許娟

摘 要 閱讀教學中，挖掘閱讀文本的審美元素，激發(fā)出審美創(chuàng)作的欲望是新一輪語文課堂教學的新樣態(tài)。結合統(tǒng)編語文教材，通過閱讀實踐，淬煉“審美鑒賞與創(chuàng)造”的操作要領，建構從“挖掘——鑒賞——創(chuàng)造”的閱讀實踐圖式，有助于培養(yǎng)學生的審美素養(yǎng)和閱讀能力。

關鍵詞 閱讀教學? 審美素養(yǎng)? 鑒賞? 創(chuàng)造

“審美素養(yǎng)”的培養(yǎng)是語文課程教育的重要內容，也是提升學生語文綜合能力的關鍵因子。在閱讀教學中，教師要從審美的角度，引導學生斟酌文意，鑒賞品味文字之美，挖掘出文本的言外之美。本文從“審美意識”“審美鑒賞”“審美創(chuàng)造”三個層次，建構審美素養(yǎng)培養(yǎng)的有效路徑。

一、立足文本內外，樹立審美意識

經典文本往往在外在形式和內在意蘊上都有著審美的價值。在教學中，要立足文本，宏觀建構篇章，微觀體悟文字，從外到內，挖掘出文本審美元素。

首先，注重篇章結構美。有意識的審美觀念是有效閱讀，提升審美品質的關鍵。經典文本往往在篇章結構上具有外在獨特性和內在的邏輯性。閱讀教學中，教師要引導學生關注文體，立足篇章，感受篇章結構之美。比如，統(tǒng)編初中語文教材九年級下冊第二單元選編了《我愛這土地》《鄉(xiāng)愁》《你是人間的四月天》等現代詩歌，旨在引導學生感受現代詩歌的語言美、音韻美、情感美。教學中，教師要跳出傳統(tǒng)“翻譯+情感”的教學模式，從現代詩歌語言外在形式美出發(fā)，引導學生探究詩歌具體形象與內在情感之間的關系，進而提升其審美情趣。比如，余光中《鄉(xiāng)愁》語言凝練、節(jié)奏鮮明、形象豐富。教學中，教師要從現代詩歌“詩行”著手，分析其節(jié)奏韻律。具體為：（1）一行對應一個動點：全詩共四個詩行即是四個動點；（2）動點起伏不一：每行開頭起伏最低，分別為“小時候”“長大后”“后來啊”“而現在”為情感的興起，縱深拉進，“郵票”“船票”等起伏高，情感強；“我在這頭”“我在外頭”等平緩推進。（3）結構相似，情感推進：每一行結構、字數相同，情感隨著動點不斷推進。其中，第一、二、四節(jié)中的“那”字拉長語音的同時，拓展了讀者的視野和遐想，將作者的情感推向了最高潮。由此，學生感知到，現代詩歌在結構上，形式自由，音韻上一唱三嘆，節(jié)奏上重章疊沓。

其次，注重語言敘事之美。讀者審美意識的產生往往是在“讀——思——悟”中形成的。這就需要教師引導學生將抽象的文字轉變成具象化的故事。經典小說不僅塑造人物形象，更將故事在巧妙地敘述中表達出來。比如，魯迅《故鄉(xiāng)》講述“我”回鄉(xiāng)時的所見所聞，體現作者對過去與現在甚至未來的思考。從審美角度上看，小說不僅僅是為了塑造“楊二嫂”“閏土”等一群人的形象，還為了表現鄉(xiāng)村“消失”與“重構”的矛盾以及人性“泯滅”與“希望”的思考。教學中，教師要引導學生從敘事結構上分析，體悟文本的內在情思和深層主旨。由此，學生的思維從淺層走向了深層，審美從外在走向了內在，深度地解讀出了文本的內涵與意蘊。

可見，正確把握文本的外在形式，細致讀懂文本語言是審美素養(yǎng)有效形成的關鍵。教師要引導學生從篇章到句段，從語言到情感，體悟文本語言的文化內涵，真正將文本“讀通”“讀透”。

二、聚焦文本表達，學會審美鑒賞

首先，聚焦文本語言，有效品鑒。審美體驗建立在對文本語言細嚼慢咽的基礎上。教學中，教師要引導學生對文本語言進行合理品鑒，大膽重構，挖掘出文本背后的內涵。比如，統(tǒng)編初中教材八年級上冊第五單元選取了《中國石拱橋》《蘇州園林》《夢回繁華》等說明文，旨在引導學生感受中華文明印記之美，傳承和創(chuàng)新中華古老的文明。教學中，教師要聚焦說明對象，引導學生感知語言之美，感受作者的審美情趣。以《夢回繁華》為例，要挖掘畫面背后的歷史文化內涵，深度認識當時的歷史風貌，需立足語言進行品鑒：（1）典雅的字詞美：梳理出文本中四字短語，如“疏林薄霧”“街道縱橫”等；（2）生動的意境美：找出文本中描摹式語句，具體分析鑒賞其表達效果；（3）起承轉合的結構美：梳理文本文脈，探究出中國文人的詩意追求。三個任務立足語言，從意象到意境，從結構到情感，落實語言的審美鑒賞。比如，有的學生扣住文本中“宛如飛虹”等比喻句，領悟出汴河的繁華勝景；還有的同學緊扣文本中工筆的描摹手法，感受特定歷史時期各階層人物活動的社會狀況。由此，教師可因勢利導引出“文藝說明文”的特點，讓學生按照“背景——主體——價值”的邏輯順序，欣賞出“清明上河圖”中的“繁華”。

其次，注重沉浸式體驗，深度鑒賞作品。為消除讀者與文本、作者之間的隔膜感，沉浸式體驗可以喚起其已有的認知經驗和情感體認。教學中，沉浸式朗讀、傾聽、表演等可以讓學生沉入文本，與文本、作者展開反復對話，深度理解文本。如統(tǒng)編七年級上冊第二單元《散步》一文，教師可引導學生置換視角，從“奶奶”“爸爸”的視角對故事進行轉述，體悟文本“兒童”視角敘述對情感表達的作用。再如，學習杜甫《望岳》，教師可巧用沉浸式傾聽法，播放此詩不同版本的歌曲，尋找詩詞與樂曲之間的契合點，勾勒情感變化，感悟作者早年的“凌云之志”。在此基礎上，教師還可以巧設學習空間點，引導學生進入學習現場，進行角色扮演，體悟出作品審美意趣。比如，以《夢回繁華》為例，以“重回汴京”為主題，要求學生扮演博物館講解員，向游客講解這幅曠世之作。在細讀文本的基礎上，學生要從“畫作背景”“畫作意蘊”“畫作規(guī)?！薄爱嬜魈攸c”上講解出“汴京之繁華”，感知出畫家和作者隱藏在文字背后的憂思?？梢姡瑢徝浪仞B(yǎng)的培養(yǎng)需要調動學生的多種感官，體驗和轉化文本語言，進而有效發(fā)現美、欣賞美、創(chuàng)造美。

三、有效活動實踐，學會審美創(chuàng)造

首先，創(chuàng)設真實情境，形成審美創(chuàng)造“在場”。“真實”是有效情境構成的必要元素。它以現實生活為基礎，激活學生已有的知識經驗，激發(fā)出審美創(chuàng)造的欲望。比如，以統(tǒng)編七年級上冊第二單元《陳太丘與友期行》為例，緊扣標題中的“期”字，創(chuàng)設學習情境：喜馬拉雅平臺推出“讀經典·學做人”欄目，現邀請你以《陳太丘與友期行》為素材，制作相關的動畫，撰寫推薦詞，設計故事腳本。

圍繞此情境，深入文本，提煉出相關推薦的“主題”是第一步。同時，緊扣人物形象和情節(jié)發(fā)展，進行有效配圖是閱讀的核心?；诖耍瑢W生可以緊扣“方正”這一主題探討魏晉之風中的“方正”，進而獲得個性化的審美體驗。

其次，注重讀寫實踐，學會審美“再創(chuàng)造”。讀寫實踐可以有效地將閱讀知識轉化為“生產力”和“創(chuàng)造力”。從“讀”到“寫”是閱讀審美鑒賞的提升，也是審美創(chuàng)造的飛躍。比如，在學習名著閱讀《艾青詩選》時，學生不能能僅僅停留在“朗讀”“鑒賞”的層面，還要揣摩艾青詩歌的寫作特點，學會仿寫和創(chuàng)寫，進而生成出新的學習成果。如緊扣意象，設置讀寫任務：選擇主題意象，學習艾青詩歌寫作特點進行新詩創(chuàng)作并且編輯成集；進行意象分類，為其編寫詩集目錄；為詩歌集設計版面，注意圖文并茂。

總之，在閱讀教學中，教師要以語言建構與運用為基礎，深度挖掘文本中的審美元素，幫助學生建構立體化的審美認知，提升學生審美素養(yǎng)。

[作者通聯：江蘇揚中市外國語中學]