摘要：英語專業(yè)大規(guī)模壓縮的危機(jī)已來臨。面對(duì)英語專業(yè)語言文學(xué)方向的單一定位所帶來的危機(jī)，外語界提出了“外語+”的復(fù)合型人才培養(yǎng)方法，但實(shí)施因面臨種種挑戰(zhàn)難以落地。鑒于此，在“新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科”建設(shè)背景下，提出英語專業(yè)下面設(shè)置專門用途英語方向是一個(gè)可行的建議，即用語言學(xué)中的專門用途英語理論去研究被交叉學(xué)科的知識(shí)和內(nèi)容是如何用語言構(gòu)建和傳播的，而非“外語+”的復(fù)合型人才培養(yǎng)方向，即用英語作為工具去學(xué)習(xí)其他學(xué)科的知識(shí)和內(nèi)容。設(shè)置專門用途英語方向是一種真正的跨學(xué)科途徑，不僅有效解決了英語專業(yè)的危機(jī)，而且為培養(yǎng)語言服務(wù)人才和推進(jìn)翻譯碩士/博士專業(yè)改革以及大學(xué)英語教學(xué)改革起到了關(guān)鍵性的作用。

關(guān)鍵詞：“四新”建設(shè)；英語專業(yè)；跨學(xué)科；專門用途英語；外語復(fù)合型

中圖分類號(hào)：H 319文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1009?895X（2023）03?0227?06

DOI：10.13256/j.cnki.jusst.sse.230714374

The Way Out for The English Major in the Crisis： InterdisciplinaryTalent Training or ESP？

CAIJigang

（ Xianda College of Economics and Humanities， Shanghai International Studies University， Shanghai 200083， China）

Abstract：The crisis of a big cut in the enrollment for the English major is increasingly serious. Faced with the crisis brought by the major single orientation such as linguistics and literature， the foreign language circles propose an approach to the development of interdisciplinary talents （students with both foreign language proficiencyand knowledgeof a particular discipline）. The proposal， however，could not be effectivelyacceptedasitencountersmanyproblems. Thepresentstudyproposesthatunderthe background of “ Four New”（New Engineering， New Medical， New Agricultural， and New Liberal Arts） construction， ESP （English for Specific Purposes） might be a new direction under the English major， as it appliesfunctionallinguisticstothestudyof howknowledgeofotherdisciplinesisconstructedand disseminated. Compared with the interdisciplinary approach， it could be effectively implemented without the restriction of language teacher knowledge about the target disciplines. The new direction of ESP under the English majorcould notonly resolveitscrisis， butalsoeffectivelycontribute tolanguage services and the reform of College English teaching.

Keywords：“ FourNew” construction ； Englishmajor ； interdisciplinarity ； ESP； interdisciplinary talent training

2023年，外語院校在各省市的招錄分?jǐn)?shù)線似乎出現(xiàn)了斷崖式下滑，如在浙江省，北京外國語大學(xué)的王牌專業(yè)英語的2021年最低投檔位次為2543名，2022年最低投檔位次為3153名，而2023年最低投檔位次卻下滑到5157名，投檔位次比2021年降低了1倍多。在廣東、江蘇和江西等省也出現(xiàn)了類似情況，表1為江西省情況[1]。

2023年我國外語院校招錄位次的大幅度下降，讓人不禁聯(lián)想起不久前美國 The New Yorker（《紐約客》）網(wǎng)站于2023年2月27日發(fā)表的題為 TheEnd of the English Major（《英語專業(yè)的終結(jié)》）的長篇報(bào)道性文章[2]。作者通過對(duì)大量人員進(jìn)行采訪，對(duì)象從在校生到畢業(yè)生，從大學(xué)教授到行政人員，揭示了英語專業(yè)在過去幾十年中經(jīng)歷了從繁榮到蕭條的轉(zhuǎn)變。例如，從2012年到新冠疫情大流行開始，亞利桑那州立大學(xué)英語專業(yè)的學(xué)生人數(shù)從953人減少到578人，哈佛大學(xué)英語專業(yè)的學(xué)生人數(shù)2020年已降至不足60人。無論是規(guī)模達(dá)五六萬學(xué)生、學(xué)費(fèi)低廉至四五千美金、實(shí)行大眾化教育的亞利桑那州立大學(xué)，還是學(xué)費(fèi)昂貴、錄取率低、只有7000多在校生、實(shí)行精英教育的哈佛大學(xué)，其學(xué)生和家長都越來越關(guān)注大學(xué)教育的投資回報(bào)，傾向于選擇更有市場需求和就業(yè)前景的專業(yè)。

2023年4月，教育部等五部門印發(fā)了《普通高等教育學(xué)科專業(yè)設(shè)置調(diào)整優(yōu)化改革方案》（以下簡稱《改革方案》）[3]。教育部高等教育司負(fù)責(zé)人就《改革方案》解釋說，根據(jù)社會(huì)需求，我國高等教育學(xué)科專業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整是必要的，目的就是推進(jìn)一場數(shù)量足夠多、力度足夠大、頻度足夠高的專業(yè)結(jié)構(gòu)改革。目前全國普通高校本科專業(yè)布點(diǎn)總數(shù)為6.6萬個(gè)，較2012年新增1.7萬個(gè)，同時(shí)撤銷和停招了近1萬個(gè)專業(yè)點(diǎn)，每年調(diào)整幅度將近5%。到2025年，將優(yōu)化調(diào)整高校20%左右的學(xué)科專業(yè)布點(diǎn)，新設(shè)一批適應(yīng)新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式（簡稱“四新”建設(shè)）的學(xué)科專業(yè)，淘汰不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的學(xué)科專業(yè)。

高校英語專業(yè)所遭遇的危機(jī)和《改革方案》的出臺(tái)昭示英語專業(yè)正面臨一場改革和調(diào)整的風(fēng)暴。未來幾年，英語專業(yè)點(diǎn)的關(guān)停并轉(zhuǎn)和招生的大規(guī)模壓縮是不可避免的。那么，英語專業(yè)的出路何在？本文在教育部提出的“四新”建設(shè)背景下，就英語專業(yè)如何開展跨學(xué)科教學(xué)展開討論。

一、英語專業(yè)的定位與危機(jī)

《普通高等學(xué)校本科外國語言文學(xué)類專業(yè)教學(xué)指南（上）?英語類專業(yè)教學(xué)指南》（簡稱《指南》）對(duì)英語專業(yè)的定義是“以英語語言、英語文學(xué)和英國國家的社會(huì)文化等為學(xué)習(xí)和研究對(duì)象的學(xué)科專業(yè)”，“培養(yǎng)具有良好的綜合素質(zhì)、扎實(shí)的英語語言基本功、厚實(shí)的英語語言文學(xué)知識(shí)和必要的相關(guān)專業(yè)知識(shí)，符合國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展需要的英語專業(yè)人才”[4]。

定義非常清楚，但是，這里有幾個(gè)疑問。第一，目前在全國近1300所普通本科高校中，有超過1000所設(shè)置了以英美語言文學(xué)為主要方向的英語專業(yè)，不僅外國語大學(xué)、師范類大學(xué)和綜合性大學(xué)，連醫(yī)學(xué)、農(nóng)業(yè)、石油、海洋、航空和郵電等特色院校也都開設(shè)有英語專業(yè)。一個(gè)專業(yè)點(diǎn)的學(xué)生少則近百，多則近千。全國在校學(xué)生總數(shù)超過60萬，每年的英語專業(yè)畢業(yè)生在10萬以上[5]。試問，國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展需要這么多僅具有“英語語言文學(xué)知識(shí)”的畢業(yè)生嗎？調(diào)查發(fā)現(xiàn)，僅有不到10%的畢業(yè)生繼續(xù)攻讀相關(guān)專業(yè)的碩士學(xué)位或從事英語教學(xué)工作（含社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)），其他不少到了金融、商務(wù)等工作崗位，更多是就業(yè)到無需英語語言要求的崗位。所以，在堅(jiān)持英語專業(yè)本質(zhì)的同時(shí)，必須考慮社會(huì)的需求，不能一方面強(qiáng)調(diào)英語專業(yè)的語言文學(xué)屬性，另一方面又不肯放棄英語專業(yè)超大規(guī)模的發(fā)展。無論從社會(huì)經(jīng)濟(jì)需求還是從家長學(xué)生考慮，專業(yè)設(shè)置需要考慮經(jīng)濟(jì)回報(bào)，而不是僅僅強(qiáng)調(diào)人文學(xué)科知識(shí)。

第二，判斷要以事實(shí)為依據(jù)。英語專業(yè)的定義是“以英語語言、英語文學(xué)和英國國家的社會(huì)文化等為學(xué)習(xí)和研究對(duì)象的學(xué)科專業(yè)”，但實(shí)際情況如何呢？《指南》規(guī)定的25門英語專業(yè)核心課程，其中聽、說、讀、寫、譯等打語言基礎(chǔ)的課程占到了19門（746課時(shí)/45學(xué)分），剩下6門（192課時(shí)/12學(xué)分）基本是“文學(xué)導(dǎo)論”“語言學(xué)導(dǎo)論”“文化概要”等課程，另外專業(yè)方向必修課只有2門（64課時(shí)/4學(xué)分）。也就是說，英語專業(yè)的核心知識(shí)課程不僅占比少，而且傳達(dá)的知識(shí)都是基礎(chǔ)性的、通識(shí)性的、導(dǎo)讀性和碎片化的。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)高校的英語專業(yè)本科學(xué)習(xí)都以語言學(xué)習(xí)為主，課程安排的時(shí)間少則一年，多則兩至三年。英美文學(xué)或語言學(xué)等知識(shí)課程，除少數(shù)外語院校和重點(diǎn)綜合院校，在大多數(shù)高校都是點(diǎn)綴性的，并不系統(tǒng)。這與美國高校和我國香港地區(qū)高校的英語專業(yè)完全不同，他們四年本科時(shí)間都在學(xué)習(xí)文學(xué)或語言學(xué)的學(xué)科內(nèi)容，我國高校絕大多數(shù)的英語專業(yè)類似于他們的語言中心。如此，不僅“厚實(shí)的英語語言文學(xué)知識(shí)”無從談起，“必要的相關(guān)專業(yè)知識(shí)”更是紙上東西，試問：哪個(gè)高校的英語專業(yè)開設(shè)了理工醫(yī)農(nóng)的相關(guān)課程？

第三，一個(gè)大學(xué)生有“扎實(shí)的英語語言基本功、厚實(shí)的英語語言文學(xué)知識(shí)和必要的相關(guān)專業(yè)知識(shí)”就能“滿足國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展需要”嗎？如果前者是方法，后者是目的，這樣的方法是不可能達(dá)到目的的。有“扎實(shí)的語言基本功”，沒有相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)，不僅無法勝任理工、醫(yī)、農(nóng)等領(lǐng)域的英語工作，就連金融、法律、商務(wù)等人文社會(huì)領(lǐng)域的英語工作也難以勝任。更何況，現(xiàn)在這些領(lǐng)域里的非英語專業(yè)畢業(yè)生的英語水平并不比英語專業(yè)的畢業(yè)生低，他們有專業(yè)知識(shí)，也有英語水平，用人單位自然更加青睞。中興通訊國際市場負(fù)責(zé)人汪濤說，中興在開拓國際市場初期，從各地外國語學(xué)院招聘了幾千名英語專業(yè)畢業(yè)生，但幾年之后，由于沒有專業(yè)知識(shí)，他們基本都離開了中興[6]。

英語是一門工具，在任何一個(gè)與世界發(fā)生交流的行業(yè)領(lǐng)域里，作為國際通用語的英語只是員工必備的職業(yè)技能，而非一種行業(yè)對(duì)口的專業(yè)技能。英語專業(yè)超大規(guī)模擴(kuò)招，每年產(chǎn)出數(shù)量龐大的畢業(yè)生，但另一方面社會(huì)真正需要的是既有專業(yè)（理工醫(yī)農(nóng)等）知識(shí)，又懂英語的畢業(yè)生。因此，隨著非英語專業(yè)大學(xué)生英語水平的不斷提高，英語專業(yè)畢業(yè)生能就業(yè)到非英語專業(yè)畢業(yè)生的行業(yè)領(lǐng)域的優(yōu)勢已蕩然無存，他們面臨的更大的挑戰(zhàn)是人工智能如 ChatGPT 的出現(xiàn)，他們擁有的引以自豪的翻譯和英語寫作能力也將黯然失色。沒有專業(yè)知識(shí)的英語專業(yè)本科畢業(yè)生除了目前還可就職于中小學(xué)當(dāng)英語教師，越來越難步入其他領(lǐng)域，即使是中小學(xué)，也將隨著學(xué)生人數(shù)減少面臨壓縮的趨勢?！袄恰闭娴膩砹?，英語專業(yè)關(guān)停并轉(zhuǎn)的“浪潮”將不可避免。

二、英語專業(yè)跨學(xué)科道路

我們認(rèn)為，英語專業(yè)的危機(jī)可以通過下面兩個(gè)方法解決：要么改變單純“以英語語言、英語文學(xué)和英國國家的社會(huì)文化等為學(xué)習(xí)和研究對(duì)象的學(xué)科專業(yè)”的定位，要么大幅度壓縮基于這一定位的英語專業(yè)點(diǎn)以及招生規(guī)模。比如，除了外語類院校、綜合型大學(xué)以及師范型院校適當(dāng)保留英語專業(yè)，其他院校的英語專業(yè)必須停辦，可分流或合并到校語言中心或大學(xué)英語部。我國英語專業(yè)之所以不顧社會(huì)需求進(jìn)行超大規(guī)模的發(fā)展，除了各學(xué)校有自己辦學(xué)理念的考慮（如英語專業(yè)設(shè)置成本相對(duì)較低的經(jīng)濟(jì)因素），從外語界來說，似乎只有英語專業(yè)存在，才有學(xué)科發(fā)展和碩博士點(diǎn)的建設(shè)和存在，才有英語教師的科研和職業(yè)發(fā)展。正是這個(gè)原因，筆者順應(yīng)教育部的說法，把英語專業(yè)稱之為“對(duì)不起良心的專業(yè)”[7]。

高校如果想保住現(xiàn)有英語專業(yè)點(diǎn)，同時(shí)滿足“國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展需要”，真正為英語專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)著想，就需要英語界的群策群力。2018年，教育部提出新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科和新文科的建設(shè)非常及時(shí)。“四新”的提出實(shí)際上就是為了解決高校各學(xué)科各專業(yè)所面臨的畢業(yè)生不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的問題?！八男隆苯ㄔO(shè)的核心是跨學(xué)科：“學(xué)科交叉融合”和“專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整”。《改革方案》明確指出，要“推動(dòng)文科間、文科與理工農(nóng)醫(yī)交叉融合，積極發(fā)展文科類新興專業(yè)，推動(dòng)原有文科專業(yè)改造升級(jí)”。

這一指導(dǎo)思想為解決英語專業(yè)的危機(jī)，進(jìn)行專業(yè)調(diào)整提供了依據(jù)。《指南》相應(yīng)提出了“外語+”（如英語+金融/經(jīng)貿(mào)/商務(wù)/法律/新聞/旅游等）的復(fù)合型人才培養(yǎng)設(shè)想。但這幾年，復(fù)合型人才培養(yǎng)似乎一直停留在口號(hào)上，其原因除了學(xué)界“堅(jiān)持英語專業(yè)的人文性和人文教育，不能輕易轉(zhuǎn)向工具性教育或?qū)I(yè)教育”的強(qiáng)大呼聲外，還與下面兩個(gè)挑戰(zhàn)有關(guān)。挑戰(zhàn)一，除極少數(shù)高校仍可保留“以英語語言、英語文學(xué)和英國國家的社會(huì)文化等為學(xué)習(xí)和研究對(duì)象的學(xué)科專業(yè)”，絕大多數(shù)（90%以上）設(shè)置英語專業(yè)的院校必須改變專業(yè)方向，走“外語+”的復(fù)合型人才培養(yǎng)道路。如果僅剩幾十所院校還在堅(jiān)持“以英語語言、英語文學(xué)和英國國家的社會(huì)文化等為學(xué)習(xí)和研究對(duì)象的學(xué)科專業(yè)”，那將是一個(gè)顛覆性的調(diào)整。在這種情況下，英語專業(yè)教師長期從事英語語言學(xué)和英美文學(xué)的教學(xué)和研究，他們中有多少人能接受放棄賴以學(xué)術(shù)和科研生存的專業(yè)？挑戰(zhàn)二，“外語+”加什么？如果外語加商務(wù)、旅游、法律和區(qū)域國別研究等人文學(xué)科，英語專業(yè)教師經(jīng)過學(xué)習(xí)可能還能勝任，但如果加醫(yī)學(xué)、農(nóng)林和工程等硬學(xué)科呢？而從滿足國家社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要看，外語加理工醫(yī)農(nóng)等學(xué)科似乎比外語加人文學(xué)科如商務(wù)和法律等更為迫切。目前情況是，絕大多數(shù)高校（包括理工醫(yī)農(nóng)特色院校）的英語專業(yè)都在開設(shè)商務(wù)英語，甚至存在英語專業(yè)和商務(wù)雙學(xué)位情況，美其名曰為復(fù)合型人才培養(yǎng)或以內(nèi)容為依托的語言學(xué)習(xí)。但是，如果用英語學(xué)習(xí)商務(wù)或法律知識(shí)的話，又如何處理與本校商學(xué)院、法學(xué)院用全英語開設(shè)類似課程的關(guān)系？

更關(guān)鍵的是，這種“外語+”復(fù)合型方向并沒有跨學(xué)科，外語在這里只是一種工具。眾所周知，英語教學(xué)有三種情況。一種是通用英語（Englishfor General Purposes， EGP ）的學(xué)習(xí)，即打基礎(chǔ)的單純語言學(xué)習(xí)和聽說讀寫譯能力的提高，并無特別的應(yīng)用目的。第二種是全英語教學(xué)（English as a Medi- um Instruction， EMI），即用英語去學(xué)習(xí)文學(xué)、跨文化和語言學(xué)知識(shí)。在這里，英語是作為一門工具去學(xué)習(xí)知識(shí)，形成不了跨學(xué)科，就如同漢語學(xué)習(xí)文學(xué)、法律和工程等，不存在跨學(xué)科。第三種是專門用途英語教學(xué)（English for Specific Purposes， ESP ），即用英語語言學(xué)的學(xué)科知識(shí)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握其他學(xué)科（如商務(wù)、法律和工程等）理論的教學(xué)，也即用語言學(xué)理論去研究某個(gè)特定領(lǐng)域里的理論知識(shí)或研究成果是如何用英語構(gòu)建和傳播的。用一種學(xué)科理論跨另一學(xué)科，這才是跨學(xué)科教學(xué)。

三、專門用途英語：從方法到學(xué)科

專門用途英語是在第二次世界大戰(zhàn)后，隨著國際間的科學(xué)、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)和文化交往日益擴(kuò)大而發(fā)展起來的一門學(xué)科。作為一門學(xué)科，必須有獨(dú)特的學(xué)科理論體系、確定的研究對(duì)象、特別的研究方法、明確的研究者群體、相應(yīng)的教育學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)和出版刊物以及社會(huì)實(shí)踐的需要等等。筆者曾從以上幾個(gè)方面論證了專門用途英語的學(xué)科性[8]。

應(yīng)該說，專門用途英語最初只是一種有別于通用英語或普通英語的教學(xué)方法[9]。在需求上，課程設(shè)置滿足特定的學(xué)習(xí)者的要求；內(nèi)容上，課程與特定專業(yè)和職業(yè)相關(guān)；語言上，課程是關(guān)于專業(yè)和職業(yè)的詞匯、句法和語篇教學(xué)[10]。專門用途英語作為教學(xué)方法時(shí)還只是一個(gè)語言工具。二戰(zhàn)結(jié)束后，英語逐漸成為國際通用語，是因?yàn)槭澜缟洗蠖鄶?shù)的科技文獻(xiàn)和各種出版物是用英語寫成的。為了發(fā)展經(jīng)濟(jì)和外貿(mào)并向以美國為首的西方國家學(xué)習(xí)先進(jìn)的科技，不少以英語為外語的國家迫切需要用英語作為工具在科技、經(jīng)貿(mào)、外交、工程、交通、醫(yī)學(xué)等方面與國際同行進(jìn)行交流，這樣就出現(xiàn)了科技英語（English for Science and Technology， EST）、經(jīng)貿(mào)英語（English for Business and Economics， EBE）和社科英語（English for Social Science， ESS）三個(gè)分支。這三個(gè)分支又根據(jù)不同的目的派生出學(xué)術(shù)英語（Eng- lish for Academic Purposes， EAP）和行業(yè)英語（Eng- lish for Occupational Purposes， EOP）等[9]。

專門用途英語研究者在從用英語學(xué)習(xí)和汲取其他學(xué)科知識(shí)的過程中，發(fā)現(xiàn)公務(wù)員、警察、司法官、護(hù)士、農(nóng)業(yè)技術(shù)人員以及工程技術(shù)人員所用的英語都有自己獨(dú)特的語言表達(dá)方式[11]，于是他們開始從社會(huì)語言學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)尤其是功能語言學(xué)等理論方面進(jìn)行解釋，逐漸把重點(diǎn)從學(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)容轉(zhuǎn)移到研究這些內(nèi)容知識(shí)是如何用語言構(gòu)建和交流的。這樣，專門用途英語就開始成為一門有自己獨(dú)特理論體系、研究方法和研究對(duì)象的學(xué)科。例如，功能語言學(xué)認(rèn)為，意義是通過語言形式如句法結(jié)構(gòu)等的選擇來達(dá)到構(gòu)建知識(shí)和交流經(jīng)驗(yàn)的交際目的的，表達(dá)同一意義內(nèi)容選擇不同的語言形式的依據(jù)有三個(gè)維度：語場（field ，如領(lǐng)域/場合）、語旨（ tenor ，如交流的對(duì)象）和語式（mode ，如口頭或書面等）。基于功能語言學(xué)這一理論，專門用途語言學(xué)產(chǎn)生了三大理論，即語域、語類和元話語。

語域（registers）理論認(rèn)為，各個(gè)學(xué)科表達(dá)的內(nèi)容和研究范式是不同的，如人文學(xué)科通過引經(jīng)據(jù)典來闡述觀點(diǎn)，而自然學(xué)科大多通過實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論，這種不同的論證過程和結(jié)論產(chǎn)生的研究范式?jīng)Q定了各自傳播理論知識(shí)和研究成果的方式不同，各自選擇不同的特定的語言表達(dá)形式和勸說讀者的修辭方式[12]。語言不僅因?qū)W科而異，即使是同一學(xué)科，也涉及不同語類或體裁（ genres ）。語類由特定學(xué)科交流中重復(fù)出現(xiàn)的具有相同交際目的的事件構(gòu)成[13]，如實(shí)驗(yàn)報(bào)告、操作說明、學(xué)位論文和期刊論文等，它們所使用的篇章布局、句法結(jié)構(gòu)、修辭手段和話語方式都是不同的。這是因?yàn)檫@些語類或體裁的寫作目的不同以及交流方式和對(duì)象等的不同。如：同樣是“轉(zhuǎn)基因?qū)θ梭w健康影響”這一話題內(nèi)容，在國際期刊上發(fā)表的研究論文和在國際學(xué)術(shù)會(huì)議上的發(fā)言所使用的篇章結(jié)構(gòu)和語言句法是有區(qū)別的；同樣是關(guān)于“新冠病毒感染情況”的內(nèi)容，在國內(nèi)政府文件和對(duì)外的答記者會(huì)上所使用的措辭也是不同的。元話語（metadiscourse）主要是用來傳遞作者的聲音和表達(dá)立場態(tài)度的語言。Hyland 在研究中發(fā)現(xiàn)，自然科學(xué)這類“硬學(xué)科”和社會(huì)人文科學(xué)這些“軟學(xué)科”在研究論文中使用委婉語（hedges）如 might ，seem ，probably 和強(qiáng)調(diào)語（booster）如cer- tainly，definite 等的比例往往大不相同，甚至在表述結(jié)果和結(jié)論時(shí)運(yùn)用的報(bào)告動(dòng)詞（claim ，suggest， demonstrate）也是很不相同的[14]。如此，語域、語類和元話語形成了專門用途英語的學(xué)科理論基礎(chǔ)，用來研究其他學(xué)科的理論知識(shí)和研究成果是如何用英語構(gòu)建和交流的。

四、英語專業(yè)中的專門用途英語方向

英語專業(yè)在國內(nèi)這么大的規(guī)模，決定了絕大多數(shù)畢業(yè)生要分流到其他領(lǐng)域。前些年，一些英語專業(yè)畢業(yè)生憑著他們較好的英語水平就業(yè)到外企或需要用英語交流的政府部門和機(jī)構(gòu)（如外交、新聞、商務(wù)等）工作。但是，當(dāng)與這些領(lǐng)域的專業(yè)畢業(yè)生競爭時(shí)，專業(yè)知識(shí)的欠缺對(duì)他們是一個(gè)大挑戰(zhàn)。因此，他們往往只能去從事這些領(lǐng)域的英語工作，而在撰寫或翻譯特定領(lǐng)域的商務(wù)合同、貿(mào)易訂單、工程報(bào)告、操作說明或研究論文等時(shí)則顯得力不從心，反映出來的對(duì)外交流問題不是英語水平，而是由于缺少特定領(lǐng)域的語域、語類和元話語等知識(shí)及訓(xùn)練。

英語專業(yè)學(xué)習(xí)的是英語語言共核，即不受地域、職業(yè)和內(nèi)容制約的日常交流和讀寫使用的語言，而具體領(lǐng)域或行業(yè)使用的語言都有其特殊性。英語專業(yè)學(xué)生對(duì)他們今后要工作的領(lǐng)域或行業(yè)里各種體裁的特定句法結(jié)構(gòu)、詞匯特點(diǎn)、話語方式和修辭手段不了解，不要說還是無法很好地開展工作，即使在本科專業(yè)學(xué)習(xí)中也難以學(xué)好學(xué)科知識(shí)。以文學(xué)期刊為例，有文學(xué)評(píng)論和文學(xué)論文等體裁，它們都有各自的語篇結(jié)構(gòu)和句法修辭等。同樣是寫畢業(yè)論文，有的英語專業(yè)學(xué)生選擇寫應(yīng)用語言學(xué)方面，有的選擇寫文學(xué)方面，雖然它們是同一體裁，都是學(xué)位論文，但這兩個(gè)學(xué)科方向的研究范式不同，構(gòu)建和交流知識(shí)的方法有很大差異。前者往往采用實(shí)證研究方法，后者則大多通過文獻(xiàn)引用來闡明觀點(diǎn)。它們不僅篇章結(jié)構(gòu)不同，話語方式如引用方式等也大不相同，前者使用信息聚焦型（information-focused）較多，后者往往使用作者聚焦型（author-focused）來突出被引作者的權(quán)威性?？梢?，英語專業(yè)的學(xué)習(xí)同樣需要專門用途英語理論的指導(dǎo)。

因此，面對(duì)數(shù)量龐大的、定位單一的英語專業(yè)畢業(yè)生以及社會(huì)對(duì)英語專業(yè)畢業(yè)生的實(shí)際需求，筆者建議做出以下調(diào)整：設(shè)置專門用途英語方向的英語專業(yè)，即除少數(shù)院校繼續(xù)開展英美文學(xué)和語言學(xué)方向的英語專業(yè)，大多數(shù)轉(zhuǎn)向新設(shè)立的英語專業(yè)專門用途英語方向。尤其是理工、農(nóng)林、醫(yī)科和能源等特色院校的英語專業(yè)完全可以根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)定位，設(shè)置諸如工程、農(nóng)林、醫(yī)學(xué)和能源等專門用途英語方向。如英語專業(yè)醫(yī)學(xué)專門用途英語方向，課程可有三類：（1）專業(yè)課程，如和醫(yī)學(xué)相關(guān)的專業(yè)技術(shù)寫作、技術(shù)翻譯和專業(yè)期刊研究論文寫作等；（2）語言學(xué)課程，如功能語言學(xué)和專門用途英語等；（3）醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)課程，如專業(yè)的概論性課程。

英語教師可以勝任這些課程嗎？當(dāng)然可以，除第三類專業(yè)知識(shí)課程可以由被跨學(xué)科的專業(yè)教師開設(shè)。沒有專業(yè)背景的英語教師可以不熟悉理工、醫(yī)科和農(nóng)林等專業(yè)，但對(duì)篇章結(jié)構(gòu)、句法結(jié)構(gòu)、修辭手段和話語方式這些語言學(xué)基本知識(shí)并不陌生。他們通過一段時(shí)間對(duì)特定學(xué)科的各種常用語類的語言研究和訓(xùn)練以及咨詢專業(yè)教師，是完全可以掌握的。例如，筆者在最近兩年撰寫了《國際理工科期刊論文寫作與發(fā)表》和《國際醫(yī)學(xué)期刊論文寫作與發(fā)表》，并沒有因?yàn)樽约旱膶I(yè)背景是外國語言文學(xué)就寫得比理工、醫(yī)學(xué)科的教師差，因?yàn)橛糜⒄Z開展論文寫作與發(fā)表研究成果是我的學(xué)科內(nèi)容。

專門用途英語方向的畢業(yè)生可以很好地滿足社會(huì)實(shí)際需求，首先他們至少可以有三個(gè)去向：（1）到相關(guān)學(xué)?；蛳嚓P(guān)領(lǐng)域和企事業(yè)單位從事專業(yè)（領(lǐng)域）的技術(shù)寫作與翻譯、科研論文寫作（如編輯與潤色）、專業(yè)口筆譯等工作；（2）攻讀語言服務(wù)碩士專業(yè)或翻譯碩士/博士專業(yè)學(xué)位（ MTI/DTI ）；（3）進(jìn)入相關(guān)學(xué)校的大學(xué)英語和英語專業(yè)教師隊(duì)伍，從事特定領(lǐng)域的專門用途英語教學(xué)。這三個(gè)方向都是各學(xué)校各領(lǐng)域目前最緊缺的。從事技術(shù)寫作和翻譯的畢業(yè)生，僅有扎實(shí)的英語水平是不夠的，沒有所工作領(lǐng)域（如醫(yī)學(xué)、農(nóng)林、航空等）的各種體裁的理論知識(shí)，是無法勝任技術(shù)寫作和口筆譯工作的。其次，可以推進(jìn)新興的語言服務(wù)專業(yè)和翻譯碩士/博士專業(yè)學(xué)位的發(fā)展。這兩個(gè)專業(yè)由于定位不清（如沒有具體職業(yè)指向）遇到不少問題（另文討論）。鮮明地提出和設(shè)置語言服務(wù)專業(yè)（如醫(yī)學(xué)方向）和翻譯碩士/博士專業(yè)學(xué)位（醫(yī)學(xué)方向）將能更好地培養(yǎng)社會(huì)需要的人才，意義更大的是推進(jìn)我國高校的大學(xué)英語教學(xué)改革。大學(xué)英語教師基本來自傳統(tǒng)的英語系，他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)使得他們難以勝任甚至不愿開展專門用途英語教學(xué)。一方面，學(xué)校的定位要求大學(xué)英語教師教學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)和研究中的英語；另一方面，大學(xué)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)決定了他們很少能開設(shè)有符合這種需求的專門用途英語課程，這就是目前大學(xué)英語教學(xué)的危機(jī)。因此，在英語專業(yè)中設(shè)置專門用途英語方向?qū)τ诟淖兇髮W(xué)英語教師結(jié)構(gòu)，推動(dòng)大學(xué)英語教師發(fā)展也具有深刻的意義。

五、結(jié)語

20世紀(jì)，英語專業(yè)是一個(gè)香餑餑（比如英語專業(yè)畢業(yè)生似乎可以步入任何與國際交流有關(guān)的行業(yè)領(lǐng)域），擴(kuò)招有一定的理據(jù)。今天，隨著非英語專業(yè)大學(xué)生的英語水平普遍提高，英語專業(yè)的大幅度壓縮、關(guān)停并轉(zhuǎn)是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢。我們認(rèn)為，除外語院校和師范院校，絕大多數(shù)有英語專業(yè)的高校，尤其是理工醫(yī)農(nóng)等特色院?？梢孕略O(shè)英語專業(yè)專門用途英語方向以化解危機(jī)。其定位和培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)具有良好的綜合素質(zhì)、扎實(shí)的英語語言基本功，能用專門用途英語理論分析和掌握被交叉學(xué)科的知識(shí)如何用英語構(gòu)建和傳播的，符合國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展需要的英語專業(yè)人才”。筆者認(rèn)為，英語專業(yè)開設(shè)專門用途英語方向比較“外語+學(xué)科”的復(fù)合型方向，優(yōu)勢體現(xiàn)三個(gè)方面：第一，前者是真正的跨學(xué)科，后者是用英語作為工具學(xué)習(xí)其他學(xué)科內(nèi)容；第二，前者是英語教師能夠勝任的，后者是受學(xué)科知識(shí)背景限制的，尤其“外語+理工醫(yī)農(nóng)”等；第三，能有效推進(jìn)語言服務(wù)專業(yè)和翻譯碩士/博士專業(yè)以及大學(xué)英語教學(xué)改革。

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（編輯：朱渭波）