運(yùn)用互動(dòng)式聽課方法提升幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量

黃菲菲

[摘 要] 互動(dòng)式聽課方法在幼兒園教育教學(xué)管理中得到了廣泛應(yīng)用。在實(shí)際教學(xué)中，幼兒教師應(yīng)正確理解學(xué)前教育的內(nèi)涵，針對(duì)教育課程做出創(chuàng)新改革，借助互動(dòng)式聽課方法，學(xué)習(xí)借鑒其他幼兒教師的教學(xué)方法與經(jīng)驗(yàn)，以提升自身的教育教學(xué)水平，促進(jìn)幼兒園教學(xué)質(zhì)量的提升。文章首先闡述幼兒園教學(xué)管理中互動(dòng)式聽課的重要意義，然后說(shuō)明幼兒園教育教學(xué)管理工作中存在的問(wèn)題，最后提出互動(dòng)式聽課在幼兒園教育管理中的具體實(shí)施方法。

[關(guān)鍵詞] 互動(dòng)式聽課；幼兒園；教學(xué)管理；教育質(zhì)量；教研

在幼兒園管理工作中，通過(guò)互動(dòng)式聽課，可以明確幼兒園教育現(xiàn)狀，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并且根據(jù)園內(nèi)實(shí)際情況做出改變。目前，幼兒園教育教學(xué)管理存在許多問(wèn)題，制約了幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量的提升。因此需要應(yīng)用互動(dòng)式聽課方法提高幼兒園教育教學(xué)管理質(zhì)量，為幼兒提供良好的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)環(huán)境。

一、幼兒園教學(xué)管理中互動(dòng)式聽課的重要意義

（一）通過(guò)互動(dòng)式聽課學(xué)習(xí)成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

借助互動(dòng)式聽課，幼兒園管理者和教師可以觀摩其他教師的授課，學(xué)習(xí)其他教師的教學(xué)方式，從而進(jìn)行換位思考，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在聽課過(guò)程中，幼兒園管理者和教師要根據(jù)任課教師的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出教學(xué)精髓，在今后的教育教學(xué)過(guò)程中可以運(yùn)用其成功的教學(xué)方法。同時(shí)，可以針對(duì)其他教師在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，共同探討，積極協(xié)調(diào)，幫助其他教師改進(jìn)不足之處?？傊?，互動(dòng)式聽課是一個(gè)互相學(xué)習(xí)的過(guò)程，幼兒園管理者和教師能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷提升幼兒園教學(xué)質(zhì)量。

（二）通過(guò)互動(dòng)式聽課，可有效把握幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

開展互動(dòng)式聽課時(shí)，不僅要注重任課教師的教學(xué)效果，還要抓住幼兒的學(xué)習(xí)特征。在聽課前，幼兒園管理人員和聽課教師都要仔細(xì)觀察幼兒在課堂上的表現(xiàn)。對(duì)幼兒在課堂上的互動(dòng)進(jìn)行研究以后，可以充分掌握幼兒的個(gè)性和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。在設(shè)計(jì)后續(xù)教學(xué)方式與手段的過(guò)程中，可以精準(zhǔn)抓住幼兒的特征，優(yōu)化教學(xué)成效。

在研究幼兒特征的過(guò)程中，可以針對(duì)具體內(nèi)容，全方位研究幼兒對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，幫助幼兒園管理者和教師全面掌握幼兒的學(xué)習(xí)與接受能力。除此之外，充分把握幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)，可以有效改良幼兒園課程，還能為幼兒生活管理提供參考借鑒。

針對(duì)不同幼兒提供有針對(duì)性的管理方式，能夠有效提升幼兒園教學(xué)質(zhì)量，讓幼兒更加配合管理工作。所以，互動(dòng)式聽課有助于把握幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為幼兒園教育改革提供有利條件。

二、幼兒園教育教學(xué)管理工作中存在的問(wèn)題

（一）缺乏先進(jìn)的教學(xué)管理方法

部分幼兒園教育教學(xué)中存在教師占主導(dǎo)地位的現(xiàn)象，幼兒無(wú)法在課堂中發(fā)表自己的觀點(diǎn)和想法，只能被迫接受教學(xué)。在這種教學(xué)模式中，幼兒的主觀能動(dòng)性無(wú)法充分發(fā)揮，不利于幼兒的學(xué)習(xí)。并且，教學(xué)管理方式不夠先進(jìn)也會(huì)制約幼兒園教學(xué)質(zhì)量的提升。

由于幼兒年紀(jì)小，他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)可能會(huì)碰到很多困難，有些幼兒就會(huì)失去信心。在這個(gè)時(shí)候，教師如果沒(méi)有及時(shí)引導(dǎo)，幼兒的負(fù)面情緒就會(huì)持續(xù)很長(zhǎng)時(shí)間，不利于幼兒身心健康發(fā)展。所以，幼兒園教師需要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)管理方法，解決目前幼兒園教學(xué)中存在的問(wèn)題，讓幼兒有機(jī)會(huì)表現(xiàn)出自己的特長(zhǎng)。

（二）教學(xué)形式比較單一

幼兒園教育的主要目的是培養(yǎng)幼兒的興趣愛(ài)好，據(jù)此需要設(shè)置多種多樣的課程，適應(yīng)幼兒的學(xué)習(xí)需要?；谟變旱纳硇奶攸c(diǎn)，幼兒教師必須不斷創(chuàng)新教育活動(dòng)，激發(fā)幼兒的興趣，使幼兒在教學(xué)中處于主動(dòng)的地位，進(jìn)而改善教學(xué)效果。但是從目前現(xiàn)狀來(lái)看，教學(xué)形式缺乏多樣性，無(wú)法讓幼兒產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，以致教學(xué)目標(biāo)很難實(shí)現(xiàn)。

（三）教學(xué)活動(dòng)缺乏規(guī)范性

由于幼兒年紀(jì)小，缺乏良好的自我控制能力，如果教師沒(méi)有及時(shí)做出指導(dǎo)，幼兒很容易出現(xiàn)錯(cuò)誤行為。所以教師不僅要關(guān)注教學(xué)，還要在教學(xué)過(guò)程中讓兒童樹立規(guī)則意識(shí)，對(duì)他們的日常行為做出約束，確保幼兒身心全面發(fā)展。但是從目前現(xiàn)狀來(lái)看，很多幼兒沒(méi)有樹立起規(guī)則意識(shí)，他們常常以自我為中心，不愿意聽老師的話，從而影響正常的課堂教學(xué)活動(dòng)。比如，教師帶領(lǐng)幼兒做手工時(shí)，有些幼兒破壞規(guī)定，將手工材料四處亂扔。假如這些不良行為未能得到及時(shí)制止和改正，幼兒未來(lái)的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)都會(huì)受到影響。

三、互動(dòng)式聽課在幼兒園教育管理中的具體實(shí)施

（一）專題講座式互動(dòng)聽課，提高教學(xué)管理水平

目前幼兒園教學(xué)中存在的比較突出的問(wèn)題是，幼兒的主體地位未能落實(shí)，從而影響幼兒的學(xué)習(xí)熱情，不利于幼兒園教學(xué)質(zhì)量的提升。出現(xiàn)這些問(wèn)題的原因是，幼兒園管理者在聽課過(guò)程中沒(méi)有及時(shí)糾正教師的問(wèn)題，未能對(duì)其做出正確指導(dǎo)，并且沒(méi)有組織幼兒教師進(jìn)行優(yōu)秀教學(xué)案例研討，導(dǎo)致教師沒(méi)有及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，也沒(méi)有發(fā)現(xiàn)并改正教學(xué)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。除此之外，幼兒園沒(méi)有針對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，導(dǎo)致教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)未能得到完善，從而在創(chuàng)新教學(xué)方法上存在困難。

為有效消除幼兒園教學(xué)中存在的弊端，幼兒園管理者要積極改變聽課方式，在聽課過(guò)程中，應(yīng)收集有效的教學(xué)信息，并且深入分析當(dāng)前存在的問(wèn)題，列出問(wèn)題清單，比如教師與幼兒沒(méi)有進(jìn)行良好的互動(dòng)，教師備課不夠充分等等。并且，幼兒園管理者還要針對(duì)具體的問(wèn)題撰寫演講稿，開展主題演講活動(dòng)，將演講稿分享給每一位教師，組織教師針對(duì)具體問(wèn)題掀起“頭腦風(fēng)暴”，發(fā)揮集體的優(yōu)勢(shì)，共同探索出科學(xué)合理的解決方案。最后，幼兒園管理者要針對(duì)最近一段時(shí)間的教學(xué)問(wèn)題做出反思和總結(jié)，并且提出有針對(duì)性的解決措施，幫助教師創(chuàng)新思路，實(shí)現(xiàn)幼兒教育的高效發(fā)展。

（二）同課異構(gòu)式互動(dòng)聽課，提高幼兒園辦學(xué)水平

在傳統(tǒng)聽課過(guò)程中，幼兒園管理者預(yù)先選定聽課班級(jí)和教師授課的內(nèi)容，然后進(jìn)行正式聽課，并讓其他教師共同圍觀，最后，各自提出意見和建議。這種聽課模式存在的最大不足就是過(guò)于重視管理者的指導(dǎo)，而未能讓其他教師提出有針對(duì)性的意見。管理者未對(duì)聽課工作進(jìn)行深入反思和總結(jié)，導(dǎo)致教學(xué)管理工作存在問(wèn)題，幼兒園課堂教學(xué)質(zhì)量難以提升。

為了改善這種現(xiàn)象，幼兒園管理者需要借助同課異構(gòu)互動(dòng)聽課模式，讓管理者聽課之后分析教師的問(wèn)題，并嘗試在教學(xué)實(shí)踐中解決問(wèn)題。管理者需要為教師樹立榜樣，促進(jìn)其他教師在聽課時(shí)學(xué)習(xí)新型教學(xué)方法，并將其應(yīng)用在教學(xué)過(guò)程中，最終提升教學(xué)質(zhì)量。

同課異構(gòu)式互動(dòng)聽課能夠促進(jìn)教學(xué)管理的主體多元化，從而拉近幼兒園管理者和其他教師的距離，有效解決管理者只講不做的問(wèn)題，也讓管理者能夠更好地?fù)Q位思考，積極聽取其他教師的意見，實(shí)現(xiàn)幼兒園中全體教師共同進(jìn)步，確保幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量有效提升。

并且，幼兒園管理者要積極參與教學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)過(guò)程中對(duì)教師進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，確保先進(jìn)的教學(xué)理念能夠有效落實(shí)，改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)中存在的不足，提高教學(xué)質(zhì)量和教育教學(xué)管理水平。

最后，幼兒園管理者需要提前了解教師的授課內(nèi)容，并且對(duì)教師提出明確要求，聽課結(jié)束后，給教師提出合理的意見和建議，全面了解園內(nèi)教學(xué)情況，制定出科學(xué)合理的管理方法，增強(qiáng)聽課效果。

（三）研討培訓(xùn)式互動(dòng)聽課，穩(wěn)步提升教學(xué)質(zhì)量

互動(dòng)式聽課方法可以監(jiān)督和指導(dǎo)幼兒園教師的工作，但是傳統(tǒng)教學(xué)模式只重視管理者的意見，無(wú)法有效解決教師在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，導(dǎo)致教學(xué)管理后續(xù)工作得不到推進(jìn)，互動(dòng)式聽課未能發(fā)揮實(shí)際價(jià)值。所以，針對(duì)幼兒園教學(xué)管理工作，幼兒園管理者要積極組織研討培訓(xùn)式互動(dòng)聽課，組織各種各樣的培訓(xùn)活動(dòng)，提高教師教學(xué)能力，促進(jìn)幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

首先，幼兒園管理者要開展各種各樣的研討活動(dòng)，結(jié)合具體的聽課內(nèi)容積極收集教師的意見，讓研討活動(dòng)充滿趣味，在有趣的研討氛圍中讓教師實(shí)現(xiàn)思維碰撞，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，及時(shí)解決教學(xué)問(wèn)題，針對(duì)自身存在的不足主動(dòng)做出反思，確保課堂質(zhì)量有效提升。

其次，幼兒園要讓教師經(jīng)常參與培訓(xùn)活動(dòng)，在培訓(xùn)中獲得提升。聽課時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)某些領(lǐng)域的知識(shí)了解不夠全面。鑒于這種情況，可以組織區(qū)域內(nèi)幼兒園教師的交流活動(dòng)，并且邀請(qǐng)優(yōu)秀的專家開展講座，為幼兒園教師交流經(jīng)驗(yàn)提供平臺(tái)。

最后，為每個(gè)教師提供一名指導(dǎo)教師，可以是本園內(nèi)的老教師，也可以是具有豐富行業(yè)經(jīng)驗(yàn)的領(lǐng)軍人物。通過(guò)培訓(xùn)活動(dòng)與帶教活動(dòng)，鼓勵(lì)教師學(xué)習(xí)更多的專業(yè)知識(shí)和技能，解決在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，不斷提高教學(xué)實(shí)踐能力，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

幼兒園管理者和教師進(jìn)行積極互動(dòng)，可以通過(guò)雙向反思為幼兒園增加創(chuàng)新動(dòng)力，確保幼兒課堂教學(xué)運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)理念、管理模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升，讓幼兒在快樂(lè)的環(huán)境中健康成長(zhǎng)。

（四）創(chuàng)造有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

在幼兒教育中，環(huán)境是一種重要的資源，教學(xué)活動(dòng)的開展依賴于環(huán)境的支持，為幼兒創(chuàng)造愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境有利于教學(xué)的高效進(jìn)行，可以激發(fā)幼兒的探索欲望。教學(xué)環(huán)境對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與互動(dòng)性有直接影響。教師可利用環(huán)境的優(yōu)勢(shì)，積極引導(dǎo)幼兒，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力。

比如，幼兒園中活動(dòng)區(qū)域通常會(huì)有很多活動(dòng)材料，一根普通的吸管不僅能作為喝水工具，還有很多其他用途。教師需要對(duì)幼兒進(jìn)行積極引導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒探索吸管的新作用。比如，用吸管可以將稀釋后的泡沫水吹出五顏六色的泡泡，也可以將吸管制作成形狀各異的飾品。在充滿趣味的環(huán)境中，幼兒的自主創(chuàng)造能力更容易被激發(fā)，并且與教師進(jìn)行積極互動(dòng)，教師的引導(dǎo)效果也能夠得到強(qiáng)化，有效促進(jìn)幼兒創(chuàng)新能力的提升。

在目前的幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，師生關(guān)系出現(xiàn)了不對(duì)稱。因此，教師需要重新構(gòu)建師生關(guān)系，確保師生處于平等狀態(tài)。良好的師生互動(dòng)不僅可以讓幼兒產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情，還且有利于教師與學(xué)生之間建立良好的關(guān)系，讓幼兒不斷提升綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)身心全面發(fā)展。教師需要積極了解教學(xué)活動(dòng)中師生進(jìn)行良好互動(dòng)的意義，在教學(xué)過(guò)程中落實(shí)幼兒的主體地位，對(duì)幼兒進(jìn)行積極引導(dǎo)，尊重幼兒的思維創(chuàng)新，關(guān)愛(ài)幼兒，實(shí)現(xiàn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力與情感認(rèn)知的發(fā)展，有效培養(yǎng)幼兒的人格和情感價(jià)值觀。

（五）積極調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，利用繪本提高教學(xué)質(zhì)量

教師需要在教學(xué)活動(dòng)中加入互動(dòng)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)幼兒和教師積極互動(dòng)。按照不同年齡段幼兒的需求設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，按照興趣和性格特征進(jìn)行分組，為幼兒提供材料，讓幼兒充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力制作作品，提高幼兒獨(dú)立思考能力。在幼兒園活動(dòng)中鼓勵(lì)幼兒自主設(shè)計(jì)作品，在課堂上開展多樣的互動(dòng)，比如玩游戲、講故事等等，幫助幼兒鍛煉思維，實(shí)現(xiàn)師生間的良好互動(dòng)。

研究發(fā)現(xiàn)，繪本教學(xué)能夠有效縮短師生距離。在講故事的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)幼兒形成正確的價(jià)值觀。教師需要選擇適合幼兒的繪本內(nèi)容，帶領(lǐng)幼兒探索世界。基于互動(dòng)視聽課教學(xué)理念，教師在繪本教學(xué)中要全面了解繪本內(nèi)容，感受人物情感變化，激發(fā)幼兒的探索欲望，強(qiáng)化師生間的溝通交流，帶領(lǐng)幼兒探索新事物，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

綜上所述，應(yīng)用互動(dòng)式聽課方法可以有效提升幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量，所以幼兒園管理者需要重點(diǎn)關(guān)注互動(dòng)式聽課法，在幼兒園教育教學(xué)管理中積極應(yīng)用該方法，不斷提高管理能力，促進(jìn)幼兒園的可持續(xù)發(fā)展，針對(duì)幼兒園當(dāng)前出現(xiàn)的問(wèn)題，積極提出改進(jìn)措施，讓幼兒園為幼兒的健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

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