小組合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

孫 凱

（山東省利津縣鹽窩鎮(zhèn)中心學(xué)校，山東 利津 257400）

我國《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中明確指出“義務(wù)教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重特質(zhì)”。而工具性是指學(xué)生通過英語課程掌握的基本語言知識、形成基本的語言技能，能夠用英語與他人交流的能力，為今后的學(xué)習(xí)及發(fā)展奠定基礎(chǔ)。小組合作學(xué)習(xí)作為有效地促進(jìn)英語課程工具性價值的新型培養(yǎng)方式，深受英語教師的重視，其促進(jìn)意義和價值地幫助初中生形成特定的語言交流環(huán)境及團(tuán)隊合作意識，真正做到在交流中成長、在合作中共贏。

一、小組合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的意義

“小組合作學(xué)習(xí)”是指以學(xué)習(xí)小組為基本組成形式，系統(tǒng)地利用教學(xué)中的動態(tài)因素之間的互動，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與合作能力的提升，最終以團(tuán)體的成績評價為標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化和實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種富有創(chuàng)意的教學(xué)組織形式。目前，我國初中英語教學(xué)形式還是以課堂教學(xué)和互動為主，而小組合作學(xué)習(xí)模式能在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上讓學(xué)習(xí)小組通過合作與交流的形式，發(fā)揮其積極的推動作用。英語教師則在引導(dǎo)小組成員完成英語教學(xué)任務(wù)的前提下，促進(jìn)初中生的英語交流水平、團(tuán)體合作能力以及自主學(xué)習(xí)動力的全面提升，最終實現(xiàn)幫助學(xué)生更好地了解世界、傳播中華文化、促進(jìn)國際交流以及自身的英語文化素養(yǎng)的全面提升，為新時期人才適應(yīng)世界多極化、經(jīng)濟(jì)全球化和社會信息化的發(fā)展做好充足的準(zhǔn)備。

教學(xué)階段始終處于動態(tài)發(fā)展的狀態(tài)下，要求教師的授課指導(dǎo)與學(xué)生的指示學(xué)習(xí)之間，能夠做到相互協(xié)調(diào)的同時彼此促進(jìn)。在以往常規(guī)的課堂教學(xué)方案設(shè)計中，教師會著重將知識點傳遞給學(xué)生，通過對知識點的細(xì)致講解，幫助學(xué)生消化相關(guān)知識，教師再以提問的形式，讓學(xué)生回答相關(guān)問題。在此期間，師生之間能夠產(chǎn)生一定的互動與交流，但學(xué)生之間的溝通卻被忽視，這便是導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)處于被動狀態(tài)的主要因素之一。從初中生身心發(fā)展規(guī)律的角度來說，他們更渴望按照自身的主觀想法去行事，愿意站在批判的角度上，分析周圍的人、事、物，部分學(xué)生還會表現(xiàn)出極為強(qiáng)烈的叛逆心理和行為。這都意味著初中生渴望得到認(rèn)同與尊重，更期望能夠有與自己“感同身受”的其他人的認(rèn)同。所以，對于初中生而言，同伴關(guān)系就變成更為關(guān)鍵的社交關(guān)系。在小組合作學(xué)習(xí)模式下，這種社交關(guān)系的優(yōu)勢作用得以突出，學(xué)生不僅能夠在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)掌握更多學(xué)科知識，還能在情感、心理層面得到滿足。

二、小組合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的現(xiàn)狀

（一）合作形式單一

目前，初中階段的英語學(xué)習(xí)基本以掌握基礎(chǔ)語法、單詞記憶以及英語閱讀為主，課程中也主要依據(jù)英語教師的知識傳授和學(xué)生的理解、記憶和考試為主。由于英語這門學(xué)科有其自身教學(xué)的局限性，大部分英語教學(xué)課堂都無法實現(xiàn)全英語教學(xué)，只能進(jìn)行雙語教學(xué)。這個過程中很多學(xué)生基本是漢語內(nèi)容聽懂了，英語內(nèi)容一知半解。而課上小組討論的形式也都是基于教材中的場景和語句進(jìn)行相互的閱讀和角色對話，學(xué)生完成小組學(xué)習(xí)的狀態(tài)也基本是機(jī)械性或者是從眾性的狀態(tài)。但是由于課堂教學(xué)時間有限，課程內(nèi)容相比小學(xué)英語啟蒙教育階段也略顯繁重，英語教師也需要完成當(dāng)日的教學(xué)計劃。長此以往，就使得小組合作模式過于單一化和流程化，也基本是在特定的小組學(xué)習(xí)時間內(nèi)完成教師布置的任務(wù)即可，是否有評價、是否真的實現(xiàn)了本次小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)就很難考查了。

（二）合作內(nèi)容局限

目前，我國初中英語教育階段的教育內(nèi)容和合作基礎(chǔ)都是以教材中的知識和語句為重點交流內(nèi)容，向外延伸和擴(kuò)展的領(lǐng)域較少。然而，小學(xué)英語教育課程還有一個重要性質(zhì)就是“人文性”，即通過英語課程的學(xué)習(xí)幫助學(xué)生開闊視野、豐富生活經(jīng)驗、發(fā)展英語文化素養(yǎng)、促進(jìn)思維能力提升及創(chuàng)新能力發(fā)展，最終形成良好的人生觀、世界觀和價值觀。因此，如果小學(xué)英語教學(xué)或者合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容僅僅局限在教材上的知識是很難達(dá)到英語教育的人文性課程性質(zhì)的。

（三）合作意識不明

初中生雖然思維能力和理解能力都有一定的提升，但是，注意力集中程度和穩(wěn)定程度仍在不斷的發(fā)展之中，在學(xué)習(xí)中還是存在一定極其容易被學(xué)習(xí)以外的新鮮事物所吸引的特質(zhì)。所以，對于任何一項教育措施，如果不能讓學(xué)生明確其主要教學(xué)宗旨，緊緊跟隨教學(xué)節(jié)奏，也是很難實現(xiàn)教學(xué)效果的提升的。初中階段的合作學(xué)習(xí)是一種有效的集中學(xué)生注意力，通過共同的交流與合作實現(xiàn)小組教學(xué)目標(biāo)的一項教學(xué)形式。但是，如果合作主旨不明、參與程度不足、對于合作學(xué)習(xí)的目的和作用意識模糊，就會形成隨意參與或者聽聽組內(nèi)成員的表達(dá)而已，反而形成一種懈怠和旁觀的參與狀態(tài)，更無法從根本上意識和體會到小組學(xué)習(xí)中自身要實現(xiàn)和完成的任務(wù)，以及如何通過全組成員的共同努力促進(jìn)小組學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，最終在小組活動中實現(xiàn)團(tuán)隊共贏。

（四）合作興趣不足

合作學(xué)習(xí)突出了學(xué)生的主體地位，并且以小組的形式，互相幫助，最終實現(xiàn)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。然而，其他學(xué)科的小組合作學(xué)習(xí)的文化素養(yǎng)都是在長期的積累和環(huán)境熏陶下發(fā)展而來的，在進(jìn)行小組學(xué)習(xí)時可發(fā)揮的空間和程度也較大。而英語學(xué)科的知識、口語表達(dá)和溝通交流都要求更高，所以學(xué)生對于課上的小組學(xué)習(xí)模式存在明顯的興趣不足和被動參與的現(xiàn)象。如果學(xué)習(xí)目標(biāo)難度較大，小組合作也不易完成，學(xué)生更容易從眾或者旁觀。如果學(xué)習(xí)目標(biāo)簡單輕松，那合作學(xué)習(xí)的意義也無法體現(xiàn)，同時還占用了一定的課上時間。若想從根本上調(diào)動學(xué)生英語小組學(xué)習(xí)的興趣，還是需要英語教師針對本班學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行有效的小組合作學(xué)習(xí)模式設(shè)計。

三、小組合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）豐富合作形式，突出學(xué)生主體地位

任何學(xué)科都離不開教師作為引導(dǎo)者的培養(yǎng)和指導(dǎo)作用，尤其是英語這門學(xué)科，不但在完成教育任務(wù)的時候有一定的難度和挑戰(zhàn)，就連小組合作學(xué)習(xí)上也需要英語教師設(shè)置完善的模式和程序，并且突出學(xué)習(xí)中學(xué)生的主體地位，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)能力的提升。所以，在小組合作學(xué)習(xí)模式中英語教師應(yīng)給學(xué)生提供良好的英語交流環(huán)境、小組學(xué)習(xí)氛圍，并且在旁監(jiān)督指導(dǎo)、教育啟發(fā)，真正地突出學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生英語的思維能力和表達(dá)能力全方位提升。

例如：魯教版初中英語六年級上冊（五四制），第五單元“This is my sister”這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)就可以采用以家庭為單位的小組合作學(xué)習(xí)模式。首先，教師布置小組合作的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容和時間，即通過小組合作的形式將各組以家庭名稱命名，如“Home of Sports，House of Happiness，Home of Adventure”等，家庭名稱和成員的角色名字都由小組成員討論決定。然后對家庭成員的名字、性別、喜好等內(nèi)容作簡單的了解和概括，并選出一名學(xué)生為其他家庭和教師作家庭成員介紹，如有不足，由組內(nèi)其他成員補(bǔ)充。其次，教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格以及參與程度有針對性地將學(xué)生分成各個小組進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。在此過程中教師會隨機(jī)到每個小組中詢問：“Who is he in the family?What does she like to do？”增加小組學(xué)習(xí)過程中的互動性。最后，英語教師根據(jù)小組成員的匯報結(jié)果，以及學(xué)習(xí)過程中教師參與的互動效果進(jìn)行效果評價，同時引出教材內(nèi)容的詳細(xì)講解部分。

這一小組合作學(xué)習(xí)的模式比較適用于剛剛步入初中的同學(xué)，對于新鮮事物、與生活相關(guān)的情景有著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，并且難度適宜，并且小組合作學(xué)習(xí)中口語表達(dá)的內(nèi)容也基本以簡單的短句介紹為主。最主要的是，這一形式可以有效地讓每一個組員參與其中，比如成員名字和喜好展示時就可以自行介紹，既增加了小組成員的參與和表達(dá)機(jī)會，也將小組成員的凝聚力和家庭成員的親密感融為一體，最終實現(xiàn)小組學(xué)習(xí)成果的有效提升。

（二）拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域，提升英語文化素養(yǎng)

雖然初中階段的教學(xué)任務(wù)相對繁重，完成基本的教材內(nèi)容學(xué)習(xí)已經(jīng)占用了學(xué)生很多的時間和精力。但是英語這門學(xué)科如果所學(xué)和所交流的內(nèi)容僅僅局限于教材知識，那么學(xué)生在真正遇到需要對外進(jìn)行英語交流的時候會缺少真實性、靈活性應(yīng)用的能力，反而會使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動力和信心降低。所以，適當(dāng)?shù)赝卣剐〗M學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，是基于小組成員的綜合素養(yǎng)和能力基礎(chǔ)之上的內(nèi)容拓展，并非不考慮學(xué)生實際情況的盲目拓展。小組成員通過課程教學(xué)知識的掌握與教師設(shè)置的符合學(xué)生能力水平的小組情景和小組目標(biāo)進(jìn)行展開式討論和提升，是真正促進(jìn)學(xué)生在相互的交流和學(xué)習(xí)中實現(xiàn)英語文化素養(yǎng)提升的有效形式。同時，通過這種小組合作的模式，還能讓學(xué)生明確自身是英語單詞掌握不足還是溝通表達(dá)發(fā)揮不好等實際問題。

例如：魯教版初中英語七年級上冊第二單元閱讀理解“Birthday food around the world”的小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容就可以依據(jù)教材中的內(nèi)容延伸部分展開深入的研究和討論，同時幫助學(xué)生了解世界各地的文化知識，為學(xué)生的英語文化素養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。首先，教師依據(jù)小組合作學(xué)習(xí)的流程進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容的布置，并且將各個國家生日美食的種類進(jìn)行統(tǒng)計和劃分，并在多媒體教學(xué)設(shè)備中展示。然后，小組成員共同選擇一個國家的生日美食描述作為自己小組學(xué)習(xí)的目標(biāo)（防止學(xué)生閱讀理解之后，選擇自己的擅長領(lǐng)域，也是為了促進(jìn)小組成員帶著目標(biāo)共同完成內(nèi)容閱讀）。最后，教師在小組進(jìn)行閱讀理解分析的過程中全程指導(dǎo)翻譯以及開展國家美食的種類知識延展和口語表達(dá)。最終，小組代表介紹自己所代表國家的美食。全部結(jié)束之后，全班學(xué)生都可以同時了解和掌握多個國家的美食特色和風(fēng)俗習(xí)慣，不僅提升了小組合作學(xué)習(xí)效果，也促進(jìn)學(xué)生的英語文化素養(yǎng)全面提升。

（三）明確合作宗旨，實現(xiàn)定向英語教學(xué)

小組合作學(xué)習(xí)是世界上許多國家普遍采用的一種教學(xué)形式和策略，其根本目的是在合作交流的過程中促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力和交流能力的提升，最終實現(xiàn)小組教學(xué)目標(biāo)。所以，讓初中生清楚地明確小組合作模式的宗旨、形式和具體流程是促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)成果得以有效提升的關(guān)鍵。英語教師應(yīng)在每一次的小組合作之前，將教學(xué)目標(biāo)和實踐要求清晰地呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生依據(jù)目標(biāo)展開行動，同時每次交流合作的目標(biāo)和宗旨應(yīng)符合學(xué)生的現(xiàn)狀。其次，將小組合作學(xué)習(xí)的過程形成標(biāo)準(zhǔn)化+ 自由發(fā)揮的形式，既有固定的實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的環(huán)節(jié)，又能讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中有一定的自由發(fā)揮空間，實現(xiàn)英語教學(xué)的方向性和應(yīng)用性。最后，將小組合作環(huán)節(jié)和流程形成完整的學(xué)習(xí)計劃，將小組學(xué)習(xí)意識與合作內(nèi)容深深地印在每一位教師和學(xué)生的心中。

例如：在魯教版初中英語八年級上冊的小組合作學(xué)習(xí)中，就可以形成固定的學(xué)習(xí)小組，每個小組針對八個教學(xué)單元進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)主題可以設(shè)置為“Family Cleaning Day，how to communicate with parents，what to do in case of natural disasters，the best in the world”等階段性小組學(xué)習(xí)主題，每組均勻匹配英語學(xué)習(xí)能力的中高水平學(xué)生，同時加入部分學(xué)困生。英語教師作為小組督導(dǎo)，將小組合作學(xué)習(xí)以主題、單元及學(xué)期的劃分形式融入到整個初中英語八年級上冊的教學(xué)過程之中，突出小組合作學(xué)習(xí)的系統(tǒng)化、引領(lǐng)式及持續(xù)發(fā)展的教學(xué)理念，最終實現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的效果得以階段性和持續(xù)性的提升，讓這種互幫互助、共同進(jìn)步的教學(xué)模式成為一種必備的教學(xué)手段，真正發(fā)揮出其重大價值。

（四）優(yōu)化課堂氛圍，創(chuàng)新小組評價機(jī)制

在英語課堂小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，英語教師以參觀的形式到每個學(xué)習(xí)小組進(jìn)行交流和互動，讓小組學(xué)習(xí)模式從根本上圍繞教學(xué)主旨進(jìn)行，從過程上也不是形式化地一帶而過，由英語教師全程參與指導(dǎo)，改變以往的師生關(guān)系，實現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)過程中師生互動、成員互動以及與教學(xué)內(nèi)容的有效互動。同時，改變以往的評價機(jī)制，采取小組成員自評、互評、師生互評等模式，全方位地了解和掌握每一次小組合作學(xué)習(xí)的效果和有待改進(jìn)的地方，讓英語教學(xué)的內(nèi)容來源于生活并指導(dǎo)于實踐。

例如：針對初中英語各單元小組合作學(xué)習(xí)的形式，設(shè)置新型評價機(jī)制，在每一次的小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束或者全部小組合作學(xué)習(xí)課程結(jié)束之后執(zhí)行。

首先，是小組成員自評。評價維度主要有：小組合作學(xué)習(xí)主旨掌握程度、學(xué)習(xí)目標(biāo)完成程度、獨立完成項目內(nèi)容的難易程度、口語表達(dá)程度、學(xué)習(xí)效果滿意程度及自身有待于提升的能力等。

其次，小組成員之間的互評。評價維度主要有：小組引導(dǎo)者的優(yōu)勢與不足、小組成員團(tuán)隊實力水平、英語口語表達(dá)能力突出者是誰、學(xué)習(xí)目標(biāo)完成度最好的是誰、小組合作學(xué)習(xí)過程中的哪種品質(zhì)值得你學(xué)習(xí)、通過本次小組合作有什么感受等內(nèi)容。

最后，師生之間的互評。學(xué)生對于教師本次小組合作學(xué)習(xí)模式及內(nèi)容設(shè)置的評價維度有：學(xué)習(xí)目標(biāo)的難易程度、學(xué)習(xí)情境的吸引程度、可發(fā)揮空間的大小、自主學(xué)習(xí)動力的強(qiáng)度、學(xué)習(xí)內(nèi)容是否符合學(xué)生水平、哪些環(huán)節(jié)讓你感覺在完成的過程有一定的挑戰(zhàn)性、你更喜歡的小組合作學(xué)習(xí)的模式和內(nèi)容是哪些等。教師對小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行綜合評價，評價維度主要有：小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成度、學(xué)習(xí)成果的展示和掌握程度、學(xué)生的體驗程度、個人競爭意識和團(tuán)隊競爭意識等內(nèi)容，最后，教師進(jìn)行綜合性及總結(jié)性評價。

在初中英語教學(xué)過程中，良好的評價機(jī)制能促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)模式效果的提升與改進(jìn)。設(shè)置成全方位多維度的評價機(jī)制，也是為了有效地了解學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)模式的適應(yīng)和吸收程度，同時也是更好地評價和考查小組成員之間的能力互補(bǔ)及英語口語運(yùn)用能力，更是展現(xiàn)英語教師小組合作學(xué)習(xí)模式及判斷內(nèi)容設(shè)置得是否有效和符合實際。科學(xué)的評價體系是驗證教育模式是否符合《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》中根本理念的有效途徑，也是有方向地針對學(xué)生英語思維能力、表達(dá)能力以及合作能力得以有效提升的根本依據(jù)，應(yīng)得到英語教師和學(xué)生的高度重視并認(rèn)真貫徹執(zhí)行。

四、結(jié)語

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)模式在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用，是有效促進(jìn)學(xué)生英語思維能力、口語表達(dá)能力、閱讀理解能力及互動交流能力等綜合英語素養(yǎng)全面提升的重要形式，并且緊緊貼合《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》中的教育理念，對未來初中英語教學(xué)成果的提升、課堂氛圍的改善以及培養(yǎng)新時代全方位發(fā)展的社會主義接班人都具有重要的促進(jìn)作用。