以培養(yǎng)文化品格為核心的增進(jìn)國家理解和形成跨文化意識(shí)的能力[1]?！拔幕犯瘛笔怯⒄Z教學(xué)擺脫“工具論”枷鎖的突破點(diǎn)，它將語言與文化完美交融，使語言教學(xué)富有靈魂與朝氣，更具人文性。文化品格既有各學(xué)科共有的育人目標(biāo)指向，又有外語學(xué)科跨文化學(xué)習(xí)的特色育人要求[2]。

英語學(xué)習(xí)過程中如何幫助學(xué)生塑造良好的文化品格，提升綜合人文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)文化知識(shí)到形成文化品格，這是值得一線教師深思與實(shí)踐的課題。本文根據(jù)具體作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)例進(jìn)行分析研究，探討如何使英語作業(yè)設(shè)計(jì)從枯燥的語言知識(shí)點(diǎn)訓(xùn)練轉(zhuǎn)向特色育人功能，引導(dǎo)學(xué)生通過作業(yè)實(shí)現(xiàn)中外文化的理解與優(yōu)秀文化的認(rèn)同，最終在自我判斷與選擇中，具備一定的跨文化意識(shí)和傳播中華優(yōu)秀文化的能力，在文化品格形成的過程中，發(fā)展為有文化修養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感的真實(shí)且具有完整生命的人。

一、洞悉文化知識(shí)，厚實(shí)文化積淀

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生通過多種途徑獲取文化信息，熟悉文化知識(shí)。預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)過程中必不可少的環(huán)節(jié)，它一方面能讓學(xué)生熟悉新知識(shí)點(diǎn)，有效降低課堂學(xué)習(xí)難度，從而提升學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度，另一方面激發(fā)學(xué)生獲取新知識(shí)的動(dòng)力，讓學(xué)生提前了解所要學(xué)習(xí)材料的相關(guān)背景文化信息，享受主動(dòng)探究知識(shí)的快樂，體驗(yàn)從不明白到有點(diǎn)明白，再到非常明白的真實(shí)學(xué)習(xí)過程，真正實(shí)現(xiàn)“先學(xué)后教”的理念。

1.“知”作家

通過多年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，對(duì)于譯林版教材中的西方童話故事內(nèi)容，學(xué)生耳熟能詳，甚至倒背如流，但是當(dāng)問及學(xué)生故事作家時(shí)，他們的印象卻是模糊的。因此，在學(xué)習(xí)此類童話故事前，教師可設(shè)計(jì)“預(yù)習(xí)單”，利用任務(wù)單的引導(dǎo)性，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供“導(dǎo)航儀”，幫助他們知曉預(yù)習(xí)方向，消除知識(shí)盲點(diǎn)并激發(fā)閱讀興趣。

以譯林版《英語》六年級(jí)上冊(cè)Unit 1 The kings new clothes為例，教師在預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，讓學(xué)生提前了解作家的姓名、國籍及其代表作品，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)作家與經(jīng)典作品的關(guān)注度，在不斷與作品語言與思想的對(duì)話過程中，更多地了解西方國家的文化背景與風(fēng)土人情，豐富文化涵養(yǎng)，開拓文化視野，體會(huì)真善美的價(jià)值，更有興趣、更自信地進(jìn)行文化表達(dá)，達(dá)到提升人文修養(yǎng)的目的。

2.“曉”國家

在課前，教師應(yīng)研讀教材，增加教學(xué)前的文化注入量，為文本深入解讀與重難點(diǎn)突破注入一針“強(qiáng)心劑”，使教材成為培養(yǎng)學(xué)生文化品格的首要資源。

以譯林版《英語》六年級(jí)下冊(cè)Unit 6 An interesting country為例，此單元Story Time板塊的主要教學(xué)內(nèi)容為澳大利亞國家的介紹，六年級(jí)學(xué)生對(duì)于這個(gè)與中國相隔近萬里的國家是陌生的，為了降低學(xué)生對(duì)文本解讀的難度，真正體會(huì)標(biāo)題核心詞interesting的豐富內(nèi)涵，更近距離地認(rèn)識(shí)文本的價(jià)值，教師可設(shè)計(jì)有關(guān)澳大利亞國家背景知識(shí)的預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生知曉澳大利亞的國旗、首都、標(biāo)志性動(dòng)物和重要建筑物名稱等文化信息。

預(yù)習(xí)單作業(yè)內(nèi)容指向性明確，具有較強(qiáng)的探究性，問題設(shè)計(jì)全部基于學(xué)生對(duì)于澳大利亞國家的基礎(chǔ)認(rèn)知且能夠激發(fā)學(xué)生探索新知的欲望，在特定文化知識(shí)的獲取過程中，學(xué)生自主搜集、處理信息與嘗試解決問題的能力得到提升，而且能夠從原有的文化經(jīng)驗(yàn)中“生長”出全新的知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)世界意識(shí)。

3.“明”習(xí)俗

傳統(tǒng)的英語預(yù)習(xí)作業(yè)局限于語言知識(shí)層面的聽、讀、背、寫，內(nèi)容枯燥、形式單一，基于文化層面的預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)，更加重視讓學(xué)生提前了解與熟悉新課相關(guān)的文化背景知識(shí)，在預(yù)習(xí)的過程中自主體驗(yàn)與真實(shí)解決問題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)前置性學(xué)習(xí)。

以譯林版《英語》五年級(jí)下冊(cè)Unit 7 Chinese festivals為例，此單元Culture Time板塊的內(nèi)容為“萬圣節(jié)”介紹，而這個(gè)節(jié)日與學(xué)生的生活相距甚遠(yuǎn)，他們會(huì)產(chǎn)生很多疑問。如果教師對(duì)預(yù)習(xí)階段的要求僅停留在朗讀詞句的知識(shí)層面，就會(huì)失去讓學(xué)生深入了解西方重要節(jié)日習(xí)俗的最佳時(shí)機(jī)。因此，在課前預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生全面了解萬圣節(jié)的起源、意義、傳統(tǒng)食物和特色活動(dòng)等資料，在信息獲取的過程中，幫助Mike完成萬圣節(jié)家庭購物清單。最終在解決真實(shí)問題的作業(yè)形式中，感受文化的多元性，體會(huì)西方人對(duì)于萬圣節(jié)別出心裁的活動(dòng)創(chuàng)意，逐漸明白此節(jié)日所傳遞的文化意義，厚實(shí)文化積淀，豐富文化涵養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)綜合人文素養(yǎng)的提升。

二、直面文化差異，比較文化異同

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生敏銳洞悉文化異同的能力，提升中西方文化的比較、分析與歸納水平，在主動(dòng)實(shí)踐作業(yè)的過程中感受中西方文化的魅力，在解決問題的經(jīng)歷中深入比較文化異同，實(shí)現(xiàn)思想與文化的碰撞，提升感悟與鑒賞文化的能力，逐步形成自己的文化立場和態(tài)度，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。

1.“備”貼士

在日常英語教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生已有文化認(rèn)知與新文化知識(shí)發(fā)生矛盾沖突時(shí)，教師應(yīng)善于化解沖突，幫助學(xué)生探究悟理，理解跨文化交際中所存在的文化差異，在尊重包容西方文化的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)賡續(xù)中華傳統(tǒng)文化。

以譯林版《英語》五年級(jí)下冊(cè)Unit 8 Birthdays Culture Time為例，此文化板塊的內(nèi)容為西方人接收禮物的方式——一旦收到就立刻打開，可見中西方收禮文化的不同是顯而易見的。因此，在本課時(shí)教學(xué)結(jié)束時(shí)，教師根據(jù)本單元生日主題，創(chuàng)設(shè)Story Time主人公Su Hai與Su Yang即將舉辦生日聚會(huì)的場景，被邀請(qǐng)的外國小朋友Mike和Helen對(duì)中國式聚會(huì)相關(guān)文化存在以下四點(diǎn)困惑：1.What gifts can/cant we buy for Su Hai and Su Yang？ 2.When can we arrive at the party？ 3.What can/cant we do at the party？ 4.When shall we leave the party？讓學(xué)生針對(duì)他們的疑惑點(diǎn)，寫一封電子郵件提供合理的建議。

Dear Mike and Helen，

Dont worry about the party.Here are some tips for you.

You can buy some______________________________? .Please dont buy

_____________________________________________for them.

You can arrive at______________________________? .Dont be late.

You can_______________________________________________________? ?at the party.

You cant___________________________________________________________________________? ?.

You can leave the party when________________________________________? ?.

I hope the tips can help you. Enjoy yourselves at the party.

Yours，

_______________________________

學(xué)生在完成此項(xiàng)作業(yè)的過程中，必須秉持面對(duì)多元文化時(shí)的開放態(tài)度，周全考慮中西方聚會(huì)禮節(jié)的差異，積極給Mike和Helen提出參加中國聚會(huì)時(shí)的“備忘錄”，避免他們出現(xiàn)不必要的禮儀問題。教師將單元主題情境與文化板塊學(xué)習(xí)相交融，設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)踐型作業(yè)，促成學(xué)生與生活情境的真實(shí)對(duì)話，在幫助他人解決問題的過程中感知文化，以國際化的視野深度思考中西方文化的異同，使他們?cè)械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)融入新觀念，促成語用能力與文化品格的雙提升。

2.“辯”節(jié)日

每種文化都有一定的歷史背景，特別是不同國家的節(jié)日文化[3]。譯林版教材中有一定比例的文本內(nèi)容涉及節(jié)日文化，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生以調(diào)查與分析的學(xué)習(xí)方式深化所學(xué)文化，在實(shí)踐的過程中，敏銳發(fā)現(xiàn)中西方文化的異同。

以譯林版《英語》五年級(jí)上冊(cè)Unit 8 At Christmas和六年級(jí)上冊(cè)Unit 8 Chinese New Year為例，以上單元分別介紹了圣誕節(jié)和春節(jié)兩個(gè)中西方最具代表性的重要節(jié)日。通過文本知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已了解到兩個(gè)節(jié)日的時(shí)間和活動(dòng)等基本情況，但知識(shí)的學(xué)習(xí)不能僅僅停留在書本上，貴在讓學(xué)生于真實(shí)的情境中多體驗(yàn)。在六年級(jí)“Chinese New Year”單元教學(xué)后，教師結(jié)合五年級(jí)所學(xué)單元“At Christmas”，設(shè)計(jì)實(shí)踐型活動(dòng)作業(yè)：班級(jí)內(nèi)開展主題為“圣誕節(jié)有趣還是春節(jié)有趣”的辯論賽，讓學(xué)生根據(jù)各自觀點(diǎn)進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，羅列出“有趣”之處，引導(dǎo)學(xué)生充分感受中西方節(jié)日的文化習(xí)俗與差異。

學(xué)生通過辯論賽的提前自主準(zhǔn)備和后期積極參與，不斷與其他同學(xué)碰撞觀點(diǎn)，逐步理解中西方節(jié)日背后所隱含的人文性，深入了解節(jié)日的本質(zhì)內(nèi)涵，認(rèn)識(shí)到寄賀卡、送禮物的背后所倡導(dǎo)的是祝福、分享與感恩；貼春聯(lián)、走親戚的背后所蘊(yùn)含的是團(tuán)圓、思念與親情。學(xué)生在分析、體驗(yàn)與實(shí)踐的過程中，逐漸喚醒跨文化意識(shí)，增強(qiáng)異質(zhì)文化的理解能力，形成對(duì)節(jié)日文化的深層理解，促進(jìn)文化品格的形成與培養(yǎng)。

三、拓展文化視野，堅(jiān)定文化自信

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中以“文化自信”為關(guān)鍵詞共搜索到7處，足可見文化自信對(duì)于學(xué)科課程的重要性。小學(xué)階段正是促進(jìn)中華優(yōu)秀文化傳播的黃金期，教師可不斷滲透中華傳統(tǒng)文化元素于英語作業(yè)中，在作業(yè)的實(shí)踐過程中，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信心和民族自豪感，建構(gòu)起學(xué)生以中華優(yōu)秀文明為基準(zhǔn)的國際視野，在知行合一中拓展文化視野，堅(jiān)定文化自信。

1.“搜”美食

教師引導(dǎo)小學(xué)生用英語表達(dá)中華文化，不僅可以培養(yǎng)其跨文化意識(shí)，提高語言組織能力和語言運(yùn)用能力，還能增強(qiáng)文化自信，使其更積極地弘揚(yáng)我國優(yōu)秀的文化思想，宣傳底蘊(yùn)深厚的傳統(tǒng)文化[4]。

以譯林版《英語》五年級(jí)下冊(cè)Unit 6 In the kitchen Culture Time為例，此板塊以四幅祖國各地的特色美食插圖，即北京烤鴨、松鼠鱖魚、重慶火鍋和廣式早點(diǎn)為背景，讓學(xué)生學(xué)習(xí)句型“Chinese food is famous all over the world.I love Chinese food.”此板塊，語言文字直接傳遞出中華美食聞名于世界的文化信息，插圖作為靜態(tài)的第二語言間接補(bǔ)充說明。如果文本插圖的使用在此戛然而止，則不能發(fā)揮出它所隱含的文化價(jià)值。因此，在本課時(shí)教學(xué)完，教師要求學(xué)生獨(dú)立或與其他同學(xué)合作完成一份“舌尖上的中國”實(shí)踐作業(yè)，選擇繪畫、文字或?qū)D的方式，讓作業(yè)更具畫面感和說服力。

作業(yè)一：選擇文化板塊中任意一種美食，完成一份英語介紹小報(bào)。

作業(yè)二：探究當(dāng)?shù)靥厣朗澄幕瓿梢环萦⒄Z介紹小報(bào)。

作業(yè)三：查找6～8個(gè)當(dāng)?shù)靥厣?，完成一張英語介紹小報(bào)。

此份作業(yè)教師以地方美食文化探究為主題，分別設(shè)計(jì)三個(gè)難度系數(shù)的作業(yè)，學(xué)生可分析自身的特長或能力，采取獨(dú)立或合作的形式完成最適合自己的作業(yè)。無論學(xué)生選擇何種方式，他們均能在作業(yè)完成的過程中，加深對(duì)中國地方美食的了解，充分感受各地區(qū)文化與美食交融的獨(dú)特魅力，對(duì)中華美食觸發(fā)真實(shí)的感悟，產(chǎn)生強(qiáng)烈的親近感，激發(fā)他們熱愛生活、熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情感，將中華民族博大精深的“食”文化扎根心中，增強(qiáng)對(duì)中華飲食文化的認(rèn)同感與自信心。

2.“談”景點(diǎn)

為了便于學(xué)生整合多樣性的文化知識(shí)，教師可以設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖作業(yè)，建立文化內(nèi)容與數(shù)據(jù)信息的關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生梳理出文化知識(shí)的內(nèi)部體系，促使他們主動(dòng)思考并分享學(xué)習(xí)成果。

以譯林版《英語》六年級(jí)下冊(cè)Unit 7 Summer Holiday Plans Culture Time為例，此板塊分別介紹了中國、美國、英國和澳大利亞的著名旅游景點(diǎn)，其中中國景點(diǎn)選擇了“長城”插圖作為宣傳代表，它的確當(dāng)之無愧成為首都北京，乃至中國旅游景點(diǎn)的名片。但是如何以“長城”景點(diǎn)為著眼點(diǎn)，讓學(xué)生了解更多的文化知識(shí)，這是培育學(xué)生文化自信的良機(jī)，其必要性不言而喻。因此，在本課時(shí)教學(xué)完，教師可設(shè)計(jì)兩份緊扣學(xué)生生活實(shí)際的思維導(dǎo)圖作業(yè)，一是讓學(xué)生查找并記錄有關(guān)長城景點(diǎn)的位置、特征和開放時(shí)間等相關(guān)信息，二是讓學(xué)生從“游、食、住、行、購、穿、娛”七個(gè)方面查找北京的文化元素，更多地了解首都文化。無論學(xué)生選擇哪一項(xiàng)作業(yè)，均能豐富他們的文化知識(shí)儲(chǔ)備，提升文化認(rèn)同并增強(qiáng)家國情懷。

在教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變重工具性、輕人文性的教學(xué)思路，有效融入文化教學(xué)內(nèi)容，釋放傳統(tǒng)文化的教育價(jià)值。通過豐富多彩的作業(yè)形式，讓學(xué)生在運(yùn)用語言知識(shí)的同時(shí)自然習(xí)得文化知識(shí)，提高文化認(rèn)同感，自覺傳承優(yōu)秀中華文化。

四、激發(fā)文化共情，培育文化品格

譯林版教材各單元的主題都具有文化品格培育的價(jià)值，教師可以根據(jù)教學(xué)單元主題情境，敏銳地挖掘育人目標(biāo)，在作業(yè)中有的放矢設(shè)計(jì)育人活動(dòng)。學(xué)生在作業(yè)過程中啟迪思想，引發(fā)情感共鳴，喚醒內(nèi)在精神的價(jià)值取向，達(dá)到“內(nèi)化于心，外化于行”的育人目標(biāo)。

1.“話”食譜

文化吸收借鑒中包含行動(dòng)者層面的能動(dòng)性和互動(dòng)性過程[5]，在教材的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生逐步吸納文化知識(shí)，最終變?yōu)樽杂X的意識(shí)和行動(dòng)。

以譯林版《英語》六年級(jí)上冊(cè)Unit 3 A healthy diet 中的Story Time為例，文本材料分別介紹了Mike與Yang Ling每日飲食習(xí)慣，在文本結(jié)尾處，作者對(duì)讀者提出自省問題“Do you have a healthy diet？”教師利用此提問，設(shè)計(jì)項(xiàng)目化作業(yè)形式，逐層遞進(jìn)式地讓學(xué)生從梳理一日三餐與日常飲食習(xí)慣，到根據(jù)食物金字塔判斷自我飲食均衡情況，最終進(jìn)行自我飲食健康狀況的書面表達(dá)。

以上作業(yè)設(shè)計(jì)逐層遞進(jìn)，學(xué)生在循序漸進(jìn)的作業(yè)過程中進(jìn)行客觀的自我反思，對(duì)自己飲食習(xí)慣健康與否做出判斷與回答，螺旋式加深對(duì)健康飲食內(nèi)涵的理解與內(nèi)化，最終形成健康的飲食觀念，樹立正確的文化品格。

2.“聊”夢(mèng)想

文化品格的內(nèi)涵超越了以往所說的跨文化意識(shí)和跨文化交際能力，它還包括情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)[6]。譯林版《英語》教材中具有大量內(nèi)涵豐富的語篇，教師應(yīng)發(fā)揮這些語篇的價(jià)值，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感熏陶，教會(huì)他們成人做事。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：在教學(xué)文化知識(shí)時(shí)，可以向?qū)W生介紹中外主要體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、賽事，優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員及其成就和體育精神。以譯林版《英語》六年級(jí)下冊(cè)Unit 8 Our dreams中的Story Time為例，文本主要講述了Miss Li和學(xué)生們圍繞What to be和Why to be話題展開夢(mèng)想討論。但是夢(mèng)想樹立后，更重要的是如何腳踏實(shí)地落實(shí)，對(duì)于文本留白的How to be問題，在本課時(shí)課后作業(yè)中，教師提供具有鮮明時(shí)代性的課外閱讀材料，主題聚焦“如何實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想”，話題緊扣北京冬奧會(huì)運(yùn)動(dòng)員谷愛凌的成功路徑，讓學(xué)生有親近感和歸屬感，他們?cè)谧灾鏖喿x中很容易引起共鳴，從而正確地認(rèn)識(shí)自己，理性地看待問題，潛移默化受到榜樣的熏陶與思想的教育，最終形成積極的情感和態(tài)度，喚醒內(nèi)在的精神價(jià)值取向，樹立正確的價(jià)值觀。

文化品格的養(yǎng)成并非一蹴而就、一朝一夕就能完成。這是一個(gè)信息積累、內(nèi)涵理解、觀念內(nèi)化、知行合一的復(fù)雜過程，是在感悟和實(shí)踐過程中人的知識(shí)和品格不斷融合提升的過程[7]。小學(xué)教師應(yīng)該以文“化”人，以作業(yè)設(shè)計(jì)的新變革路徑為突破口，撬動(dòng)起課程改革的新篇章。從英語教材中挖掘蘊(yùn)含文化品格的教育元素，有效提取和整合與單元話題有關(guān)的文化資源，將文化精髓有效植入英語作業(yè)中，學(xué)生在親身參與體驗(yàn)的過程中，汲取文化養(yǎng)分，拓展文化視野，實(shí)現(xiàn)文化融通，用更理性的視角看待文化的差異性，用更包容的心態(tài)接受文化的多元性，豐富自己的內(nèi)心世界，提升個(gè)人良好的修養(yǎng)，最終發(fā)展為真實(shí)且具有完整生命的人。

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［責(zé)任編輯：王 穎］