雷秀榮
摘 要:在整個教育系統(tǒng)中,幼小銜接是促進幼兒快速適應小學生活、帶領幼兒重新定義學習的關鍵階段。為了幫助幼兒擺脫幼小銜接中面臨的斷層現(xiàn)象,唯有積極開展家園共育,借助教育合力全面推進幼小銜接工作的展開。本論文就立足于此,分析了幼小銜接階段的教育中存在的問題,并在此基礎上圍繞家園合作共育提出了幾項觀點和看法,具備一定的參考價值。
關鍵詞:幼小銜接;家園共育;過渡;策略
【中圖分類號】G616? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539(2023)17-0038-03
幼兒園和小學各具特點,存在一定的差異性。通過有效的銜接,可有效避免幼小斷層現(xiàn)象,幫助幼兒快速適應新的學習環(huán)境和學習要求。但在實踐中,由于幼小銜接教育工作開展不力,致使部分幼兒進入小學階段之后,常常出現(xiàn)自信心不足、學習跟不上等問題。鑒于此,全面加強幼小銜接工作,是擺在幼兒園和家長面前的重要問題。無論是幼兒園還是幼兒的家長,唯有重視有效銜接工作,加強溝通協(xié)作,通過共育的模式,幫助幼兒平穩(wěn)、順利度過這一階段,才可以使幼兒以更好的狀態(tài)進入小學學習中。
1.幼小銜接中家園合作共育面臨的障礙和困境
(1)家園雙方教育的觀點存在差異性,目標不統(tǒng)一
在幼小銜接教育中,幼兒園和家庭教育的觀點是否一致,能否達成一致的目標,是保障家園合作共育的基礎。但在實踐中,幼兒園和家庭兩大教育主體之間依然存在教育觀念和目標不統(tǒng)一的現(xiàn)象?;谛W教育的特點以及相關的要求,期望幼兒能夠做好充分的準備工作,以便于在短時間內適應小學的相關規(guī)定、學習方式、學習內容等。對此,家長在幼小銜接階段的教育中,常常在“搶跑”氛圍的影響下,一味追求學習準備,忽視了幼兒的身心、生活、社會交往技能的準備工作,致使幼兒進入小學之后出現(xiàn)嚴重的“水土不服”現(xiàn)象。而部分幼兒教師的教育理念也存在一定的問題,只強調讓幼兒單向適應小學生活,但卻缺乏積極探索幼小銜接的內容、方式等??梢哉f,在教師和家長雙方迥異的育人觀點和目標下,勢必會制約幼小銜接教育的順利開展。
(2)幼小銜接中家園校三方缺乏科學合作
在當前幼兒教育中,為了迎合家長的需求,部分幼兒園出現(xiàn)了“小學化”的特點,減少了幼兒的游戲活動時間,增加了小學階段的拼音、算術、英語等學內容,還有的幼兒園直接放棄了幼小銜接的準備工作;而在小學入學適應階段的教育中,有的學校片面追求成績,一味要求家長配合學校做好學生的學習工作,忽視了有效銜接階段學生其他方面的教育??梢哉f,在當前有效銜接階段中,出現(xiàn)了幼兒園和家長揠苗助長、搶跑的現(xiàn)象,也有小學忽視與家長進行溝通合作的問題。這種缺乏科學合作的幼小銜接教學模式,勢必影響幼小銜接教育效果。
(3)家園雙方溝通不力
為了保障有效銜接的有效開展,家園雙方必須進行有效的溝通方可。目前,家園雙方在進行溝通時,基本上都是采用家長會、電話和網絡等方式進行,而部分家長由于工作繁忙,參與到孩子教育中的時間有限,致使家園溝通、合作流于形式;在幼小銜接家園溝通的過程中,常常是教師擁有主動權,幼兒家長基本上都處于“被溝通”的狀態(tài)下;同時,家園雙方溝通的內容也非常單一,基本上都是圍繞孩子在幼兒園的成績進行,忽視了孩子其他方面的溝通。另外,在有效銜接的家園溝通中,教師常常要求家長配合幼兒園培養(yǎng)幼兒的各項能力,但并未給出具體的解決方法、建議等,致使部分家長無從下手,難以配合幼兒園做好幼小銜接教育。
2.幼小銜接過程中家園合作共育模式構建策略
(1)達成家園共育共識,構建完善的共育機制
在幼小銜接教育中,幼兒園和家長雙方作為兩大教育主體,唯有達成科學、一致的育人理念,才能形成共同的育人目標,最終形成教育合力。首先,幼兒園和家長雙方應圍繞幼小銜接的內容,達成一致的育人理念,確保雙方都能緊緊圍繞幼兒的學習、身心、生活等方面,做好充足的準備工作,以便于幼兒快速適應小學階段的生活。其次,幼兒園和家長之間應達成針對性的教育方式。為了促進幼小銜接的順利開展,幼兒園和家長在實施銜接教育時,應立足于幼兒的特點,尊重每一位幼兒的個體差異性,結合每一位幼兒的學習特點,制訂出針對性、具體的幼小銜接教育方式。最后,為了形成家園合力,真正推動幼小銜接的順利開展,必須構建完善的共育機制,以此作為家園共育模式順利開展的外部保障。這就要求幼兒園和家長雙方之間始終處于平等協(xié)商的合作關系中,兩者在合作共育的過程中應加強溝通、積極協(xié)商和平等對話,圍繞幼小銜接教育中的要求,各自做好相應的入學準備和適應教育工作。
(2)明確雙方教育責任,構建家園育人新生態(tài)
在《幼兒園教育指導意見(試行)》中,不僅提出了“幼小銜接”教育的要求,還要求在實施幼小銜接教育時,應對多方教育資源進行整合,努力實施家園共育,形成教育合力。鑒于此,為了切實保障幼小銜接過程中家園合作的開展效果,必須明確雙方責任主體的教育責任。
第一,厘清家庭教育方向,助力幼小銜接。家庭是孩子成長的重要場所,也是對孩子實施教育的第一所學校??梢哉f,在孩子成長的過程中,家庭教育是第一座橋梁,無論是對孩子的個性品質,還是身心健康,都產生了非常重要的影響。鑒于此幼兒園與小學階段的教學差異性,家長應重新確定幼小銜接教育重點,調整家庭教育方案,切實做好幼小教育的銜接工作。具體來說,應從以下幾個方面進行努力。
首先,激發(fā)幼兒的學習興趣。激發(fā)、培養(yǎng)幼兒的學習興趣是幼小銜接教育的重點。在這一階段中,家長應留意、關注幼兒的學習狀態(tài),及時調動其入學學習的積極性。在這一階段中,家長可與幼兒一起觀看與小學生活相關的動畫片,引導幼兒對小學的學習和生活產生初步的印象;同時,家長還可以帶領幼兒到附近的小學進行參觀,使其熟悉小學的校園生活,熟悉小學的各種設施等,并借助積極、正向的語言進行溝通,使幼兒了解小學生的生活;也可以帶領幼兒與身邊的小學生進行接觸,了解小學的實際情況,包括:作業(yè)情況、上課情況、考試情況等,使其對小學生活充滿期待、充滿向往,做好足夠的心理準備工作。
其次,培養(yǎng)幼兒良好的生活習慣、學習習慣。家長在實施家庭教育時,側重點是培養(yǎng)幼兒的生活能力,使其能夠做一些力所能及的事情,包括:自己穿衣服、自己上衛(wèi)生間、自己整理玩具、在日常生活中懂得保護自己等;同時,還應培養(yǎng)幼兒良好的時間觀念,養(yǎng)成良好的作息習慣等。進入小學階段之后,小學生不僅要具備良好的生活習慣,還應掌握照顧自己、解決問題、人際交往等能力。鑒于此,為了幫助幼兒順利適應小學階段的生活,家長在日常生活中應有意識地鍛煉和培養(yǎng)幼兒的學習習慣和生活習慣等,幫助其形成正常的作息習慣、時間觀念以及認真學習等品質。
再次,培養(yǎng)幼兒的溝通與合作能力。正所謂“尺有所短、寸有所長”,每一個人都具備獨特的優(yōu)點,是不可替代的。因此,在新時代教育中,無論是幼兒教育中,還是小學教學體系中,都非常重視幼兒的溝通能力、合作能力。鑒于此,為了幫助幼兒順利適應小學階段的生活,家長在實施家庭教育時,應有意識提高幼兒的溝通能力、合作能力,使幼兒在潛移默化中逐漸形成相關的能力與素養(yǎng)。例如,家長在日常的家庭教育中,應有意識地與孩子分享自己的見聞等,使孩子在潛移默化中掌握與他人分享的能力;家長還應邀請孩子的朋友到家中做客,引導孩子以小主人的身份招待小朋友;或者在日常生活中教育孩子主動與其他的小朋友打招呼,并與不同年齡階段的孩子進行交往,或者引導孩子自行解決小朋友之間出現(xiàn)的矛盾分歧等,使孩子在成長的過程中逐漸掌握一定的人際交往、溝通、合作能力等。
最后,積極開展親子閱讀。閱讀是獲取知識、積累知識的重要途徑,也是激發(fā)孩子學習興趣的重要途徑。同時,閱讀也是豐富孩子精神世界、培養(yǎng)其良好行為習慣、健全人格的關鍵。鑒于此,在促進幼小銜接的過程中,家長在實施教育時,應充分利用親子閱讀時間,在與孩子共讀一本書過程中,帶領孩子在閱讀中獲取知識,在閱讀中獲得智慧和勇氣等,真正實現(xiàn)幼兒的健康成長。
第二,明晰幼兒教育重點,助力幼小銜接。從幼兒園的角度上來說,為了促進幼小銜接的順利開展,應轉變傳統(tǒng)的教育理念,并從以下幾個方面做好銜接教育工作。
首先,培養(yǎng)幼兒正確的學習觀念。鑒于幼兒的學習特點,幼兒教師在實施教育時,應借助各種手段,幫助幼兒逐漸養(yǎng)成正確的學習觀念,為其更好地適應小學階段的學習做好充足的準備工作。教師還應幫助幼兒在學習中逐漸養(yǎng)成遵守課堂紀律、認真聽講、主動完成作業(yè)等良好的學習習慣。在這一階段中,教師應堅持循序漸進的原則,引導幼兒從端正寫作的姿勢出發(fā),幫助其逐漸養(yǎng)成良好的書寫習慣;同時,在日常教學中,還應通過經常性的灌輸,使幼兒形成一定的紀律意識,明白上課時不能隨意離開座位,有問題要舉手示意等。在強化幼兒學習觀念時,教師還應逐步減少游戲化教育方式,引導幼兒為小學階段的學習做好準備。
其次,強化幼兒的時間觀念。在幼兒園,時間相對比較自由,即便是部分幼兒的行動比較緩慢,教師也會給予足夠的時間;但是進入小學階段之后,教學時間相對比較固定,不會因為學生的特殊情況而改變。鑒于幼兒與小學教育的差異性,在有效銜接教育時,教師還應幫助幼兒樹立良好的時間觀念,以便于幼兒更好地適應小學階段的學習。在這一過程中,幼兒教師應借助多種手段強化幼兒的時間觀念,使其逐漸適應這一改變。同時,因為時間觀念的形成并非一朝一夕即可完成的,教師還應爭取家長的配合,將自己制作好的作息時間表發(fā)到家長群中,并要求家長配合教師的工作,通過家園合力,促使幼兒逐漸形成強烈的時間觀念。
再次,培養(yǎng)幼兒問題處理能力。幼兒進入小學階段之后,面臨的環(huán)境更加復雜,并且在相處的過程中極容易出現(xiàn)磕磕絆絆的現(xiàn)象。為此,幼兒唯有盡早養(yǎng)成問題解決能力,才能適應小學階段的學習和生活需求。鑒于此,教師在日常教學中,應借助一定的案例,通過循序漸進的引導,使幼兒逐漸掌握一定的問題解決能力等。例如,幼兒在喝水的時候,經常會因為不小心將水灑掃桌子上。針對這一現(xiàn)象,就可借助案例的方式,鼓勵幼兒思考“如何解決這一問題”。同時,結合引導,使其真正掌握具體的解決方法。
最后,善于正面鼓勵。幼小銜接是一個特殊的階段,幼兒年齡比較小,在成長的過程中常常出現(xiàn)各種各樣的問題。鑒于此,為了幫助其順利度過這一階段,教師在日常教育中應堅持正面引導的教育方式,通過講道理、講案例等方式,使幼兒從中受到教育和啟發(fā)。尤其是當幼兒在生活中、學習中表現(xiàn)積極時,教師必須借助正面鼓勵,使其持續(xù)發(fā)揚自身的優(yōu)點。即便是幼兒出現(xiàn)錯誤,也要基于正確的認識,尊重幼兒人格,借助正向的引導,使其認識到自己的錯誤。
第三,強化家園溝通,夯實家園共育效果。為了不斷提升有效銜接教育的效果,幼兒教師在實施教育時,應與幼兒家長進行有效的溝通,達成教育共識,以便于形成家園教育合力,不斷提升幼小銜接教育的效果。首先,幼兒教師應將先進、科學的教學理念傳遞給家長,幫助幼兒家長逐漸形成正確的教育觀,進而使其更好地開展家庭教育,共同促進孩子的成長;其次,還應指導家長營造良好的家庭學習氛圍,結合孩子的喜好、實際情況等,為孩子更好地開展學習提供支持;最后,幼兒教師還應借助多元化的途徑進行溝通。例如,不僅要借助線下的家長會、講座、家訪等方式進行溝通,還應充分借助線上溝通的方式,借助班級微信群、線上平臺等,圍繞教育理念、孩子教育的生活習慣、規(guī)則行為、心理能力、交流能力等進行溝通,全面提升幼小銜接教育的效果。
綜上所述,鑒于幼兒園與小學教育的差異性,為了引導幼兒順利平穩(wěn)度過適應期,使其快速適應小學階段的學習和生活,教師要從家園合作共育出發(fā),雙方達成教育共識,形成一致性的育人理念,明確雙方教育的職責,借助幼兒園和家庭兩大教育主體的合作,不斷提升幼小銜接教育的效果。
參考文獻
[1]楊莉芳.家園合作視角下幼小銜接工作的實踐研究[J].學周刊,2023(05).
[2]蔡芳婷.幼小銜接過程中家園校合作共育的困境與路徑[J].豫章師范學院學報,2022(03).
[3]郭慧.淺論幼小銜接過程中的家園合作共育的有效方法[J].中華志愿者,2022(02).
[4]盧靜.探析幼小銜接中的家園合作共育策略[J].智力,2022(15).
[5]龔斯婷.家園合作促進幼小銜接中幼兒時間管理[J].福建教育,2020(38).
[6]林鳳鳳.幼小銜接中的家園合作實踐分析[J].讀寫算,2019(07).