谷雷 張琴琴

隨著經(jīng)濟(jì)全球化、社會信息化、知識社會化，各國對人才的需求不斷增加。綜合素質(zhì)是目前對人才定義中需要的首要素養(yǎng)，對其要求已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于之前的廣泛知識儲備和精湛的技術(shù)技能?！吧鐣?zé)任”是生物學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)的重要培育部分之一，目前在我國的中學(xué)教育中越來越受到重視。但是因其并未明確具體寫入生物教學(xué)的教學(xué)大綱中，也沒有具體的學(xué)習(xí)要求。同時由于生物教學(xué)中理論偏多，真正的認(rèn)知實踐偏少，從而導(dǎo)致“社會責(zé)任”的培育成為我國中學(xué)生物教學(xué)中的軟肋，亟須重視。

面對這個高速發(fā)展而且快速改變的環(huán)境，促使我們回答如何培養(yǎng)出各個方面均衡發(fā)展且對社會有用的人?！吧鐣?zé)任”的本質(zhì)內(nèi)涵就是告訴我們在教育學(xué)生學(xué)會認(rèn)知，學(xué)會學(xué)習(xí)的同時能學(xué)會融入，學(xué)會認(rèn)同，從而使學(xué)生畢業(yè)后能有能力快速融入這個快節(jié)奏的大環(huán)境，進(jìn)而支持他們更加進(jìn)步。所以以“社會責(zé)任”為核心的生物學(xué)科素養(yǎng)的提出是完全適應(yīng)社會的發(fā)展，并且應(yīng)當(dāng)是21世紀(jì)生物學(xué)科課程改革的關(guān)鍵切入點。

從各國的研究來看，核心素養(yǎng)可以歸納為三個方面，即基礎(chǔ)知識技能、自我發(fā)展能力與社會參與度?；A(chǔ)知識技能包括人文社科等各領(lǐng)域的知識、能力、情感態(tài)度價值觀，還包括語言、算數(shù)、科學(xué)、工學(xué)等各學(xué)科的學(xué)科素養(yǎng)。自我發(fā)展能力主要是能夠?qū)ψ约荷?、學(xué)習(xí)和工作進(jìn)行合理的規(guī)劃，有正確的價值觀，人生觀和世界觀，并且在生活方式和態(tài)度上要積極健康。社會參與主要是指能夠很好地處理各種人際關(guān)系，在完成自身需要的同時，推動社會發(fā)展。

目前我國對生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的研究主要集中在核心素養(yǎng)的解讀、現(xiàn)狀調(diào)查、策略研究與實踐、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計與考查、與新高考的聯(lián)系等領(lǐng)域，主要?dú)w納為以下三個方面：

對生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的認(rèn)識和基本概念的辨識與理解。生物學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與價值體現(xiàn)在促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識個體、認(rèn)識環(huán)境以及個體與環(huán)境之間的關(guān)系。在認(rèn)識個體的過程中了解基本的生物結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生獲取和解讀信息的能力；在認(rèn)識環(huán)境過程中掌握生物學(xué)的基本觀念，在思辨和動手過程中提高能力；在問題解決過程中培養(yǎng)社會責(zé)任感。

現(xiàn)階段我國中學(xué)教育重視成績，忽視對學(xué)生“核心素養(yǎng)”的培育，作為生物教學(xué)中核心素養(yǎng)中的重要組成部分，“社會責(zé)任”的培育亟須在目前高中生物學(xué)教學(xué)中有更多的體現(xiàn)和制定更加明確的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。

一、對學(xué)生進(jìn)行社會責(zé)任素養(yǎng)培育面臨的困難

（一）家庭因素。對于較貧困家庭，家長常年在外務(wù)工，缺少對孩子感情的輸入，再加上學(xué)生自制力較差，三觀還在形成過程中，極容易受到手機(jī)游戲、網(wǎng)絡(luò)社交平臺負(fù)面信息的影響，最終導(dǎo)致學(xué)生對很多事情漠不關(guān)心。在條件比較好的家庭中孩子的學(xué)習(xí)任務(wù)占據(jù)了主導(dǎo)，一些思想和生活問題比如洗衣服，打掃衛(wèi)生等家長都幫助解決了。同時這樣的家庭也缺少與孩子深入交流的時間。

（二）評價體系。教師、家長和學(xué)生都認(rèn)為高考是人生中改變命運(yùn)的一個“轉(zhuǎn)折點”，而高考的評價標(biāo)準(zhǔn)主要還是學(xué)業(yè)成績，對學(xué)生能力和情感的考核基本沒有，所以他們認(rèn)為高中生的目標(biāo)只有一個，順利通過高考，踏入一所理想的大學(xué)就行，于是偏向知識的掌握，而忽視學(xué)生其他方面發(fā)展。

（三）學(xué)校對生物學(xué)科重視程度不夠。盡管國家出臺“3+3”新高考政策，但一些偏遠(yuǎn)地區(qū)仍然沿用舊高考政策，由于生物在高考分?jǐn)?shù)中所占比例較低，所以學(xué)校分配的生物課時較少。課時少但任務(wù)繁重，使生物教師壓力重重，所以對于學(xué)生社會責(zé)任的培養(yǎng)顯得心有余而力不足。

（四）教師本身的一些阻礙。對于一些有良好教學(xué)技能的教師來說，多年的教學(xué)嘗試已經(jīng)使他們對于教學(xué)內(nèi)容爛熟于心，從而形成了自己獨(dú)特的教學(xué)方式，上課得心應(yīng)手，新課標(biāo)中要求教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任素養(yǎng)，意味著這部分教師又得重新備課，老師不愿意改變。而新進(jìn)教師普遍比較年輕，對新事物新教學(xué)理念有很好的理解，但由于缺少實踐，教學(xué)時數(shù)不夠，教學(xué)經(jīng)驗欠缺，無法很好地將書本中的理論內(nèi)容與具體的社會責(zé)任教育有機(jī)聯(lián)系起來并傳授給學(xué)生。教師對新課標(biāo)的理解不夠，對生物學(xué)科核心素養(yǎng)理解不充分，對社會責(zé)任素養(yǎng)還停留在德育的層面，這些都導(dǎo)致教師不能挖掘教材中有關(guān)社會責(zé)任部分的教育內(nèi)容，因此要想開展社會責(zé)任教育具有較大難度。

二、高中生物教學(xué)中社會責(zé)任培育的幾點建議

本研究基于作者的教學(xué)實踐，分析教學(xué)實踐中的課例，對高中生物學(xué)科社會責(zé)任素養(yǎng)各要素目標(biāo)的達(dá)成提出教學(xué)建議。

（一）優(yōu)秀的教學(xué)手段以及教學(xué)方法的良好運(yùn)用是一節(jié)課高效運(yùn)行的關(guān)鍵因素。

（二）加強(qiáng)教師對高中生物學(xué)相關(guān)課標(biāo)理念的解讀。如今國與國之間的競爭愈演愈烈，如何提高一個國家國民的綜合素質(zhì)已經(jīng)成為許多國家優(yōu)先考慮的問題，問題的解決也是一個國家綜合實力的體現(xiàn)。上世紀(jì)末如何培養(yǎng)國民的核心素養(yǎng)已經(jīng)作為許多學(xué)者做實踐研究首選的熱點。我國這些年花大力氣完善全民素質(zhì)教育，作為新一輪課程改革的靈魂，核心素養(yǎng)成為教育部深化課程改革中的核心抓手，在教學(xué)改革實踐中起到了排頭兵的作用。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)的重點內(nèi)容。高中生物課程的學(xué)習(xí)是動態(tài)的，生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也要發(fā)揮與時俱進(jìn)的特點，在動態(tài)的發(fā)展中尋求突破點，這就要求從事生物教育的工作者要形成終身學(xué)習(xí)的意識，主動學(xué)習(xí)新思想、新理念，時刻給自己充電。此外，學(xué)校也可以找專家對教師進(jìn)行培訓(xùn)，幫助教師更好地理解課程理念。

（三）摒棄應(yīng)試?yán)砟?，注重社會?zé)任素養(yǎng)。高考在人們眼中就是一考定終身，是改變命運(yùn)的“轉(zhuǎn)折點”，為了上一個好的大學(xué)，學(xué)生們拼命學(xué)習(xí)知識。在這種影響下，無論是教師，還是學(xué)生，都會慢慢忽略教育的本質(zhì)。為了培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任素養(yǎng)，我們既要繼續(xù)發(fā)揚(yáng)高考選拔人才的優(yōu)勢，也要改革將學(xué)習(xí)成績作為評價的標(biāo)準(zhǔn)，可以將社會責(zé)任素養(yǎng)相關(guān)的內(nèi)容列入高考考核內(nèi)容，這樣社會責(zé)任素養(yǎng)自然會受到重視。

（四）創(chuàng)新教學(xué)過程，引領(lǐng)學(xué)生社會責(zé)任素養(yǎng)提高。教師要重視生物學(xué)對于社會責(zé)任培育的重要作用，課堂上要多聯(lián)系學(xué)生的實際生活，結(jié)合實際情況開展教學(xué)工作，教學(xué)中可以采取多種教學(xué)方式進(jìn)行授課。偏遠(yuǎn)地區(qū)高中學(xué)生由于資源配比高、課業(yè)繁忙等原因，很難開展社會實踐活動，對學(xué)生社會責(zé)任素養(yǎng)的培育主要是在教學(xué)過程中進(jìn)行。

教學(xué)目標(biāo)是一門課一個章節(jié)的靈魂，它是教師教學(xué)過程的終極評價，教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)活動有著重要的指導(dǎo)作用，教師教學(xué)始終要堅持完成既定的教學(xué)目標(biāo)。教師在備課時要注意挖掘社會責(zé)任相關(guān)內(nèi)容，將其寫進(jìn)自己的教學(xué)目標(biāo)里。

教學(xué)中所使用的教材是教學(xué)的重要參考途徑，但教師要對教材有正確的把控，要清楚教材中的知識是重要參考，對其的應(yīng)用還是依賴教師本身能力。高中生物教材（人教版）里面有很多關(guān)于社會責(zé)任素養(yǎng)培育素材。高中生物教學(xué)的重要目的就是要通過教學(xué)讓學(xué)生明白我們所學(xué)的基礎(chǔ)知識可以解決生產(chǎn)生活中遇到的許多實際問題。教學(xué)時靈活使用教材中的“科學(xué)前沿”“科學(xué)史話”“科學(xué)·技術(shù)·社會”等欄目所提供的資源，將抽象的概念與具體的生產(chǎn)、實踐產(chǎn)生聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任素養(yǎng)的目的。

教學(xué)方法的靈活運(yùn)用是一線教師用于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要教學(xué)手段，也是一名優(yōu)秀教師教學(xué)能力的體現(xiàn)，教學(xué)方法是教師自身教學(xué)能力提升的主要切入點。不同教學(xué)方法的運(yùn)用需要基于教師對所教學(xué)生自身特點的掌握來挑選。使用適合的教學(xué)方法不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的自覺性、主動性，也可以顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此運(yùn)用好的教學(xué)方法具有很重要的意義。教師在教學(xué)中可以采取情境教學(xué)法和合作學(xué)習(xí)法授課。

情境教學(xué)法是目前教育教學(xué)中所采取的一種有效手段，通過創(chuàng)設(shè)生動具體的情境，并使學(xué)生體驗，達(dá)到幫助學(xué)生理解課程中心問題的目的，同時在情境體驗中發(fā)展學(xué)生的心理機(jī)能。根據(jù)學(xué)生知識構(gòu)成和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不同，采取不同手段激發(fā)學(xué)生的情境思維，在獲得知識的同時提升能力、發(fā)展智力。生活化、問題型、話題式等是教師首要思考的情境，盡量使學(xué)生融入課程具體的環(huán)境中，在特定的情境中找準(zhǔn)學(xué)習(xí)切入點，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)，比如定期舉行辯論賽，就某個熱點問題開展辯論。教師在學(xué)生辯論或討論交流的過程中加以指導(dǎo)，適當(dāng)延伸，實現(xiàn)理論與實際的有機(jī)結(jié)合，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在思辨與探討中增進(jìn)辨別能力和理性認(rèn)識，使學(xué)生認(rèn)識到自己的使命感與責(zé)任感，提升學(xué)生的社會責(zé)任素養(yǎng)。

合作學(xué)習(xí)是教學(xué)中行之有效的學(xué)習(xí)方法，它通過使學(xué)生之間的思想交流來達(dá)到對知識點的透徹理解，使學(xué)習(xí)效率大大提高。教師在授課過程中依據(jù)課程目標(biāo)和要求將學(xué)生合理分組，每一組的同學(xué)通過合作交流來共同學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的過程中教師也參與到小組討論，通過學(xué)習(xí)過程來發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而使學(xué)生在小組的模式下通過討論、研究和交流等模式獲得相應(yīng)的知識和技能，并且使學(xué)生的探索和創(chuàng)新能力進(jìn)一步發(fā)展，是新課標(biāo)改革中重點摸索的重要學(xué)習(xí)方法之一，有較強(qiáng)的實操性，對于學(xué)生的全面發(fā)展有著重要的指導(dǎo)意義。高中教材中大部分教學(xué)內(nèi)容都可以采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，比如課本中《分子與細(xì)胞》中的大部分知識多而雜，學(xué)生在課堂中很難全部掌握，如果采用合作學(xué)習(xí)的模式將節(jié)約更多的學(xué)習(xí)時間，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效率，使同學(xué)在合作學(xué)習(xí)中有更多的時間展開想象，達(dá)到舉一反三的目的。例如第3章第2節(jié)《細(xì)胞器——系統(tǒng)內(nèi)的分工合作》，我們可以設(shè)置教學(xué)大綱：

【課前預(yù)習(xí)】教師采用多媒體展示每一種細(xì)胞器的圖片，將同學(xué)分組，小組成員按照分配指定的細(xì)胞器圖片分工合作，總結(jié)出細(xì)胞器的分布、結(jié)構(gòu)、成分以及功能。

【教學(xué)過程】每組請一個代表從以上四個方面回答該組所查找到的細(xì)胞器的特點，小組內(nèi)的其他同學(xué)對代表的發(fā)言適當(dāng)進(jìn)行完善，其他組的同學(xué)在其他人發(fā)言時認(rèn)真總結(jié)并記錄重點內(nèi)容，最后由任課老師總結(jié)重點內(nèi)容，最好是寫在黑板上以板書形式總結(jié)。

【課堂小結(jié)】教師提問：細(xì)胞內(nèi)的細(xì)胞器是不是獨(dú)立完成它的工作的？

學(xué)生答：每種細(xì)胞器的功能都不相同，而細(xì)胞的生命活動是極其復(fù)雜的，需要各種各樣的細(xì)胞器既有明確的分工，又要有機(jī)地結(jié)合在一起，從而有序工作，最終使細(xì)胞完成高效而且有序的生命活動。

教師明確：假如把我們的班級比作一個細(xì)胞，那么各小組就是各個細(xì)胞器，只有每個同學(xué)都積極配合，班級才能良好地運(yùn)轉(zhuǎn)。同樣大自然離不開我們每一個人的保護(hù)，社會的穩(wěn)定需要我們每一個人的維護(hù)。

采用合作學(xué)習(xí)不僅使學(xué)生深入理解基礎(chǔ)知識與理論，還可以發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，通過小組討論讓學(xué)生提前融入類似于社會集體的情境中，使學(xué)生主動參與，激發(fā)學(xué)生作為社會一分子的意識，從而潛移默化地誘導(dǎo)學(xué)生社會責(zé)任意識的形成。但是合作學(xué)習(xí)在實際教學(xué)中也有一些問題需要規(guī)避，例如課堂出現(xiàn)一定程度的失控；一些學(xué)生急于表現(xiàn)自己，往往使其他學(xué)生沒有闡述論點的機(jī)會，導(dǎo)致小組中有些同學(xué)無法參與，從而使合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)形式主義。合理的分組可以有效解決這個問題。

【基金項目：貴州省科技計劃項目（項目編號：黔科合基礎(chǔ)-ZK〔2022〕一般305）?！?/p>

（谷雷，博士，副教授，研究方向：植物逆境分子生物學(xué)。）