邱玉順 葉回玉

（1.福建師范大學(xué) 地理科學(xué)學(xué)院、碳中和未來技術(shù)學(xué)院, 福建 福州 350117; 2.福建省普通教育教學(xué)研究室,福建 福州 350003）

2023年6月教育部印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)地方課程和校本課程建設(shè)與管理的意見》，強(qiáng)調(diào)要充分挖掘當(dāng)?shù)刭Y源的育人價值，增強(qiáng)義務(wù)教育課程對地方的適應(yīng)性，使學(xué)生認(rèn)識家鄉(xiāng)，豐富體驗(yàn)。[1]《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）要求跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)要貼近學(xué)生生活實(shí)際，選取真實(shí)存在的事物和現(xiàn)象作為學(xué)習(xí)的主題和內(nèi)容。[2]鄉(xiāng)土視角下地理跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的重要性可見一斑。本文通過論述鄉(xiāng)土視角下地理跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的邏輯價值，建構(gòu)一般化的設(shè)計(jì)鏈，并以“惠東海龜保護(hù)區(qū)”為例進(jìn)行實(shí)踐，嘗試為地理跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)施提供參考。

一、鄉(xiāng)土視角下地理跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的邏輯價值

1.內(nèi)在邏輯

(1)鄉(xiāng)土地理課程資源是開展地理跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的優(yōu)勢內(nèi)容

鄉(xiāng)土地理課程資源（以下簡稱“鄉(xiāng)土資源”）即家鄉(xiāng)環(huán)境中，能夠運(yùn)用于地理教學(xué)中的一切自然地理和人文地理資源。[3]鄉(xiāng)土資源具有綜合性與生活性，包含多學(xué)科的內(nèi)容，貼近真實(shí)生活，是開展地理跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的優(yōu)勢內(nèi)容。

(2)地理跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是挖掘鄉(xiāng)土地理課程資源的有效方式

地理跨學(xué)科主題的設(shè)計(jì)離不開真實(shí)情境，創(chuàng)設(shè)鄉(xiāng)土情境的過程即挖掘、利用和開發(fā)鄉(xiāng)土資源的過程。地理跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)選取的內(nèi)容包括生態(tài)文明建設(shè)、家鄉(xiāng)環(huán)境與人們生活生產(chǎn)的變化等，體現(xiàn)了鄉(xiāng)土資源的綜合性與生活性。

2.外在價值

(1)強(qiáng)化地理課程的實(shí)踐性和綜合性

地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境關(guān)系的科學(xué)，具有綜合性、實(shí)踐性、區(qū)域性等特點(diǎn)。[4]鄉(xiāng)土視角下地理跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)利用鄉(xiāng)土資源設(shè)計(jì)真實(shí)的地理問題或任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生以地理學(xué)科知識為載體，整合與運(yùn)用其他學(xué)科知識與技能來解決問題或完成任務(wù)。在實(shí)踐過程中，強(qiáng)調(diào)綜合問題的解決，順應(yīng)義務(wù)教育課程改革的趨勢。

(2)培育鄉(xiāng)土情懷和跨學(xué)科素養(yǎng)

鄉(xiāng)土情懷和跨學(xué)科素養(yǎng)是核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成，符合新時代人才培養(yǎng)的方向。鄉(xiāng)土視角下地理跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)立足于鄉(xiāng)土情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用跨學(xué)科思維與技能來解決真實(shí)問題或完成任務(wù)，落實(shí)跨學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。學(xué)生在活動過程中認(rèn)識家鄉(xiāng)，熱愛家鄉(xiāng)，培養(yǎng)鄉(xiāng)土情懷。

(3)提升跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)組織適宜性

鄉(xiāng)土資源是地理跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的優(yōu)勢載體，合理運(yùn)用鄉(xiāng)土資源能夠提升地理跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的組織適宜性。組織適宜性的高低對于教師設(shè)計(jì)地理跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)和學(xué)生遷移運(yùn)用知識具有重要影響。

二、鄉(xiāng)土視角下地理跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)鏈

建構(gòu)模式化的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)鏈，有助于降低設(shè)計(jì)難度。鄉(xiāng)土視角下地理跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)鏈包括確定鄉(xiāng)土主題、制定驅(qū)動性任務(wù)、明晰目標(biāo)層、設(shè)計(jì)任務(wù)群、評價與反饋五個環(huán)節(jié)，如圖1所示。[5]

圖1 鄉(xiāng)土視角下地理跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)鏈

1.確定鄉(xiāng)土主題

深挖鄉(xiāng)土資源，遴選生態(tài)文明建設(shè)、環(huán)境保護(hù)、鄉(xiāng)村振興等內(nèi)容，確定鄉(xiāng)土主題，創(chuàng)設(shè)鄉(xiāng)土情境。鄉(xiāng)土主題具有親切性，教師設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)時得心應(yīng)手，能激發(fā)學(xué)生的活動興趣，提高活動效果。

2.制定驅(qū)動性任務(wù)

驅(qū)動性任務(wù)是圍繞鄉(xiāng)土主題，在鄉(xiāng)土情境中整合學(xué)科內(nèi)容后制定的，是貫穿整個教學(xué)環(huán)節(jié)的活動主線。驅(qū)動性任務(wù)要具有研究價值和現(xiàn)實(shí)意義，突出地理學(xué)科的主導(dǎo)性，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，發(fā)揮其在活動中的驅(qū)動作用。

3.明晰目標(biāo)層

目標(biāo)層是核心素養(yǎng)培育的落腳點(diǎn)。教師要以核心素養(yǎng)培育為導(dǎo)向，拆分驅(qū)動性任務(wù)，形成目標(biāo)層，確保活動目標(biāo)是清晰、有序、可評的。

4.設(shè)計(jì)任務(wù)群

任務(wù)群是活動內(nèi)容的組織和載體。教師應(yīng)根據(jù)目標(biāo)層設(shè)計(jì)若干個連貫的情境任務(wù)，組成任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生利用跨學(xué)科思維和技能來完成任務(wù)。

5.評價與反饋

評價與反饋是對跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)預(yù)期效果的判斷與反思。評價方式應(yīng)當(dāng)是多元的，包括過程性評價、終結(jié)性評價等。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的評價及時完成反饋，將跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的效益最大化。

三、鄉(xiāng)土視角下地理跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的案例設(shè)計(jì)

惠東海龜灣是我國大陸唯一的海龜洄游產(chǎn)卵場和海龜自然保護(hù)區(qū)，有著“中國大陸海岸線上最后一張海龜產(chǎn)床”的美譽(yù)，區(qū)內(nèi)建有海龜馴養(yǎng)中心、人工孵化房、海龜救護(hù)中心等設(shè)施，使海龜物種得以有效延續(xù)。[6]惠東海龜保護(hù)區(qū)成為維護(hù)生態(tài)環(huán)境安全的典范，是開展中學(xué)地理、道德與法治、生物學(xué)、藝術(shù)等課程的優(yōu)勢鄉(xiāng)土資源，有助于培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感，形成人與自然和諧共生的觀念。

1.驅(qū)動性任務(wù)

通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館等渠道收集惠東海龜保護(hù)區(qū)相關(guān)資料，認(rèn)識海龜保護(hù)區(qū)的發(fā)展歷程；分析海龜洄游產(chǎn)卵與當(dāng)?shù)匚恢?、氣候、地形等要素的?lián)系；認(rèn)識到海龜保護(hù)對于生態(tài)環(huán)境建設(shè)的重要價值，提出海龜保護(hù)的建議。

2.活動方案

(1)活動目標(biāo)

結(jié)合鄉(xiāng)土視角下地理跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的邏輯價值與新課標(biāo)中的內(nèi)容要求，確定本課例的活動目標(biāo)如下：通過網(wǎng)絡(luò)等方式查找海龜保護(hù)區(qū)的發(fā)展歷程信息，在教師的引導(dǎo)下掌握繪制時間軸的方法，繪制海龜保護(hù)區(qū)的發(fā)展歷程時間軸，感受我國生態(tài)文明建設(shè)事業(yè)的蓬勃發(fā)展；通過網(wǎng)絡(luò)等方式搜集當(dāng)?shù)匚恢?、氣候、地形等地理要素與海龜生活習(xí)性信息，分析惠東海龜灣成為海龜洄游產(chǎn)卵場的原因并制作思維導(dǎo)圖，認(rèn)識到海龜灣的重要性和獨(dú)特性；通過搜集相關(guān)資料，探究海龜保護(hù)的生態(tài)價值，強(qiáng)調(diào)海龜保護(hù)的必要性，評價海龜保護(hù)區(qū)規(guī)劃的合理性和存在的問題，積極提出保護(hù)海龜?shù)慕ㄗh，樹立生態(tài)文明理念。

(2)設(shè)計(jì)思路

本課例的設(shè)計(jì)思路如圖2所示。

圖2 設(shè)計(jì)思路

(3)任務(wù)群確定

教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞“為什么要建設(shè)海龜保護(hù)區(qū)”這一主題問題進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，依據(jù)驅(qū)動性任務(wù)，明確有價值的問題，幫助學(xué)生理清研究思路，形成任務(wù)群。具體活動內(nèi)容如下：海龜保護(hù)之史——繪制保護(hù)區(qū)發(fā)展時間軸；海龜洄游之秘——設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖并分析原因；海龜保護(hù)之策——提出海龜保護(hù)建議。

(4)任務(wù)推進(jìn)與實(shí)施

本課例的任務(wù)設(shè)計(jì)如表1所示。

表1 “惠東海龜保護(hù)區(qū)”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)

(5)成果展示與評價

教師要搭建平臺并進(jìn)行優(yōu)秀作品的評選，讓學(xué)生通過平臺展示學(xué)習(xí)成果、解讀設(shè)計(jì)緣由，反思作品的不足之處，在思考討論中提升自己。本課例的學(xué)習(xí)成果評價量表如表2所示。

表2 “惠東海龜保護(hù)區(qū)”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)成果評價量表

3.活動評價

活動評價是對跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)全過程的綜合性評價，具體包括對學(xué)生的學(xué)習(xí)投入、學(xué)科整合、任務(wù)完成、合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)新行為五方面的表現(xiàn)評價，如表3所示。

表3 “惠東海龜保護(hù)區(qū)”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動評價量表

四、結(jié)語

本文創(chuàng)設(shè)“惠東海龜保護(hù)區(qū)”的鄉(xiāng)土情境，融入鄉(xiāng)土資源，整合不同學(xué)科內(nèi)容與技能來實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)土視角下地理跨學(xué)科學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)施。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生以自主探究和小組合作的形式，從跨學(xué)科角度發(fā)現(xiàn)、分析、解決真實(shí)問題，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科知識的整合與運(yùn)用，形成認(rèn)識家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)的情感態(tài)度，擴(kuò)展學(xué)科視野，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培育。