黃勇

一、提高語(yǔ)文閱讀能力的策略構(gòu)想

好的閱讀教學(xué)應(yīng)指向?qū)W生閱讀內(nèi)驅(qū)力，規(guī)避教師一講到底的教學(xué)誤區(qū)?！疤铠喪健苯虒W(xué)常常被語(yǔ)文人詬病。想象鴨子被灌食的情景——沒(méi)有自由，缺失自我，鴨子肥得快，狀態(tài)卻很糟糕。我們由此可以想到“填鴨式”教學(xué)模式下學(xué)生的狀況。因此，教師在常態(tài)的閱讀課堂上，要避免“填鴨式”教學(xué)，不能只講解，讓學(xué)生記完背，背完默。常態(tài)課堂上如此簡(jiǎn)單機(jī)械的操作過(guò)程，會(huì)讓學(xué)生沒(méi)有思考，沒(méi)有熱情，缺少互動(dòng)，沒(méi)有表達(dá)。

1.激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。俗話說(shuō)，興趣是最好的老師。我們不妨利用逆向思維，看看學(xué)生最討厭的教學(xué)行為是哪些。筆者曾經(jīng)做過(guò)一項(xiàng)由全校學(xué)生參加的問(wèn)卷調(diào)查，通過(guò)問(wèn)卷分析，筆者發(fā)現(xiàn)，最令學(xué)生討厭的教學(xué)活動(dòng)是記憶背誦和機(jī)械抄寫，尤其是七年級(jí)和九年級(jí)學(xué)生最反感這類活動(dòng)。遺憾的是，我們課本上的背誦練習(xí)，教師往往將其簡(jiǎn)單地布置下去，以至于忽略了學(xué)生產(chǎn)生的心理壓力。試問(wèn)，我們?yōu)槭裁床荒軓膶W(xué)生感興趣的教學(xué)活動(dòng)入手，比如推薦一些學(xué)生喜歡的紅色經(jīng)典給他們。當(dāng)《長(zhǎng)津湖》令全民感動(dòng)的時(shí)候，教師是不是可以思考紅色經(jīng)典的魅力，積極組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的閱讀和研討活動(dòng)呢？

有的文言文篇幅較長(zhǎng)，并且語(yǔ)言晦澀難懂，教師可以依據(jù)不同情況去分別提要求，讓學(xué)生在輕松愉悅的活動(dòng)中享受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。教師用學(xué)生能實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)去激勵(lì)他們，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。當(dāng)學(xué)生能自然而然地捧起書，入眼入心誦讀的時(shí)候，閱讀教學(xué)也就成功一半了。

2.建構(gòu)能力訓(xùn)練體系。教師應(yīng)著眼速度、記憶和理解三個(gè)關(guān)鍵詞，用心建構(gòu)精巧智慧的訓(xùn)練體系，創(chuàng)建“五五五”自主閱讀訓(xùn)練項(xiàng)目。具體講，第一個(gè)“五”就是五分鐘閱讀訓(xùn)練：在課堂上，每篇文章的自主讀書環(huán)節(jié)，進(jìn)行五分鐘的信息讀取競(jìng)賽。給大家五分鐘時(shí)間，看看誰(shuí)的速度最快，而且提取的文本信息最精準(zhǔn)。第二個(gè)“五”就是五個(gè)問(wèn)題練習(xí)：看看哪些同學(xué)在二次閱讀后，自主提出五個(gè)高質(zhì)量的問(wèn)題；第三個(gè)“五”就是收獲五點(diǎn)領(lǐng)悟。當(dāng)然，這五點(diǎn)收獲要有自主思考的成分。教師也不必強(qiáng)求每位學(xué)生都有高質(zhì)量的收獲，可以是簡(jiǎn)單的字詞句，可以是閱讀后的文本思考感悟，可以是對(duì)自己寫作的認(rèn)識(shí)和啟發(fā)。另外，三個(gè)維度的閱讀能力素養(yǎng)訓(xùn)練既不是完全割裂開(kāi)的，也不一定都在一次活動(dòng)中進(jìn)行，可以融合進(jìn)行，也可以獨(dú)立運(yùn)作，還可以在“五五五”的項(xiàng)目活動(dòng)中整合提高。當(dāng)然，有的環(huán)節(jié)訓(xùn)練時(shí)間可以依據(jù)學(xué)生的閱讀狀況，由五分鐘適當(dāng)延長(zhǎng)，因人而異，因文而異，有益能力的提高即可。

3.發(fā)展提升思維品質(zhì)。為了學(xué)生不斷思考，尤其是讓學(xué)生不斷自主閱讀，教師不妨以提升思維品質(zhì)為核心，積極構(gòu)建“三三三”自主課堂。具體來(lái)看，一節(jié)閱讀課可以從三個(gè)維度去考慮：其一是模塊構(gòu)成，其二是展示表達(dá)，其三是評(píng)價(jià)考量。再細(xì)化一下，為了更好地因材施教，著眼整體發(fā)展目標(biāo)，教師可以立足“雙減”對(duì)作業(yè)和能力素養(yǎng)的基本要求，積極探索分層布置閱讀作業(yè)。至于課堂模塊，教師可以嘗試以學(xué)生“自主”為主導(dǎo)的三個(gè)時(shí)段，分別是自主學(xué)習(xí)、分享合作、探究固學(xué)。在學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師可以安排其分享閱讀學(xué)習(xí)收獲以及疑難問(wèn)題，主要以三人小組的形式進(jìn)行，應(yīng)多把上臺(tái)的機(jī)會(huì)留給那些想要分享閱讀感悟的學(xué)生。學(xué)生要在語(yǔ)文教育過(guò)程中發(fā)展和提升思維，還得清晰把握思維與語(yǔ)言的內(nèi)在聯(lián)系，因?yàn)榕囵B(yǎng)語(yǔ)言理解和運(yùn)用能力是語(yǔ)文教學(xué)一以貫之的核心價(jià)值。這種組團(tuán)式的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)既培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言理解和運(yùn)用能力，又訓(xùn)練了學(xué)生的辯證思維能力，而且還加強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。最后，教師應(yīng)安排足夠的時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探究和鞏固，尤其是重點(diǎn)難點(diǎn)的探究鞏固，切切實(shí)實(shí)地提高課堂效率。不難發(fā)現(xiàn)，思維品質(zhì)的提升落實(shí)在三個(gè)環(huán)節(jié)的每個(gè)步驟中。

4.細(xì)化自主閱讀層次。優(yōu)秀的閱讀教學(xué)還需要進(jìn)一步細(xì)化才行。略讀，不僅僅是一目十行地讀，而是抓住文本的重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子、段落提取重點(diǎn)信息。比如文章的題目、文章的開(kāi)頭結(jié)尾、記敘文的主要人物、事件發(fā)生的時(shí)間地點(diǎn)等等，都是略讀時(shí)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。精讀，既然是“精”，就要逐字逐句地讀文章，而且要思考辨析作品遣詞造句的妙處，積極對(duì)比文句，感受關(guān)鍵字、詞和句的獨(dú)特魅力及表達(dá)效果。美讀，自然是閱讀的更高境界了。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在吃透文本的基礎(chǔ)上悟出屬于自己的思考，要能上升到審美的高度，從而實(shí)現(xiàn)精神層面的愉悅——就此達(dá)到“五育并舉”中“美育”的教學(xué)目標(biāo)。

二、自主思維助力閱讀能力提高

借力自主思維，規(guī)避主題解讀淺嘗輒止的教學(xué)誤區(qū)。以《范進(jìn)中舉》為例，對(duì)該文主題的剖析不能僅僅停留在對(duì)封建科舉制度的批判上。在范進(jìn)身上，我們可以思考讀書人的價(jià)值目標(biāo)。閱讀課堂上，教師要規(guī)避主題理解不夠深刻，或者立意思考不能與時(shí)俱進(jìn)，或者主旨的分析不能契合學(xué)術(shù)前沿與學(xué)科動(dòng)態(tài)等教學(xué)誤區(qū)。常態(tài)的閱讀課堂上，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生借力自主思維，結(jié)合當(dāng)代社會(huì)背景，通過(guò)古今對(duì)比來(lái)靈動(dòng)地思考生命的主題，探究人生的意義。

1.養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。自主思維能夠促進(jìn)學(xué)生諸多良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。第一，靜下來(lái)。閱讀需要安靜的氛圍和內(nèi)心的寧?kù)o，靜下來(lái)能促使閱讀者沉淀下來(lái)，享受美好的自主閱讀時(shí)空，沉醉于美好的心靈世界，與過(guò)往交流，與自己心靈世界分享。第二，寫起來(lái)。自主閱讀是一種情不自禁由內(nèi)而發(fā)的過(guò)程，閱讀時(shí)會(huì)隨手圈圈、寫寫、畫畫、勾勾，留下閱讀的痕跡，寫上對(duì)文本細(xì)節(jié)的真情實(shí)感。第三，悟出來(lái)。自主閱讀能夠跨越時(shí)空，在書本的世界里遨游，和歷史、圣賢、心靈對(duì)話，感受美好，品味古今，思考人生，促使學(xué)生養(yǎng)成不斷思考的習(xí)慣，借此能夠不斷悟得生命的真諦。靜、寫、悟能夠構(gòu)建自主閱讀習(xí)慣的基本框架，也是自主思維賦能下的良好閱讀習(xí)慣的基本表現(xiàn)。

2.深化文本解讀能力?！耙磺芯罢Z(yǔ)皆情語(yǔ)?！苯杈笆闱槭菍懽鞒Ｓ玫氖址ǎ髡呓鑼?duì)情景、情境的文字描寫，表達(dá)內(nèi)心紛繁復(fù)雜的思想感情。透過(guò)如此自主解讀，讀者就能夠借力自主思維，走進(jìn)文學(xué)深處的精神世界，形成自主的思考內(nèi)容。如果沒(méi)有自主思維，閱讀可能僅僅是瀏覽文章情節(jié)，看看文字本身，讀讀大體意思，不能入木三分地去分析，更不可能比照自己，思考當(dāng)下和未來(lái)。要想“鑒前世之興衰，考當(dāng)今之得失”，是不可能的。當(dāng)讀到“惜秦皇漢武，略輸文采。唐宗宋祖，稍遜風(fēng)騷”時(shí)，讀者如果有自己的思考，就必然感慨偉人的筆法大氣、胸懷天下。一個(gè)“惜”字，內(nèi)含無(wú)限的抱負(fù)。對(duì)秦皇漢武、唐宗宋祖的點(diǎn)評(píng)，折射的是作者非凡的人生理想。于是，讀者自己在贊嘆作者非凡的同時(shí)，也會(huì)考慮自己的志向和抱負(fù)，思考和謀劃自己的人生。

3.培養(yǎng)形象再造能力?！耙磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。”有了自主思維，讀者就有了自主創(chuàng)作的可能，“哈姆雷特”也就會(huì)因人而異。作品會(huì)因?yàn)樽x者所處時(shí)代的不同、讀者的心情和境況的不同，以及讀者思考見(jiàn)識(shí)的差異而產(chǎn)生不同的表達(dá)效果和社會(huì)影響。在一般讀者的眼里，《紅樓夢(mèng)》中的劉姥姥可能僅僅是個(gè)見(jiàn)識(shí)短淺、趨炎附勢(shì)、常常被人譏諷的農(nóng)村老大娘。但讀完全書后，你或許會(huì)對(duì)她肅然起敬：因?yàn)樗胸?zé)任感，為了一家的生計(jì)忍辱負(fù)重進(jìn)賈府；因?yàn)樗兄腔?，將以賈母為首的一家人哄得開(kāi)開(kāi)心心，紛紛資助自己；因?yàn)樗鲌D報(bào)，小有收獲后會(huì)將最好的東西送到賈府來(lái)表達(dá)感謝；因?yàn)樗笕蚀罅x，當(dāng)賈府破敗時(shí)，她會(huì)傾其所有去營(yíng)救王熙鳳的女兒巧姐。閱讀劉姥姥的故事時(shí)，讀者如能運(yùn)用自主思維去思考，一個(gè)高大、豐滿的形象自然出現(xiàn)在眼前，哪里還敢“譏諷”。依照這樣的分析思路，結(jié)合整本書考慮，假以時(shí)日，學(xué)生閱讀文學(xué)作品時(shí)對(duì)作品所塑造的形象的再造能力自然會(huì)不斷提升。

4.提升情境感悟能力。在當(dāng)下的中考和高考中，很多知識(shí)點(diǎn)的考查已經(jīng)非常注重生活化、情境化，借以引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)活用，即用學(xué)過(guò)的知識(shí)和方法去思考并解決生活中的問(wèn)題。其實(shí)，從難度上講，這只是多設(shè)置了一道“坎”。如果在平常生活中，學(xué)生積極進(jìn)行自主思維，能夠及時(shí)將所學(xué)知識(shí)和生活勾連起來(lái)，自然就能輕松應(yīng)對(duì)。但是，如果學(xué)生平時(shí)只知道簡(jiǎn)單地、機(jī)械地刷題，面對(duì)新型考試，或許就出大問(wèn)題了——第一道關(guān)就過(guò)不了，做不到很好地解題，更談不上拿高分了。因此，教師應(yīng)常安排學(xué)生走進(jìn)生活，積極進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，組織任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，開(kāi)展以訓(xùn)練自主思維為主題的活動(dòng)，讓學(xué)生在自主合作、探究中實(shí)現(xiàn)思維碰撞，感悟知識(shí)在生活中無(wú)處不在的獨(dú)特魅力，學(xué)生的情境感悟能力自然就能不斷提高了?！?/p>

[本文系江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“學(xué)校自主管理‘三位一體 雙輪驅(qū)動(dòng)模式研究”階段性研究成果，課題編號(hào)：C-c/2015/028]

（作者單位：江蘇省揚(yáng)中市興隆中學(xué)）