黃燕玉

（福建省莆田哲理中學(xué)，福建 莆田 351100）

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)在初中教育階段，教師需秉承著培育學(xué)生形成良好歷史學(xué)科素養(yǎng)的原則，探索更加全新的教育思想和模式；發(fā)揮教學(xué)評(píng)一體化方法的促進(jìn)作用，切實(shí)改善當(dāng)前的歷史課堂施教環(huán)境；引領(lǐng)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)和探索的過程中深入思考、有效分析，加深對(duì)歷史文化內(nèi)涵的理解；有效梳理學(xué)習(xí)思路，在掌握正確學(xué)習(xí)技巧和方法的前提下，提高整體的學(xué)習(xí)能力。

一、初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀分析

當(dāng)前的初中歷史課堂整體施教效果并不理想：教師在面對(duì)歷史課程教學(xué)任務(wù)時(shí)，不懂得為什么教、怎么教；所踐行的育人理念比較落后，仍然強(qiáng)調(diào)學(xué)生的理論成績(jī)提升，忽略了學(xué)生在歷史課程領(lǐng)域的人文素養(yǎng)建設(shè)；在教學(xué)實(shí)踐的過程中，受到應(yīng)試?yán)砟畹挠绊懲苯庸噍斀滩闹械睦碚搩?nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生機(jī)械背誦記憶，使得整體的課堂效能比較低下，學(xué)生的課堂參與度也不高。這嚴(yán)重影響了歷史課堂的教學(xué)品質(zhì)，也使得教師自身在歷史課程教學(xué)專業(yè)發(fā)展上受到很大局限。

同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)方面所表現(xiàn)的態(tài)度也不夠端正：過于依賴教師的講授，忽略了自主探究的地位發(fā)揮；缺少良好的思考和探究能力支撐，導(dǎo)致在歷史課程的學(xué)習(xí)中被動(dòng)性較強(qiáng)，從而限制了學(xué)習(xí)潛能的發(fā)展。

此外，在歷史課堂上，教師對(duì)于教學(xué)與評(píng)價(jià)模塊所具備的銜接關(guān)系缺乏認(rèn)識(shí)。盲目地組織教學(xué)活動(dòng)，而忽略了評(píng)價(jià)這一模塊所具備的總結(jié)與反思作用，使得學(xué)生在參與課程學(xué)習(xí)時(shí)，未能形成良好的反思與歸納意識(shí)，對(duì)課堂上所掌握的知識(shí)要點(diǎn)了解不夠全面、具體，在理解上也比較淺顯、片面。這嚴(yán)重影響了學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)素養(yǎng)培養(yǎng)，同時(shí)也會(huì)給整個(gè)歷史課堂的素質(zhì)改革進(jìn)程造成一定阻礙。

二、“教學(xué)評(píng)一體化”模式概述及在初中歷史課堂的教學(xué)作用分析

教學(xué)評(píng)一體化是新課標(biāo)背景下為真正促進(jìn)課堂教學(xué)、實(shí)現(xiàn)增效提質(zhì)而提出的育人模式，主張教師需系統(tǒng)分析教、學(xué)、評(píng)三個(gè)模塊之間所存在的內(nèi)在聯(lián)系。在統(tǒng)一好教學(xué)目標(biāo)之后，構(gòu)建完善性的育人體系。全面整合優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和環(huán)境加以優(yōu)化并構(gòu)建完善而系統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系，從教與學(xué)的層面著手分析當(dāng)前的課堂教學(xué)情況，從而及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，做好總結(jié)與反思，為接下來的教學(xué)改革提供有力依據(jù)。通過了解可以發(fā)現(xiàn)，這一模式的提出給初中階段的歷史課程教學(xué)帶來了全新的改革機(jī)遇。在這一模式支撐下，教師能明確教的目的以及掌握正確的教學(xué)方法，而學(xué)生也能在全新的課堂學(xué)習(xí)氛圍下，確定好接下來的學(xué)習(xí)目標(biāo)與方向。在掌握一定學(xué)習(xí)方法和要領(lǐng)的前提下，更加規(guī)范而有效地完成課程綜合探索，并通過師生之間的有效互動(dòng)，來總結(jié)整個(gè)歷史課堂的教學(xué)情況。通過有效評(píng)價(jià)互動(dòng)反思，來明確接下來的改進(jìn)與優(yōu)化方向，能真正驅(qū)動(dòng)歷史課程實(shí)現(xiàn)深化改革，提高整體育人效能和品質(zhì)。所以，教師在今后面對(duì)歷史課程教學(xué)時(shí)，需要積極轉(zhuǎn)變以往的籠統(tǒng)刻板式教學(xué)思想和模式，要將教、學(xué)、評(píng)建立有機(jī)聯(lián)系，開展一體化的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中真正獲得良好的啟思，在建立起靈活性歷史學(xué)習(xí)思維的前提下，運(yùn)用自身所掌握的學(xué)習(xí)要點(diǎn)進(jìn)行深入探索，以全面提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力，并助力教師在歷史課程領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)教學(xué)專業(yè)發(fā)展，真正做到教學(xué)相長(zhǎng)。

三、“教學(xué)評(píng)一體化”模式在初中歷史課堂中的應(yīng)用分析

（一）規(guī)范教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)施以學(xué)為中心的“教”

教師需遵循一體化育人思想，從教這一模塊著手進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，真正踐行以學(xué)為中心的思想觀念。從而使得整個(gè)教學(xué)過程更加民主、平等，也更能切實(shí)滿足初中生的歷史課程學(xué)習(xí)需求。

1.學(xué)案導(dǎo)學(xué)

教師需有效適應(yīng)學(xué)生為本的思想導(dǎo)向，從預(yù)習(xí)模塊進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)與安排，全面整合教材中的重點(diǎn)知識(shí)，拓展課外文化素材。在統(tǒng)一預(yù)習(xí)目標(biāo)后，合理構(gòu)建導(dǎo)學(xué)方案，幫助學(xué)生整理更加豐富多元的預(yù)習(xí)資源，使得其在明確掌握預(yù)習(xí)方向和任務(wù)要點(diǎn)后，更為規(guī)范地參與到歷史課程預(yù)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中。

以《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》為例，教師在設(shè)置導(dǎo)學(xué)方案時(shí)，需合理構(gòu)建學(xué)習(xí)目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生在閱讀教材的過程中了解林則徐虎門銷煙的故事，掌握《南京條約》的主要內(nèi)容。學(xué)生在參與預(yù)習(xí)活動(dòng)的過程中，了解林則徐身上所具備的優(yōu)秀品質(zhì)。之后，教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身目前所具備的歷史知識(shí)儲(chǔ)備以及所形成的預(yù)習(xí)能力自主設(shè)置預(yù)習(xí)計(jì)劃，有目的地完成預(yù)習(xí)任務(wù)。在整個(gè)預(yù)習(xí)過程中，教師還需有效設(shè)置前置性學(xué)習(xí)任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生圍繞“《南京條約》對(duì)中國近代社會(huì)的影響”展開思考，并基于自身對(duì)教材內(nèi)容的理解，合理提煉有效信息，如可以從“割地”“賠款”兩個(gè)層面著手加以分析。引領(lǐng)學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中做好筆記，并在課堂上分享自身的預(yù)習(xí)成果和心得，使教師全面掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，了解學(xué)生當(dāng)前對(duì)于鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的認(rèn)知基礎(chǔ)。然后調(diào)整教學(xué)活動(dòng)方案，增強(qiáng)學(xué)生預(yù)習(xí)與課堂新知之間的聯(lián)系，保證接下來的教學(xué)更具有針對(duì)性和實(shí)效性，也能切實(shí)幫助學(xué)生突破在預(yù)習(xí)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，走出困境，使得其進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)有關(guān)歷史內(nèi)容的理解和鞏固。

2.文化引思

在教學(xué)設(shè)計(jì)模塊，教師需認(rèn)識(shí)到歷史學(xué)科所具備的文化特色。結(jié)合具體的課程內(nèi)容發(fā)掘更豐富的歷史文化資源，將其融入到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，以渲染良好的學(xué)習(xí)氛圍，使得學(xué)生在感受文化自主思考的過程中，加深對(duì)歷史課程主題的認(rèn)知；并讓學(xué)生在文化感知的過程中，建立起正確的學(xué)習(xí)觀念，積極學(xué)習(xí)歷史課程中所包含的優(yōu)秀文化內(nèi)涵，以提升學(xué)生的精神認(rèn)知。

以《革命先行者孫中山》為例，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)媒介搜集與孫中山有關(guān)的文化資料，介紹孫中山從“醫(yī)人”到“醫(yī)國”的人生經(jīng)歷，了解孫中山在早期所參與的革命活動(dòng)，如“從創(chuàng)建革命團(tuán)體到發(fā)動(dòng)起義”。之后，引領(lǐng)學(xué)生思考：孫中山先生在不同時(shí)期的革命思想有了怎樣的轉(zhuǎn)變？通過對(duì)孫中山先生的革命歷程和事跡的了解，能看出孫中山先生具有怎樣的精神品格？之后，引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)所獲得的文化資料，在課堂上展開互動(dòng)交流，切實(shí)感受孫中山所具備的救國救民的偉大革命精神，并引領(lǐng)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)過程中，在形成良好民族精神、樹立優(yōu)秀愛國情懷的基礎(chǔ)上，不斷豐富自身的文化知識(shí)儲(chǔ)備，堅(jiān)定理想信念，確定今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)，為祖國建設(shè)而學(xué)習(xí)、奮斗。

3.問題驅(qū)動(dòng)

在教學(xué)設(shè)計(jì)模塊，教師需遵循一體化育人指導(dǎo)思想，充分發(fā)揮問題所呈現(xiàn)的啟思作用。要讓學(xué)生在問題的引領(lǐng)下，確定好接下來的歷史課程學(xué)習(xí)方向，使得其圍繞問題展開有效思考探究，從而保證學(xué)生的歷史課程學(xué)習(xí)思路更加清晰、目標(biāo)更加明確。這樣也能全面提高學(xué)生在歷史課上的主動(dòng)參與意識(shí)，提升整體探究能力。

以《五四運(yùn)動(dòng)》為例，在課堂設(shè)計(jì)期間，教師可以為學(xué)生呈現(xiàn)《五四運(yùn)動(dòng)史話》等相關(guān)歷史材料，引領(lǐng)學(xué)生切實(shí)了解五四運(yùn)動(dòng)的整個(gè)過程，并思考五四運(yùn)動(dòng)所呈現(xiàn)的性質(zhì)特點(diǎn)和意義，方便學(xué)生在問題驅(qū)動(dòng)和引領(lǐng)下，循序漸進(jìn)地探索歷史課程內(nèi)容。基于自身所掌握的歷史材料，就五四運(yùn)動(dòng)這一重要革命事跡展開分析，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)歷史教材內(nèi)容的理解。同時(shí)，也能保證學(xué)生對(duì)五四運(yùn)動(dòng)這一重要革命事件的認(rèn)知和掌握更加全面深刻。在提出問題時(shí)，教師需秉承啟發(fā)式教學(xué)原則，對(duì)問題的內(nèi)容、框架以及難度程度進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，從而使得學(xué)生在歷史課堂上受到問題的啟發(fā)，有序參與到課程探索當(dāng)中，逐步突破問題挑戰(zhàn)，夯實(shí)自身認(rèn)知基礎(chǔ)。

（二）優(yōu)化學(xué)習(xí)流程，實(shí)施探究為本的“學(xué)”

遵循一體化發(fā)展理念，切實(shí)了解學(xué)生在歷史課上的學(xué)習(xí)需求，針對(duì)學(xué)習(xí)模塊以及具體學(xué)習(xí)流程進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，是身為歷史教師需要關(guān)注的核心要?jiǎng)?wù)，也是驅(qū)動(dòng)歷史課程實(shí)現(xiàn)“教學(xué)評(píng)一體化”的重要保障。

1.構(gòu)建情境，直觀想象

作為教師需切實(shí)關(guān)注學(xué)生的思維啟發(fā)，發(fā)揮情景模塊對(duì)于學(xué)生想象思維培養(yǎng)和興趣激活的作用。根據(jù)所掌握的歷史課程要點(diǎn)合理構(gòu)建情景，方便學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，通過視覺體驗(yàn)想象和思考，進(jìn)一步加深對(duì)歷史文化內(nèi)涵的理解。

以《七七事變與全民族抗戰(zhàn)》這一課為例，教師可以運(yùn)用情景視頻導(dǎo)入的方式，為學(xué)生播放歷史紀(jì)實(shí)視頻，使學(xué)生對(duì)“七七事變與全民族抗戰(zhàn)”的有關(guān)革命歷史文化真正加深理解。同時(shí)，也可以構(gòu)建歷史地圖，動(dòng)態(tài)演示“七七事變”的交互動(dòng)畫，從而使得學(xué)生在觀察的過程中了解整個(gè)革命事件的動(dòng)態(tài)進(jìn)展。在構(gòu)建情景中，教師需引領(lǐng)學(xué)生在觀察的過程中，思考：在“七七事變”時(shí)面對(duì)日軍的瘋狂侵略，中國軍隊(duì)的應(yīng)戰(zhàn)策略是怎樣的？運(yùn)用自己的語言進(jìn)行總結(jié)，并在課堂上分享，使得學(xué)生對(duì)“七七事變”的了解更加深刻。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)，合作探究

相較于被動(dòng)地接受說教和機(jī)械性地記憶，學(xué)生自主性地參與歷史課程學(xué)習(xí)與探索所呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)效果更加突出。同時(shí)，也能激活學(xué)生的興趣意識(shí)，使其在歷史課堂上始終保持著較強(qiáng)的參與動(dòng)能，提高整體的學(xué)習(xí)品質(zhì)。所以，教師需全面了解教與學(xué)之間的關(guān)系，在課堂上基于對(duì)課程目標(biāo)的規(guī)劃與了解，設(shè)置探究性的任務(wù)。以此為驅(qū)動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生自主思考，并通過互動(dòng)交流來完成任務(wù)探索與有效剖析。在整個(gè)過程中，學(xué)生在合作互助的學(xué)習(xí)環(huán)境下，建立起優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)品格，增強(qiáng)了生生之間的互動(dòng)與聯(lián)系，從而課堂教學(xué)得以有效落實(shí)。

以《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利》這一課為例，為突出學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)地位，教師需要合理構(gòu)建任務(wù)驅(qū)動(dòng)與探究模塊，引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中思考抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的原因以及所呈現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)意義。之后，讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)氛圍內(nèi)，通過所掌握的歷史材料要點(diǎn)，就抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利原因加以解析，可以從國共二次合作、抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線等維度著手展開分析。引領(lǐng)學(xué)生在互動(dòng)交流的過程中，總結(jié)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利所呈現(xiàn)的實(shí)際意義，分別從國內(nèi)與國際視角展開分析，以保證學(xué)生對(duì)革命歷史事件的認(rèn)知更加深刻。而教師需要根據(jù)學(xué)生的課堂探究結(jié)果做好總結(jié)，從而保證對(duì)于課堂任務(wù)的探究與歸納更全面。

3.多元拓展，有效延伸

教師需遵循“教學(xué)評(píng)一體化”戰(zhàn)略思想，對(duì)歷史教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行重新規(guī)劃。在注重課堂教學(xué)組織和實(shí)施的同時(shí)，還需要引領(lǐng)學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)與探究意識(shí)。在明確掌握歷史課程主題的前提下，把握接下來的探索方向，基于自身所形成的歷史思維與探究素養(yǎng)進(jìn)行綜合實(shí)踐。在整個(gè)過程中，能夠幫助學(xué)生有效積累和掌握更豐富的歷史文化知識(shí)，也能夠促使其在教師的正確指導(dǎo)和引領(lǐng)下，形成良好的歷史學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

以《改革開放》這節(jié)課為例，在組織拓展實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師需順應(yīng)新課標(biāo)導(dǎo)向，引領(lǐng)學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過程中，了解改革開放對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)所發(fā)揮的積極影響。在圍繞教材內(nèi)容有效收集改革開放有關(guān)歷史資料的前提下，需要遵循生活化思想導(dǎo)向，組織趣味的拓展實(shí)踐活動(dòng)。引領(lǐng)學(xué)生深入生活當(dāng)中，圍繞“改革開放”這一主題展開趣味的實(shí)踐調(diào)研，了解深圳等經(jīng)濟(jì)特區(qū)建立以及改革開放所形成的全新經(jīng)濟(jì)格局，促使學(xué)生在實(shí)踐調(diào)研的過程中，了解改革開放的偉大成就以及對(duì)當(dāng)前社會(huì)所帶來的積極影響。之后，教師需要引領(lǐng)學(xué)生在合作討論的前提下，就改革開放的現(xiàn)實(shí)意義進(jìn)行討論。在互動(dòng)的過程中，能夠有效激活學(xué)生的歷史思維，促使其以全新的視角去審視“改革開放”這一政策方針，并結(jié)合新時(shí)期的時(shí)代發(fā)展需求，就改革開放背景下未來國家政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展方向加以討論。

同時(shí)，在引領(lǐng)學(xué)生參與拓展活動(dòng)時(shí)，教師還需秉承著培養(yǎng)學(xué)生形成良好的創(chuàng)意思維的原則，引領(lǐng)其結(jié)合“改革開放”這一主題構(gòu)建思維導(dǎo)圖。在自主創(chuàng)意設(shè)計(jì)的過程中，能夠幫助學(xué)生有效梳理歷史課程中的重要知識(shí)點(diǎn)，促使其所掌握的歷史知識(shí)更加全面、系統(tǒng)，也能夠讓學(xué)生在這些思維導(dǎo)圖的前提下，進(jìn)一步加深對(duì)歷史基礎(chǔ)內(nèi)容的鞏固和理解。此外，教師還需要引領(lǐng)學(xué)生在多元拓展的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身在活動(dòng)中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和感悟進(jìn)行互動(dòng)與分享。以幫助學(xué)生真正加深對(duì)歷史文化的理解，助力其真正融入到歷史課程深入學(xué)習(xí)中。

此外，在拓展延伸的過程中，教師還需要關(guān)注微課等載體對(duì)于拓展學(xué)習(xí)及空間，優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境的支持作用。利用微課智能整合歷史課程資源，為學(xué)生構(gòu)建在線專題訓(xùn)練體系。引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合所掌握的歷史材料進(jìn)行自主分析，以形成更清晰的歷史學(xué)習(xí)思路?；蛘?，指導(dǎo)學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)媒介助力下，就歷史資料進(jìn)行自主發(fā)掘與整理，以不斷完善自身的知識(shí)儲(chǔ)備。之后構(gòu)建在線互動(dòng)平臺(tái)，就學(xué)生的課外實(shí)踐成果以及具體的學(xué)習(xí)體驗(yàn)加以了解，為學(xué)生提供更及時(shí)且有效的指導(dǎo)，讓學(xué)生真正掌握歷史學(xué)習(xí)和實(shí)踐要點(diǎn)。

（三）教學(xué)評(píng)一體化，實(shí)施發(fā)展為本的“評(píng)”

1.革新教學(xué)評(píng)價(jià)理念

教師需想辦法增強(qiáng)評(píng)價(jià)與教學(xué)各模塊之間的關(guān)聯(lián)，從具體的評(píng)價(jià)思想上做出革新。要認(rèn)識(shí)到學(xué)生發(fā)展觀所具備的引領(lǐng)作用，并踐行全過程、全方位、全員參與的指導(dǎo)原則，對(duì)現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系進(jìn)行完善。首先，要立足于整個(gè)歷史的教學(xué)設(shè)計(jì)過程，關(guān)注學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)表現(xiàn)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、歷史材料分析與探究能力以及所形成的歷史情感認(rèn)知展開分析，從而保證所開展的評(píng)價(jià)工作更加全面。同時(shí)，教師還需引領(lǐng)學(xué)生參與評(píng)價(jià)活動(dòng)。通過師生互動(dòng)、生生交流來積累更豐富的歷史學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，圍繞當(dāng)前的歷史課堂活動(dòng)方案加以總結(jié)，探索接下來的優(yōu)化路徑。更要遵循學(xué)生素質(zhì)發(fā)展需求，構(gòu)建激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制，給予學(xué)生思想上的肯定和情感上的激勵(lì)，使其在今后能保持較強(qiáng)的自主意識(shí)，認(rèn)真對(duì)待歷史學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.建立跟蹤評(píng)價(jià)檔案

歷史教師遵循“教學(xué)評(píng)一體化”理念指導(dǎo)，對(duì)評(píng)價(jià)模塊進(jìn)行優(yōu)化，發(fā)揮現(xiàn)代化手段助力作用，將學(xué)生在歷史課程學(xué)習(xí)拓展訓(xùn)練中的綜合表現(xiàn)，進(jìn)行數(shù)據(jù)信息有效提煉、整理，搭建智能評(píng)價(jià)檔案。定期展開統(tǒng)計(jì)分析，了解學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，確定接下來的教育和輔導(dǎo)方向，并在構(gòu)建跟蹤檔案的過程中，基于所了解的學(xué)情信息，轉(zhuǎn)變歷史教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)思路，尊重學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)差異，設(shè)置層次化的教學(xué)方案，從而增強(qiáng)教與學(xué)之間的契合性。

四、結(jié)語

綜上所述，在當(dāng)前的教育背景下，“教學(xué)評(píng)一體化”所具備的思想引領(lǐng)和行動(dòng)實(shí)踐地位比較突出，能讓歷史課堂呈現(xiàn)出新的面貌，增強(qiáng)教、學(xué)、評(píng)之間的聯(lián)系，使整個(gè)歷史課堂更具有綜合性和系統(tǒng)性。在引領(lǐng)學(xué)生參與歷史課程學(xué)習(xí)時(shí)，教師需基于這一模式導(dǎo)向，從教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)流程規(guī)范與評(píng)價(jià)模塊著手加以優(yōu)化，保證最終所構(gòu)建的歷史課堂與學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展要求更加契合，促使其在參與學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過程中，真正加深對(duì)歷史內(nèi)涵的理解。