程 勇

（武昌工學(xué)院 湖北 武漢 430065）

1 產(chǎn)教融合的內(nèi)涵

1.1 產(chǎn)教融合的概念

產(chǎn)教融合，最早在20 世紀(jì)末第二次全國職業(yè)教育工作會議上被提出，到了21 世紀(jì)產(chǎn)教融合制度化，創(chuàng)立高校與行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機(jī)制。隨著經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整、科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，高校教育結(jié)構(gòu)性、適應(yīng)性調(diào)整勢在必行，其目的是滿足市場對人才的需求，更好地服務(wù)于中國特色社會主義基礎(chǔ)建設(shè)。產(chǎn)教融制度的不斷革新，其實(shí)用性與科學(xué)性也逐漸展現(xiàn)，產(chǎn)教融合制度開始納入“雙一流”高校的人才培養(yǎng)方案，成為普通本科高校向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型的指導(dǎo)性政策文件，并逐漸成為國家優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)性改革、推進(jìn)建立校企協(xié)同育人、培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的機(jī)制。

企業(yè)與高校“雙元”育人，是行業(yè)市場決定專業(yè)發(fā)展方向，還是專業(yè)教育設(shè)置影響市場需求？產(chǎn)業(yè)發(fā)展與專業(yè)教育都是時代的產(chǎn)物，市場對需求更加敏感，而教育會引導(dǎo)普通大眾的需求，它們是你中有我，我中有你的關(guān)系。那么企業(yè)又是如何透過市場需求來優(yōu)化高校課程設(shè)置？需要通過產(chǎn)教的深度融合，共同推進(jìn)高校教育―企業(yè)合作―市場需求三者形成高校人才培養(yǎng)的循環(huán)，維護(hù)供給端與需求端的協(xié)調(diào)發(fā)展。

1.2 產(chǎn)教融合與校企合作的區(qū)別

校企合作與產(chǎn)教融合都是在職業(yè)教育發(fā)展過程中被提出的，目的是加強(qiáng)生產(chǎn)和教學(xué)之間的聯(lián)系。人們常把校企合作與產(chǎn)教融合混為一談，甚至認(rèn)為是同義詞。校企合作是高校為了實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)主動接近企業(yè)，尋求與企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)的教學(xué)模式。高校與企業(yè)簽訂合作協(xié)議并授牌，在企業(yè)建立學(xué)生實(shí)習(xí)基地，開展實(shí)習(xí)、教育培訓(xùn)、就業(yè)等活動。校企合作中高校很難與企業(yè)建立穩(wěn)定的長期的合作關(guān)系，大部分初期轉(zhuǎn)型的高校也停留在單向合作的階段。

產(chǎn)教融合是建立在校企合作基礎(chǔ)上，企業(yè)與學(xué)校雙向發(fā)力進(jìn)行人才培養(yǎng)、共同開展教育教學(xué)活動與人才培養(yǎng)工作。產(chǎn)教融合是校企合作雙向互動參與的過程，由之前的單向過程走向雙向合力，校企之間的深度融合，企業(yè)與高校都變成合作的主導(dǎo)者，形成齊頭并進(jìn)的利益共同體，使教育教學(xué)緊扣市場需求。

1.3 學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程教學(xué)的現(xiàn)狀

目前學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程還存在諸多問題，與幼兒園、教育機(jī)構(gòu)的需求還不是十分匹配，其在教育教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)設(shè)計(jì)等方面跟不上社會的發(fā)展需求。課程內(nèi)容多注重美術(shù)基礎(chǔ)知識與技能的練習(xí)、作品數(shù)量的累積，沒有契合幼兒美術(shù)教學(xué)活動的實(shí)際場景。在美術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)上過多重視美術(shù)作品的熟悉度與美觀度，忽視學(xué)生的自主性與創(chuàng)造想象力，將審美能力、美術(shù)素養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)當(dāng)作一般性知識一掠而過[1]。借助產(chǎn)教融合機(jī)制，可推動學(xué)前美術(shù)教育與幼兒園或機(jī)構(gòu)崗位需求相結(jié)合，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的技能、美術(shù)素養(yǎng)與教育實(shí)踐能力。學(xué)生在崗位實(shí)習(xí)實(shí)踐過程中樹立正確的教育觀、兒童觀和發(fā)展觀，提高綜合職業(yè)素質(zhì)，將為其后續(xù)的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2 產(chǎn)教融合背景下學(xué)前美術(shù)教育現(xiàn)存的問題

2.1 校企合作多元平臺建設(shè)

隨著社會的快速發(fā)展，行業(yè)的服務(wù)水平不斷提高，為新崗位賦予了更多的職能，對個人綜合素養(yǎng)提出了更高的要求。地方普通高校還處在應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型的初期，在教學(xué)模式、校企合作平臺的搭建、合作企業(yè)的類型、競賽資源與科研方面比較匱乏，很難滿足學(xué)生技能實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)踐的需求。校企多平臺建設(shè)與多模式校企合作就顯得尤為重要，也是將校企合作推向產(chǎn)教融合的重要步驟。

以學(xué)前美術(shù)課程為例，以往實(shí)訓(xùn)的場所一般選擇幼兒園，針對學(xué)前美術(shù)的特點(diǎn)，不再以教育場所作為唯一選項(xiàng)，而將教育性作為參考依據(jù)。選擇幼兒美術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、幼兒舞蹈機(jī)構(gòu)、專門的托兒所作為校企合作的補(bǔ)充，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對市場需求與市場的發(fā)展更為敏感，與其進(jìn)行深度合作能及時關(guān)注學(xué)前美術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展?fàn)顩r，并及時修改與補(bǔ)充到美術(shù)教學(xué)中。還可以選擇學(xué)校自身的專業(yè)教室作為實(shí)踐的場所，在課外時間開展第二課堂，學(xué)生自行組織關(guān)于兒童美育的公益社區(qū)活動。與附近社區(qū)服務(wù)中心合作，邀請適齡幼兒參加美術(shù)主題活動，鍛煉學(xué)生的組織與實(shí)踐能力。

2.2 健全校企合作體制機(jī)制

目前部分高校校企合作平臺的運(yùn)行中，經(jīng)常會出現(xiàn)企業(yè)的參與度不高、穩(wěn)定性不強(qiáng)，其主要原因在于校企合作培養(yǎng)的分工不清晰，管理機(jī)制不夠完善。在推動產(chǎn)教融合的大背景下，產(chǎn)教融合要落實(shí)到學(xué)校教學(xué)、管理的方方面面，深入到每一項(xiàng)制度、每一門課程、每一位教師，使產(chǎn)業(yè)切實(shí)成為大學(xué)的延伸。隨著合作內(nèi)容的逐漸深入，搭建實(shí)習(xí)基地、頂崗實(shí)習(xí)、引廠入校、引進(jìn)工作室等，高校需要設(shè)立專門的機(jī)構(gòu)與人員應(yīng)對不同的合作形式。將產(chǎn)教融合帶來的教育創(chuàng)新落實(shí)到教學(xué)中，推動人才培養(yǎng)更好地滿足社會市場的需求。

2.3 “雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)前美術(shù)課程要實(shí)行產(chǎn)教融合的創(chuàng)新發(fā)展路線，對教師隊(duì)伍也提出了新的要求，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)才能適應(yīng)高校轉(zhuǎn)型與教育改革的需要。“雙師型”教師指的是具有相應(yīng)的理論知識與實(shí)踐教學(xué)能力，緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢和行業(yè)人才培養(yǎng)需求，具有企業(yè)相關(guān)工作經(jīng)歷，能深入企業(yè)一線進(jìn)行崗位實(shí)踐，能及時將最新的技術(shù)、需求融入日常教學(xué)[2]。

學(xué)前教育屬于全科教育，學(xué)前教育專業(yè)涵蓋多種文化課與技能課的專業(yè)教師，例如美術(shù)老師，大都畢業(yè)于純藝術(shù)專業(yè)，沒有幼兒美術(shù)與幼兒心理的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，很難達(dá)到“雙師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)，因此在產(chǎn)教融合的大背景下，學(xué)前教育專業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)具有現(xiàn)實(shí)意義。完善教師隊(duì)伍培訓(xùn)機(jī)制，為教師提供培訓(xùn)、學(xué)習(xí)深造的機(jī)會。與幼兒園、教育機(jī)構(gòu)合作，引入園長與優(yōu)秀教師與專家學(xué)者定期來校交流，高校教師去幼兒園與教育機(jī)構(gòu)一線兼任企業(yè)導(dǎo)師，形成良性的文化與教育的流動，增強(qiáng)市場與教育之間的交流[3]。

3 產(chǎn)教融合背景下學(xué)前美術(shù)教育的創(chuàng)新

實(shí)現(xiàn)學(xué)前美術(shù)課程產(chǎn)教深度融合，必須落實(shí)企業(yè)與高校雙元育人、教育雙主體的地位。創(chuàng)新發(fā)展多元化課程體系，不同于以往以培養(yǎng)學(xué)生技能為中心，而是與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生的綜合美術(shù)素質(zhì)[4]。注重學(xué)校課程教學(xué)與幼兒園、機(jī)構(gòu)教育的銜接，強(qiáng)化市場與教育接軌，提高學(xué)生就業(yè)的適配度，減少學(xué)生入職后的適應(yīng)時間。

3.1 基于產(chǎn)教融合，構(gòu)建多元化的美術(shù)課程體系

在產(chǎn)教融合的背景下，美術(shù)課程的構(gòu)建以幼兒園與教育機(jī)構(gòu)崗位的需求為基礎(chǔ)，以職業(yè)綜合素養(yǎng)為核心來進(jìn)行美術(shù)課程的設(shè)計(jì)與組織。由于學(xué)前美術(shù)課程種類繁多，包括美術(shù)基礎(chǔ)理論知識、美術(shù)技能與審美鑒賞能力，在有限的課時內(nèi)，完成美術(shù)綜合能力的培養(yǎng)，就需要搭建科學(xué)的美術(shù)多元化課程體系。具體可以從以下三個方向進(jìn)行美術(shù)課程體系的創(chuàng)新設(shè)計(jì)。

①專業(yè)基礎(chǔ)課程，主要涉及美術(shù)基礎(chǔ)知識與專業(yè)技能課程，包括繪畫基礎(chǔ)、簡筆畫、手工、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)等課程。專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)是學(xué)前美術(shù)的基礎(chǔ)階段，能為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)做好知識與技能儲備，也為個人未來發(fā)展打下基礎(chǔ)。

②專業(yè)選修課程，如果把專業(yè)美術(shù)基礎(chǔ)課程看作是普及教育的話，選修課程就是不同學(xué)生私人訂制的學(xué)習(xí)形式，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、特長以及未來想從事的職業(yè)自由選擇。選修課程是對美術(shù)基礎(chǔ)的深入與再補(bǔ)充，技能課程的深入學(xué)習(xí)也為學(xué)生就業(yè)提供了多一份的選擇。

③社團(tuán)、公益活動更像是第二課堂，拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的時間與空間，是對美術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容的豐富與實(shí)踐。根據(jù)美術(shù)課程引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)立相關(guān)社團(tuán)，或參加相關(guān)的社團(tuán)。例如成立兒童創(chuàng)意畫社、剪紙社、趣味手工社等。通過社團(tuán)在校內(nèi)或附近社區(qū)舉辦與美育相關(guān)的公益活動，推動美術(shù)課程向?qū)嵺`化、生活化、市場化發(fā)展。

3.2 基于產(chǎn)教融合，培養(yǎng)美術(shù)綜合素養(yǎng)

①美術(shù)課程教學(xué)注重內(nèi)容性與知識的延展性，將優(yōu)秀的中國傳統(tǒng)繪畫與工藝融入日常教學(xué)中。通過繪畫課程教學(xué)，引入中國畫的輝煌發(fā)展史，使學(xué)生了解書畫同源，詩、書、畫、印一體的東方美學(xué)。通過美術(shù)手工課程教學(xué)，引入中國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的剪紙、扎染等傳統(tǒng)工藝，感受手工藝人們千錘百煉的匠人精神。

②參觀博物館、美術(shù)館，拜訪非遺、傳統(tǒng)工藝傳承人。博物館濃縮了一座城市、一個民族興盛衰敗的歷史，所以參觀博物館、美術(shù)館既是對古代先賢的致敬，也是對古人智慧精華創(chuàng)作的輝煌藝術(shù)的探訪。悠久的文化歷史積淀是未來幼兒教師從事美術(shù)教學(xué)的寶貴財(cái)富。

③積極參加實(shí)踐活動，將所學(xué)的美術(shù)知識通過組織美術(shù)實(shí)踐活動轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰?，完成從知識到應(yīng)用的過程，在這個過程中，學(xué)生也在一步一步地提升美術(shù)綜合素養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)。

3.3 基于產(chǎn)教融合，創(chuàng)新美術(shù)教學(xué)模式

第一，開展項(xiàng)目式教學(xué)，引入幼兒園、教育機(jī)構(gòu)的優(yōu)秀教育項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生自主完成相關(guān)美術(shù)課程的設(shè)計(jì)與教學(xué)模擬實(shí)踐。在實(shí)踐中不斷試錯與創(chuàng)新，提升學(xué)生的綜合能力與職業(yè)素養(yǎng)。第二，師徒制教學(xué)模式。利用校企合作的機(jī)會，開展教師帶學(xué)生、老生帶新生等師徒制的學(xué)習(xí)模式，豐富知識與經(jīng)驗(yàn)的傳遞渠道，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)中的溫度。項(xiàng)目式教學(xué)的深度與師徒制教學(xué)的溫度，幫助學(xué)生更快適應(yīng)崗位的需求，也節(jié)省了企業(yè)的用工成本。

3.4 基于產(chǎn)教融合，優(yōu)化多標(biāo)準(zhǔn)美術(shù)教學(xué)評價

在產(chǎn)教融合的雙主體背景下，美術(shù)教育的評價體系由單標(biāo)準(zhǔn)變?yōu)槎鄻?biāo)準(zhǔn)。以往學(xué)前美術(shù)教育注重對學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)知識與技能的評價，降低了對學(xué)生美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐能力評價的比例，忽視對學(xué)生美術(shù)綜合素養(yǎng)的評價。對于校企合作之間的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)實(shí)踐只有單向的綜合評價，缺少詳細(xì)的過程評價與各學(xué)科能力的掌握情況評價，很難為之后的美術(shù)教學(xué)提供有價值的參考。

優(yōu)化美術(shù)教學(xué)評價體系，加大教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐能力評價的比例，設(shè)置靈活的評價標(biāo)準(zhǔn)，比如將組織美術(shù)活動，或者參加美術(shù)相關(guān)實(shí)踐活動作為第二課堂或課后作業(yè)，以活動的收獲作為評價的標(biāo)準(zhǔn)[5]。為了使教師與企業(yè)能夠準(zhǔn)確、詳細(xì)地了解每名學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，應(yīng)建立長期的多元的評價機(jī)制，反映學(xué)生在每個時間段的學(xué)習(xí)狀況。

4 總結(jié)

基于應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型的大背景，產(chǎn)教融合是推動高校轉(zhuǎn)型、專業(yè)發(fā)展、課程創(chuàng)新與人才培養(yǎng)的新型辦學(xué)模式。產(chǎn)教融合建立在校企深度合作的基礎(chǔ)上，合理利用校企合作的平臺與機(jī)制，強(qiáng)化人才培養(yǎng)要與市場銜接，更好地滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求。學(xué)前美術(shù)教育是學(xué)前教育的重要組成部分，借助產(chǎn)教融合的平臺，推進(jìn)構(gòu)建多元化的美術(shù)課程體系，逐步提升學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)知識與美術(shù)技能，培養(yǎng)美術(shù)綜合素養(yǎng)。在雙方師資的深度合作交流下，真正實(shí)現(xiàn)資源共享，減少學(xué)生適應(yīng)崗位的時間，為國家、社會培養(yǎng)高規(guī)格高素質(zhì)高能力的人才。