張妍馨 陳詩吉

（1.廈門大學(xué)附屬科技中學(xué), 福建 廈門 361005; 2.廈門市教育科學(xué)研究院, 福建 廈門 361001）

2021年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見》，明確“雙減”的主要任務(wù)有全面壓減作業(yè)總量和時長、減輕學(xué)生過重作業(yè)負擔(dān)等。2023年，習(xí)近平總書記指出，要在教育“雙減”中做好科學(xué)教育加法。在這“一加一減”的背景下，減負增效成為當(dāng)前地理教學(xué)研究的指向與追求。一直以來，以作業(yè)量大、形式重復(fù)、功能失準(zhǔn)為主要特征的“刷題”現(xiàn)象，在很大程度上制約著地理教學(xué)的減負增效。順應(yīng)減負增效這一推進素質(zhì)教育的必然要求，是地理作業(yè)設(shè)計與優(yōu)化的重點。

高中地理主題單元是圍繞某一主題情境，對不同版本、模塊、章節(jié)的教材內(nèi)容進行整合與重構(gòu)等二次開發(fā)形成的，由特定地理概念統(tǒng)攝的中觀學(xué)習(xí)單位。在主題單元教學(xué)的實施過程中，設(shè)計配套單元作業(yè)是關(guān)鍵的一環(huán)。整體設(shè)計各課時作業(yè)的目標(biāo)、內(nèi)容與用時，統(tǒng)籌分配各課時作業(yè)的類型、難度等，有助于實現(xiàn)作業(yè)的統(tǒng)整性、關(guān)聯(lián)性與遞進性。[1]本文以“土壤鹽堿化”單元為例，基于學(xué)理邏輯與認(rèn)知邏輯，構(gòu)建“內(nèi)容規(guī)劃—形式選擇—評價設(shè)計”的作業(yè)設(shè)計路徑（見圖1），助力減負增效目標(biāo)的落地。

圖1 高中地理主題單元作業(yè)設(shè)計路徑

一、內(nèi)容規(guī)劃：概念統(tǒng)攝，明確要點

根據(jù)圖1所示路徑，在梳理“土壤鹽堿化”這一單元對應(yīng)的知識要點及其知識概念結(jié)構(gòu)圖式的基礎(chǔ)上，形成本單元的作業(yè)內(nèi)容規(guī)劃（見圖2）。

圖2 “土壤鹽堿化”單元作業(yè)內(nèi)容規(guī)劃

1.提煉邏輯，梳理要點

學(xué)理邏輯與認(rèn)知邏輯是學(xué)習(xí)地理概念的兩種不同邏輯。學(xué)理邏輯是指通過深度解讀地理概念，將概念內(nèi)涵遷移運用到對某一具體現(xiàn)象的成因分析，形成對概念的完整理解。該邏輯是從概念到現(xiàn)象，一般為教師解構(gòu)概念時的思維路徑。認(rèn)知邏輯是指根據(jù)對地理事物的認(rèn)知順序，模仿科學(xué)探究過程，即通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題到解決問題來學(xué)習(xí)地理概念。該邏輯是從現(xiàn)象到概念再回歸到現(xiàn)象，一般為學(xué)生學(xué)習(xí)概念時的思維路徑。單元作業(yè)作為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的結(jié)果檢驗，應(yīng)以學(xué)理邏輯為核心組織作業(yè)構(gòu)成，并融合認(rèn)知邏輯為課堂的推進作鋪墊，使學(xué)生系統(tǒng)、全面、準(zhǔn)確地認(rèn)識概念。

土壤鹽堿化是指土壤底層或地下水中的鹽分隨毛管水上升到地表，水分蒸發(fā)后，鹽分積累在表層土壤中的過程。[2]在地理概念中提取顯著征象，即從現(xiàn)實世界中辨識該事象的標(biāo)志或衡量該事象出現(xiàn)或變化的指標(biāo)，有助于后續(xù)進行地理事象的認(rèn)知建構(gòu)。尋找地理事象的顯著征象是通過解構(gòu)概念，分析地理事象學(xué)理內(nèi)涵的過程。[3]“土壤鹽堿化”這一概念可被解構(gòu)為“土壤底層或地下水中的鹽分”與“鹽分積累在表層土壤”。鹽分既可以是土壤中自帶的，亦可能為外界引入的，故可使用收支平衡原理對其進行分析。首先，鹽分在土壤表層匯集是自然環(huán)境中物質(zhì)運動的經(jīng)典例證。其次，可溶性鹽分的運集載體為水分，因此可結(jié)合土壤水分運移的影響因素分析土壤鹽堿化。解構(gòu)概念后便能得出土壤鹽堿化的成因，解釋土壤鹽堿化的分布規(guī)律，運用整體性的思想說明土壤鹽堿化對人類生產(chǎn)生活的影響，從而“對癥下藥”，提出治理鹽堿化的措施。

本課圍繞《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中“以某生態(tài)脆弱區(qū)為例，說明該類地區(qū)存在的環(huán)境與發(fā)展問題，以及綜合治理措施”的內(nèi)容要求展開教學(xué)。本課主要面向高二年級正在學(xué)習(xí)選擇性必修2“區(qū)域發(fā)展”的學(xué)生。這些學(xué)生已經(jīng)完成必修“地理1”、必修“地理2”和選擇性必修1“自然地理基礎(chǔ)”的學(xué)習(xí)，具有一定的地理綜合分析能力和必備的知識基礎(chǔ)。根據(jù)學(xué)情以及概念的解構(gòu)，歸納本單元的學(xué)習(xí)要點為土壤鹽堿化的成因、分布規(guī)律、影響、治理措施，其中土壤鹽堿化的成因需要引入收支平衡原理以及水分運移的地理過程進行深度講解。學(xué)生在學(xué)習(xí)完本單元后，能掌握鹽堿化的相關(guān)知識，深化對地理要素間相互關(guān)系的理解，形成地理過程認(rèn)知的科學(xué)路徑，提升學(xué)科思維能力。

2.概括目標(biāo)，規(guī)劃內(nèi)容

根據(jù)目標(biāo)內(nèi)容，可以將學(xué)習(xí)目標(biāo)拆分為知識目標(biāo)、能力目標(biāo)與素養(yǎng)目標(biāo)。知識目標(biāo)與能力目標(biāo)的最終目的是達成素養(yǎng)目標(biāo)。知識目標(biāo)與能力目標(biāo)是具體的，學(xué)生能通過解讀學(xué)習(xí)目標(biāo)中的知識與能力目標(biāo)指令，明確自己要學(xué)什么、學(xué)到什么程度以及如何學(xué)習(xí)。素養(yǎng)目標(biāo)是抽象的，通過知識目標(biāo)與能力目標(biāo)體現(xiàn)。

根據(jù)“土壤鹽堿化”的單元作業(yè)內(nèi)容規(guī)劃，本單元可分為三個課時。第一課時為從鹽堿化現(xiàn)象推測鹽堿化的成因，主要從鹽分收支的角度展開推測與分析；第二課時為從水分運移的角度分析鹽堿化成因，并完成對土壤鹽堿化的概念建構(gòu)；第三課時為從土壤鹽堿化的成因分析其分布規(guī)律、產(chǎn)生的影響，并針對成因提出治理措施。

單元作業(yè)的知識目標(biāo)是指通過完成本單元作業(yè)能夠掌握的知識要點與掌握的程度。結(jié)合知識要點與單元結(jié)構(gòu)邏輯，形成本單元作業(yè)的知識目標(biāo)設(shè)計（見圖3）。

圖3 “土壤鹽堿化”單元作業(yè)知識目標(biāo)

作業(yè)知識目標(biāo)以“知識框”的形式放在每份作業(yè)的開頭，作為學(xué)生自糾、自查學(xué)習(xí)效果的對照材料，可以提示學(xué)生本課課堂學(xué)習(xí)與作業(yè)的重難點，作為學(xué)生整理、回顧的索引信息。

預(yù)習(xí)作業(yè)為本單元教學(xué)的鋪墊。土壤鹽堿化問題及其衍生出的探究問題多與農(nóng)業(yè)相關(guān)，學(xué)生缺乏實際體驗，需要通過完成預(yù)習(xí)作業(yè)以對新課內(nèi)容有基本的認(rèn)識?？偨Y(jié)作業(yè)為對本單元所學(xué)知識的綜合運用，其以真實情境為背景，幫助學(xué)生深化知識理解，創(chuàng)設(shè)遷移機會。以此評價學(xué)生知識與分析方法的掌握情況，在幫助教師調(diào)整教學(xué)進程的同時，也能推動學(xué)生完善知識與方法的缺漏。

課時作業(yè)分為三個部分，包括“課堂回顧”“要點鞏固”“新課預(yù)習(xí)”。各課時作業(yè)依照學(xué)理邏輯呈遞進關(guān)系，作業(yè)的難度也應(yīng)符合學(xué)生知識與能力的進階過程。

二、形式選擇：多元結(jié)合，落實育人

作業(yè)形式的選擇可以映射不同的單元學(xué)習(xí)能力目標(biāo)。單元作業(yè)既可以為傳統(tǒng)的試題形式，也可以為動手類、調(diào)查類活動等。從宏觀層面來說，不同類型的活動對應(yīng)不同核心素養(yǎng)的培育。如表述類活動體現(xiàn)了對學(xué)生綜合思維的考查，動手類活動、探究類活動體現(xiàn)了對學(xué)生地理實踐力的考查。從微觀層面來說，某一類型活動中不同的活動任務(wù)又對應(yīng)了不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

結(jié)合學(xué)校條件與學(xué)生能力，形成“土壤鹽堿化”單元作業(yè)的能力目標(biāo)（見圖4）。根據(jù)學(xué)習(xí)不同的知識要點所適宜的行為條件，選擇恰當(dāng)?shù)幕顒右愿玫剡_成知識目標(biāo)。不同的作業(yè)形式也能增加作業(yè)的多樣性，能保證多個核心素養(yǎng)均能被關(guān)注、得到提升。將能力目標(biāo)與知識目標(biāo)相結(jié)合，形成單元作業(yè)分課時目標(biāo)，如第二課時的作業(yè)目標(biāo)為：繪制鹽堿地水鹽運動示意圖，運用示意圖描述該地理過程；繪制土壤鹽堿化成因的思維導(dǎo)圖，運用思維導(dǎo)圖分析某鹽堿地的成因。本單元作業(yè)的形式大致分為試題類、動手類、表述類與調(diào)查類。試題類、表述類作業(yè)在宏觀上主要反映綜合思維和區(qū)域認(rèn)知的培養(yǎng)目標(biāo)，動手類、調(diào)查類作業(yè)主要反映地理實踐力的培養(yǎng)目標(biāo)。

圖4 “土壤鹽堿化”單元作業(yè)能力目標(biāo)

1.精細創(chuàng)編，遷移鞏固

試題作業(yè)是最基本、最利于學(xué)生鞏固知識的作業(yè)形式，主要提升學(xué)生的綜合思維與區(qū)域認(rèn)知能力。教師可以根據(jù)學(xué)情設(shè)計、改編優(yōu)質(zhì)試題為單元作業(yè)。原創(chuàng)試題需以論文為理論支撐，避免出現(xiàn)知識性錯誤。如第三課時作業(yè)中的原創(chuàng)試題，以論文中的實驗情境為背景，以漫灌與滴灌后土壤鹽分特征的不同引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生辯證思考地理問題。本題對應(yīng)第三課時“運用文字資料與實驗數(shù)據(jù)，對比滴灌與漫灌對土壤水分的影響”的作業(yè)目標(biāo)。本組題能夠考查學(xué)生對文字與數(shù)據(jù)的處理能力，提升學(xué)生的綜合思維能力。

【例1（第三課時作業(yè)設(shè)計）】土壤鹽漬化是我國新疆灌區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展的主要限制因素之一。以新疆灌區(qū)為代表的干旱區(qū)在改變灌溉方式后，土壤水鹽變化特征對鹽漬化的影響成為了目前研究的熱點。研究人員選取新疆瑪納斯河中游典型灌區(qū)兩塊位置相近的棉田樣地，分別使用漫灌與滴灌兩種方式進行灌溉，對灌溉后不同月份、不同深度的土壤鹽分進行監(jiān)測（見圖5）。

圖5 棉田滴灌與漫灌后不同月份與深度土壤含鹽量

（1）分析使用滴灌的棉田在棉花生長期內(nèi)各土層土壤鹽分均高于漫灌棉田的原因。

（2）假設(shè)你是新疆的棉花種植戶，你會選擇使用滴灌還是漫灌？請說明你的理由。

（3）現(xiàn)有部分干旱地區(qū)采取滴灌與漫灌組合的灌溉方式，請推測滴灌與漫灌的使用時段（農(nóng)作物生長過程、農(nóng)作物收割后），并說明原因。

（4）說明使用滴灌與漫灌組合的灌溉方式對當(dāng)?shù)氐匦蔚囊蠹霸颉?/p>

2.多種形式綜合，促進概念理解

(1)表述類活動：關(guān)注思維建構(gòu)能力

單元作業(yè)依據(jù)學(xué)理邏輯組織，關(guān)注概念的解構(gòu)與建構(gòu)。地理概念框架通常是多要素、多關(guān)聯(lián)的復(fù)雜結(jié)構(gòu)。如土壤鹽堿化是復(fù)雜的自然地理過程，包含了人地關(guān)系的影響。因此，土壤鹽堿化的知識建構(gòu)是非線性的復(fù)雜思維過程，要素聯(lián)系有著一因多果、多因一果的情況。本單元作業(yè)設(shè)計了外顯學(xué)生思維結(jié)構(gòu)的表述類作業(yè)，如繪制思維導(dǎo)圖并說明導(dǎo)圖含義，能使學(xué)生構(gòu)建新知與舊知、新知與新知間的相互聯(lián)系，深化對概念的理解，掌握概念學(xué)習(xí)的方法，提升綜合思維能力。如第二課時的“課堂回顧”，學(xué)生根據(jù)提示自主建構(gòu)知識導(dǎo)圖。高二年級的學(xué)生剛完成基本的地理原理的學(xué)習(xí)，對知識間的關(guān)系仍不夠熟悉，暫時難以獨立建構(gòu)知識框架，因此本項作業(yè)通過設(shè)置具體提示降低難度，保證作業(yè)的效度。

【例2（第二課時“課堂回顧”設(shè)計）】請結(jié)合收支平衡原理與水分運移的地理過程，在實線框中填寫字句完成思維導(dǎo)圖，運用導(dǎo)圖說明土壤鹽堿化的成因（見圖6）。將下列標(biāo)簽填寫在虛線框中，舉例說明導(dǎo)致土壤鹽堿化的自然環(huán)境與人類活動因素及其具體原理。

圖6 土壤鹽堿化的成因建構(gòu)

(2)動手類活動：強化工具運用能力

使用適當(dāng)?shù)牡乩韺W(xué)習(xí)工具能幫助學(xué)生理解復(fù)雜的地理原理與過程。在單元作業(yè)中布置運用地理工具解決地理問題的學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠提升學(xué)生的地理實踐力，同時幫助學(xué)生掌握各類工具的使用方法，提升學(xué)習(xí)效果。土壤水分、鹽分的運移過程是微觀層面的，難以通過肉眼觀察，學(xué)生不易理解。示意圖能夠使這一過程形象化，降低理解難度。故在第二課時的作業(yè)中，設(shè)計讓學(xué)生繪制示意圖并以此說明土壤水分、鹽分運動過程的任務(wù)。

滴灌與漫灌的作用差異對于沒有農(nóng)學(xué)經(jīng)驗的學(xué)生而言不能作為常識。在第三課時的作業(yè)設(shè)計中，首先讓學(xué)生通過實驗觀察二者差異，在親身經(jīng)歷中加深理解。若學(xué)生只是根據(jù)教師所給的實驗步驟完成實驗，沒有獨立思考實驗過程，就無法真正提升地理實踐力。因此，在作業(yè)中增加讓學(xué)生列舉控制變量、設(shè)計記錄表格的任務(wù)，使學(xué)生能夠真正參與實驗設(shè)計，形成對比分析的思維，提升綜合思維與地理實踐力。

【例3（第三課時實驗作業(yè)）】請列舉實驗過程中需要控制的變量，并設(shè)計記錄實驗結(jié)果的表格。根據(jù)實驗步驟完成實驗（見圖7），記錄并分析實驗結(jié)果。

圖7 “滴灌、漫灌對土壤水分的影響”實驗設(shè)計

(3)調(diào)查類活動：提升自主探究能力

課后的調(diào)查類活動也映射了地理實踐力的培養(yǎng)目標(biāo)。其與動手類活動不同之處在于，調(diào)查類活動對學(xué)生的綜合要求更高，活動的形式、結(jié)果開放性更強，一般作為單元最后的總結(jié)作業(yè)。受到學(xué)校條件限制，實地調(diào)查活動不一定總能實施，因此可以將其簡化為“設(shè)計調(diào)查方案”，使學(xué)生掌握自主探究的方法。如讓學(xué)生設(shè)計“尋找廈門本地的土壤鹽堿化現(xiàn)象”的調(diào)查方案，并分析其成因與治理措施。學(xué)生需要調(diào)用本單元所學(xué)的與土壤鹽堿化相關(guān)的知識完成調(diào)查方案的設(shè)計。這使學(xué)生在未來遇到實際地理問題時，能夠自主規(guī)劃探究問題的方法，獨立解決真實問題。

三、評價設(shè)計：綜合評價，反饋教學(xué)

評價是單元作業(yè)重要的組成部分。明確的評價方案可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，激勵學(xué)生提升自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。單元作業(yè)兼具過程性評價與終結(jié)性評價，不同類型的活動應(yīng)根據(jù)活動特點與所映射的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，選用不同的評價方案，保證評價的準(zhǔn)確與合理。針對試題類作業(yè)應(yīng)使用終結(jié)性評價，活動類作業(yè)則更多使用過程性評價。

1.試題評價

試題類作業(yè)評價方案包括參考答案與評分方法。評分能提示學(xué)生在組織答案時需要考慮多個維度。分層評價是實施分層教學(xué)的保證，對不同層次的學(xué)生應(yīng)采取不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向和激勵作用。本單元作業(yè)設(shè)計中為實施分層評價，引入基礎(chǔ)分與提高分的概念，即同一道題，對普通學(xué)生使用基礎(chǔ)分評價，對優(yōu)秀生增用提高分評價。如第三課時作業(yè)的評價設(shè)計中，為了使學(xué)生能逐步提升問題論證的嚴(yán)密性，在提高分中設(shè)置了區(qū)域背景的答案作為論證前提，說明滴灌是從淋溶的角度影響土壤水分。普通學(xué)生的論證不夠嚴(yán)密，但可以通過提示不斷提升。

【例4（第三課時作業(yè)評價設(shè)計）】分析使用滴灌的棉田在棉花生長期內(nèi)各土層土壤鹽分均高于漫灌棉田的原因。

分?jǐn)?shù)說明：基礎(chǔ)分4分；提高分2分，為了使問題分析更為嚴(yán)密而補充的區(qū)域背景。

基礎(chǔ)答案：滴灌灌水量較少，鹽分淋洗深度淺（2分）；滴灌水分滲透范圍有限，在滲透范圍內(nèi)使鹽分降低，滲透范圍外鹽分積累（2分）。

提高答案：當(dāng)?shù)氐靥巸?nèi)陸，氣候干旱，蒸發(fā)旺盛，土壤表層含鹽量高（2分）。

2.量規(guī)設(shè)計

調(diào)查類、動手類作業(yè)因其重視學(xué)生活動過程的表現(xiàn)，一般都使用量規(guī)對學(xué)生表現(xiàn)進行層級劃分與評價。表述類作業(yè)關(guān)注學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)。地理思維結(jié)構(gòu)是指學(xué)生在參與地理問題時的思維過程、思維結(jié)果與思維水平。目前對地理思維結(jié)構(gòu)的評價方法主要采用彼格斯的SOLO分類評價理論。[4]借鑒SOLO分類評價，設(shè)計針對思維導(dǎo)圖繪制作業(yè)的評價量規(guī)（見表1）。評價量規(guī)附在作業(yè)最后，既可以作為評價的結(jié)果，也可以成為對學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)、結(jié)果的引導(dǎo)。

表1 “收支平衡”知識建構(gòu)評價量規(guī)設(shè)計

當(dāng)學(xué)生完成“土壤鹽堿化”的知識建構(gòu)后，可以讓學(xué)生互相批改。如有學(xué)生的導(dǎo)圖內(nèi)容只達到水平1，教師需要再幫助學(xué)生梳理土壤鹽堿化的概念，讓該生通過理解概念以形成對于土壤鹽堿化的一級建構(gòu)。在學(xué)生達成水平2后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將小標(biāo)簽進行分類與歸類，逐步形成對土壤鹽堿化影響因素的認(rèn)識。學(xué)生可以在完成作業(yè)或相互批改時反復(fù)閱讀評價量規(guī)，了解每一個水平層級的表現(xiàn)，通過自我對照產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機。

地理概念是地理學(xué)習(xí)中非常基礎(chǔ)、重要，但也是難度最大的內(nèi)容。在單元作業(yè)設(shè)計中，應(yīng)通過精簡關(guān)鍵學(xué)習(xí)內(nèi)容達成減負，豐富作業(yè)形式實現(xiàn)增效，并以評價診斷學(xué)習(xí)成效，調(diào)控教學(xué)內(nèi)容，激勵自主學(xué)習(xí)，導(dǎo)向素養(yǎng)培育，最終達成育人目標(biāo)。