初中作文教學(xué)中“1+1+X”備考策略分析

鄭巧紅

摘 要：“1+1+X”是一種以語(yǔ)言運(yùn)用技能提高為目標(biāo)的閱讀結(jié)合寫作全新教學(xué)模式，其對(duì)初中作文備考來說十分有利，在閱讀方面可以讓學(xué)生將課文與課外文章有機(jī)結(jié)合，也能將閱讀積累的素材和鍛煉的能力轉(zhuǎn)化為寫作技能，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提高。文章先是探析了初中作文教學(xué)現(xiàn)象，隨后研究了“1+1+X”教學(xué)方法在初中作文教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值，最后詳細(xì)總結(jié)了初中作文教學(xué)中通過“1+1+X”實(shí)現(xiàn)備考的有效策略，此次研究的內(nèi)容希望能為初中語(yǔ)文教學(xué)工作提供參考。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；遷移寫作；1+1+X

【中圖分類號(hào)】G633.34? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】2097-2539（2023）17-0026-03

作文在初中語(yǔ)文學(xué)科中占據(jù)著重要的位置，教師可以通過作文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，為了提升學(xué)生的語(yǔ)文寫作水平，應(yīng)對(duì)作文教學(xué)理念和教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，初中語(yǔ)文教師要深入研究“1+1+X”教學(xué)理念的內(nèi)涵，探究“1+1+X”教學(xué)模式的應(yīng)用要點(diǎn)，在作文教學(xué)中制訂科學(xué)的“1+1+X”備考策略，有效提升學(xué)生的語(yǔ)文作文寫作水平。

1.語(yǔ)用型“1+1+X”內(nèi)涵的深度解讀

語(yǔ)用型“1+1+X”的語(yǔ)文教學(xué)模式起源于語(yǔ)文閱讀和習(xí)作教學(xué)用時(shí)長(zhǎng)、效率低的問題解決。最開始的形式為“1+X”教學(xué)方法，即每進(jìn)行一篇課文的講解時(shí)，附帶了多篇相似或相關(guān)聯(lián)的作品，使學(xué)生自行品味，促進(jìn)語(yǔ)文深度理解，隨著語(yǔ)文教學(xué)越來越重視與課外閱讀資源的銜接，進(jìn)一步內(nèi)化閱讀課的方向，促進(jìn)閱讀視野的拓寬，語(yǔ)文教師也因此不再僅局限于教授基本內(nèi)容，開始運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)方法，還開始從閱讀教學(xué)延伸到寫作，以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的主旨，分析學(xué)生發(fā)展為主線規(guī)律，真正落實(shí)“語(yǔ)用為主”。簡(jiǎn)單來說，就是在“1”與“X”之間更多借助語(yǔ)用點(diǎn)實(shí)現(xiàn)關(guān)聯(lián)，從而實(shí)現(xiàn)了新的范式“1+1+X”，促進(jìn)學(xué)生豐富閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而能提高寫作水平。

從初中作文教學(xué)的角度來說，運(yùn)用“1+1+X”語(yǔ)用型方法還需構(gòu)建對(duì)應(yīng)模型，而模型的本質(zhì)屬性是提升學(xué)生語(yǔ)用能力，對(duì)原本的教材進(jìn)行創(chuàng)造性使用，了解文本教學(xué)特征，掌握每篇課文的基本目標(biāo)和個(gè)性化目標(biāo)，先利用基本文本培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)，使其具備合理的學(xué)習(xí)方法，隨后開展大量課外閱讀的工作，促使學(xué)生形成閱讀能力，最后則是由現(xiàn)代文閱讀引出寫作方法，遷移到寫作環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升，只有懂得閱讀才能學(xué)會(huì)寫作。而所指的“1+1+X”主要是站在閱讀角度，第一個(gè)“1”可以是語(yǔ)文教材某個(gè)單元某篇課文的教讀工作，其結(jié)合課文具體內(nèi)容來教授語(yǔ)文知識(shí)，不僅要讓學(xué)生掌握閱讀方法，還應(yīng)形成一定的寫作意識(shí)；第二個(gè)“1”是對(duì)相同單元專門進(jìn)行補(bǔ)充的自讀課文教學(xué)，目的是強(qiáng)化閱讀技能，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行鞏固，從而進(jìn)一步內(nèi)化寫作策略；“X”則是指一組語(yǔ)用點(diǎn)相近或是一致的課外閱讀文本教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自行開展閱讀，可以檢測(cè)自身閱讀學(xué)習(xí)的成果，也能驗(yàn)證其學(xué)習(xí)到的閱讀和習(xí)作策略。

2.初中作文教學(xué)中運(yùn)用“1+1+X”方法的價(jià)值

“1+1+X”教學(xué)模式將大單元教學(xué)和群文閱讀結(jié)合到一起，“1+1+X”中的兩個(gè)“1”分別表示單元中的教讀課以及自讀課，“1+1+X”中的“X”表示課外自主拓展閱讀。教師可以在該理念的指導(dǎo)下融合閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)，在閱讀過程中，學(xué)生會(huì)掌握語(yǔ)文知識(shí)、寫作技巧和作文素材，通過寫作的形式，將所學(xué)知識(shí)和素材應(yīng)用到作文中，充分體現(xiàn)出“1+1+X”教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)。

教師可以將“1+1+X”教學(xué)理念應(yīng)用在初中作文教學(xué)中，將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)結(jié)合起來，充分發(fā)揮閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，提高初中生語(yǔ)文作文質(zhì)量。閱讀和寫作有著緊密的聯(lián)系，在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生分析文章中的寫作方法，根據(jù)文章展開仿寫練習(xí)，或者重新布置寫作任務(wù)，讓學(xué)生在作文中運(yùn)用文章中的寫作方法，通過遷移寫作培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力?！?+1+X”教學(xué)理念能有效提高語(yǔ)文作文教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，不僅能提高初中生的寫作能力，還能提高學(xué)生的閱讀理解能力，全方位提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，提升學(xué)生語(yǔ)文方面的綜合能力，滿足新課標(biāo)的教學(xué)要求。

“1+1+X”教學(xué)方式更符合初中生的個(gè)性化特征，符合學(xué)生的思維模式和學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師對(duì)作文教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，對(duì)“1+1+X”教學(xué)方式進(jìn)行應(yīng)用，為學(xué)生創(chuàng)建輕松的學(xué)習(xí)氛圍，能調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)閱讀和寫作的積極性，學(xué)生會(huì)主動(dòng)表達(dá)自己的想法和情感，將自己的情感和感悟以作文的形式呈現(xiàn)出來，使作文更具有真情實(shí)感。在“1+1+X”教學(xué)理念的指導(dǎo)下，教師會(huì)深入挖掘教材中的閱讀素材和寫作素材，還會(huì)引入豐富的教學(xué)資源，在課堂中創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的寫作情境，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行想象和創(chuàng)新，使學(xué)生相互交流，在想象和交流的過程中，提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。此外，“1+1+X”語(yǔ)用型教學(xué)方法的可操作性比較強(qiáng)，可以對(duì)教師的教學(xué)行為進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)，尤其是能指導(dǎo)語(yǔ)文教師以課文語(yǔ)用點(diǎn)為主線，進(jìn)一步融通課內(nèi)與課外閱讀，從教讀課帶動(dòng)到自讀課，再拓展到課外閱讀，為學(xué)生積累豐富的閱讀知識(shí)，從而內(nèi)化為技能，促進(jìn)其語(yǔ)用能力的提高，使學(xué)生在今后的寫作中更為順利，這也凸顯出語(yǔ)文學(xué)科最為本質(zhì)的理念。

3.初中作文教學(xué)中通過“1+1+X”實(shí)現(xiàn)備考的策略

（1）充分挖掘閱讀文本內(nèi)容為作文教學(xué)奠定基礎(chǔ)

初中作文教學(xué)中要想有效提高學(xué)生的習(xí)作水平，還要貫徹“1+1+X”備考的相關(guān)策略，首先就是要從閱讀著手，對(duì)閱讀文本的內(nèi)容進(jìn)行充分挖掘，從而使其成為作文教學(xué)的重要基礎(chǔ)。從當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)的活動(dòng)開展來看，設(shè)計(jì)的教材中每篇閱讀課文都具有文質(zhì)兼美、情感真切的優(yōu)點(diǎn)，還具有典范性和針對(duì)性特征，細(xì)致劃分了議論文、說明文以及記敘文等。這些閱讀課文都可以成為教師作文教學(xué)中的優(yōu)質(zhì)素材，對(duì)其中可作為寫作參考資源的內(nèi)容深入挖掘，同時(shí)結(jié)合“1+1+X”的教學(xué)模式，進(jìn)一步引出寫作要點(diǎn)。這也要求積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)讀精讀、重復(fù)閱讀、深入閱讀，在閱讀中體會(huì)文章作者的語(yǔ)言表述特征，分析語(yǔ)句的精準(zhǔn)性和規(guī)范性，領(lǐng)會(huì)其表達(dá)的思想情況。而深刻閱讀并不是最終目的，教師還需讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過閱讀思考，思考文章中作者運(yùn)用了哪種寫作技巧，使學(xué)生能緊抓文體寫作的關(guān)鍵點(diǎn)，從而遷移到寫作素養(yǎng)提高方面。

例如，在閱讀《從百草園到三味書屋》的教學(xué)當(dāng)中，教師為了讓學(xué)生盡快集中精力到課文中，可以為學(xué)生播放一些關(guān)于童年的歌曲，讓學(xué)生聯(lián)想到童年春光趣事，這樣也能打破以往嚴(yán)肅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)課文文本內(nèi)容的引入，隨后帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文，在朗讀中體會(huì)作者魯迅童年時(shí)在三味書屋的經(jīng)歷，三味書屋雖然陳設(shè)比較簡(jiǎn)陋，也給作者帶來新奇感，書屋中的先生也是博學(xué)、方正、寬容以及開朗，就算是偶爾迂腐陶醉的神態(tài)，也十分令人愉悅，作者與伙伴們也在此處度過了快樂時(shí)光。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生間相互交流探討文章哪些情節(jié)或人物給自己留下的深刻印象，以此發(fā)現(xiàn)更多文本的精彩內(nèi)容，為日后寫作奠定基礎(chǔ)。

（2）合理選擇文章鍛煉學(xué)生的寫作素養(yǎng)

第一，選擇相似類文章拓展其寫作思維。

在傳統(tǒng)初中語(yǔ)文寫作教學(xué)的影響下，許多教師為了讓學(xué)生在寫作時(shí)“有思路”，一味地強(qiáng)調(diào)提高閱讀量，使學(xué)生一頭扎進(jìn)大量閱讀資源中，也因此出現(xiàn)片面化閱讀的不良現(xiàn)象，始終難以真正提高寫作素養(yǎng)。基于這種情況的改善要求，當(dāng)前在采用“1+1+X”模式推進(jìn)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)為學(xué)生選擇一些相似的平行文章對(duì)照閱讀，使學(xué)生的寫作思維得到進(jìn)一步拓展，也能讓學(xué)生明確寫作方向。例如，在課文《鄧稼先》的教學(xué)中，作者主要運(yùn)用了橫式結(jié)構(gòu)法進(jìn)行寫作，設(shè)置了多個(gè)小標(biāo)題，分別描述了人物所處的社會(huì)環(huán)境、文化背景、生平事跡以及貢獻(xiàn)等，從多個(gè)維度通過側(cè)面描寫將人物的個(gè)性與品質(zhì)展示出來，使閱讀者感觸頗深，為了進(jìn)一步使學(xué)生將閱讀轉(zhuǎn)化為寫作技能，教師可以為其推薦相似類文章《豐子愷自述：我這一生》，讓學(xué)生深入體會(huì)類似寫作手法的表達(dá)思路，并鼓勵(lì)其以自己的口吻和敘述習(xí)慣進(jìn)行效寫，使其寫作思維更加成熟，真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”的教學(xué)目標(biāo)。

第二，選擇補(bǔ)充類文章豐富其寫作素材。

指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀提高寫作能力的教學(xué)環(huán)節(jié)中，拓展閱讀也是必不可少的，這種教學(xué)方式有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)句的理解與運(yùn)用，結(jié)合“1+1+X”的備考教學(xué)理念，教師也可以為了學(xué)生的拓展閱讀選擇補(bǔ)充類文章，使所學(xué)課文的內(nèi)容進(jìn)一步延伸，從而豐富學(xué)生的寫作素材。所謂補(bǔ)充類文章和相似類文章不同的點(diǎn)在于，其雖然與原文有著一定關(guān)聯(lián)性，但同時(shí)具有顯著差異性，讓學(xué)生在一種求同存異的條件下深化理解，轉(zhuǎn)化為自身的知識(shí)儲(chǔ)備，為寫作能力的可持續(xù)發(fā)展提供助力。例如，在通過《社戲》課文閱讀指導(dǎo)學(xué)生寫作的教學(xué)過程中，原文中主要描寫了作者外婆家農(nóng)民的孩子在看戲前后發(fā)生的趣事，從而對(duì)勞動(dòng)人民質(zhì)樸的性格、聰明才能以及優(yōu)良品質(zhì)進(jìn)行歌頌，然而許多學(xué)生在初步閱讀文章后因?yàn)椴惶私馐恰吧鐟颉倍y以領(lǐng)會(huì)文章真摯的情感，在教師簡(jiǎn)單介紹了“社戲”活動(dòng)之后，學(xué)生也對(duì)民俗文化產(chǎn)生了好奇心，借此機(jī)會(huì)，教師可以為其推薦一些描寫民俗文化的閱讀文章，比如汪曾祺所著《故鄉(xiāng)的元宵節(jié)》、老舍所著《過年》等，讓學(xué)生對(duì)各項(xiàng)民俗文化加深了解，開闊自身的視野，提高文學(xué)素養(yǎng)，也能對(duì)所學(xué)原文的情感更深入領(lǐng)會(huì)，同時(shí)積累了關(guān)于文化的寫作素材，在日后寫作中可提高文章深意。

第三，選擇解文類文章內(nèi)化其寫作情感。

初中生在寫作中由于視野受限以及思維邏輯水平偏低，導(dǎo)致實(shí)際落筆時(shí)常出現(xiàn)“無(wú)話可說”情況，或是對(duì)寫作情感的表達(dá)不準(zhǔn)確，這也會(huì)打擊到學(xué)生的自信心。對(duì)此，教師則要為學(xué)生選擇解文類文章來進(jìn)行閱讀，從而內(nèi)化寫作情感。所謂解文類文章就是指對(duì)課文進(jìn)行解讀，其一般比原課文的理解難度略低，因此，也可看作輔助教學(xué)的文章，解文類文章中通常是與教材課文創(chuàng)作背景、核心內(nèi)涵以及作者生平有關(guān)聯(lián)的文章，便于學(xué)生更好地把握學(xué)習(xí)主題，也促進(jìn)課文的理解，從而體會(huì)作者要表達(dá)的思想情況，使學(xué)生的寫作熱情被激發(fā)出來。例如，在講解《孔乙己》這篇課文時(shí)，教師為了讓學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，可以向?qū)W生推薦一些作者魯迅先生不同時(shí)期創(chuàng)作的文章，使學(xué)生對(duì)魯迅所處時(shí)代的環(huán)境、親身經(jīng)歷有所了解，進(jìn)而對(duì)詩(shī)文的含義進(jìn)一步理解，否則若是生硬解讀將會(huì)效果不佳。另外，教師也可讓學(xué)生站在魯迅先生的角度進(jìn)行寫作，使情感更為充沛，促進(jìn)表達(dá)能力的提高。

（3）通過讀寫結(jié)合實(shí)現(xiàn)學(xué)生的寫作遷移

基于當(dāng)前初中語(yǔ)文課程的教學(xué)要求，為實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文寫作教學(xué)“1+1+X”模式下的備考，促進(jìn)文章語(yǔ)用轉(zhuǎn)移，語(yǔ)文教師還可通過讀寫結(jié)合方式實(shí)現(xiàn)學(xué)生從閱讀到寫作的技能遷移，這對(duì)語(yǔ)文教學(xué)工作來說也是一個(gè)新的挑戰(zhàn)。為了達(dá)成目的，教師也要選擇優(yōu)質(zhì)的寫作教學(xué)資源，使學(xué)生在閱讀資源時(shí)學(xué)會(huì)采用靈活方式，將閱讀文章作為寫作例文，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)研究其布局謀篇、寫作手法以及表達(dá)方式等，從中學(xué)習(xí)到一些技巧。在將課文作為范文的過程中，教師也要從中提取出要點(diǎn)作為學(xué)生寫作的訓(xùn)練內(nèi)容，從而轉(zhuǎn)化為學(xué)生的寫作能力，提高其語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。例如，教學(xué)朱自清《春》這篇課文時(shí)，確保學(xué)生仔細(xì)閱讀課文并清晰感知了文體之后，可以將其作為作文練寫的例文，讓學(xué)生將原文中自己喜愛的語(yǔ)句標(biāo)記出來，再研究語(yǔ)句的巧妙和表達(dá)出的情感，尤其是體會(huì)作者虛實(shí)結(jié)合寫作手法的獨(dú)特之處，隨后教師可以布置一個(gè)仿寫作文題目《秋》，整理《春》原文的一些主體框架和要點(diǎn)內(nèi)容，其余寫作則是讓學(xué)生自主完成，有效鍛煉其寫作能力。

4.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)來說，寫作教學(xué)是極為重要的教學(xué)模塊，其不僅能鍛煉學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言能力，也有助于提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，故而本文分析了寫作教學(xué)中運(yùn)用“1+1+X”的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力，使其寫作水平得到提升。由本文分析可知，初中作文教學(xué)中通過“1+1+X”實(shí)現(xiàn)備考的策略包括：充分挖掘閱讀文本內(nèi)容為作文教學(xué)奠定基礎(chǔ)、合理選擇文章鍛煉學(xué)生的寫作素養(yǎng)、通過讀寫結(jié)合實(shí)現(xiàn)學(xué)生的寫作遷移、創(chuàng)設(shè)交流情境提升學(xué)生寫作能力。

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