郭登峰

高中地理的學(xué)習(xí)大多需要通過使用道具和圖紙來幫助學(xué)生了解或者模擬演示相關(guān)地理方面的情況。在這一基本要求的驅(qū)動(dòng)下，地理課上的實(shí)驗(yàn)教學(xué)就顯得至關(guān)重要。在地理課上合理地運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法，以此來豐富課堂內(nèi)容，強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)的記憶與鞏固，可以有效地讓學(xué)生盡早適應(yīng)實(shí)踐和理論的結(jié)合，為后面更加深入的學(xué)習(xí)服務(wù)。

一、教學(xué)為主，實(shí)驗(yàn)為輔

（一）通過教學(xué)為后來的實(shí)驗(yàn)打好基礎(chǔ)

任何一門課程的學(xué)習(xí)都應(yīng)當(dāng)以教學(xué)為主，教學(xué)可以讓學(xué)生更加直觀地面對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，相當(dāng)于是把一個(gè)知識(shí)的內(nèi)容直接暴露在學(xué)生的面前，讓學(xué)生可以通過自己的理解方式進(jìn)行記憶。想要在教學(xué)過程中更好地運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法，就必須讓學(xué)生打好知識(shí)方面的基礎(chǔ)，讓學(xué)生清楚地了解在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過程中應(yīng)該注意些什么、會(huì)產(chǎn)生哪些突發(fā)情況，需要學(xué)生機(jī)智地去應(yīng)對(duì)，同時(shí)也應(yīng)該對(duì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果有一個(gè)自己的預(yù)期。只有在實(shí)驗(yàn)開始之前預(yù)備好了這一切，才能確保在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的過程中萬無一失，盡量減少實(shí)驗(yàn)的失誤，獲得更好的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。地理方面的實(shí)驗(yàn)會(huì)涉及許多固有概念的約束，比如某地的地形是怎樣的、當(dāng)天的風(fēng)向和溫度情況等，所有這些自然情況都會(huì)影響實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行。教育者要在教學(xué)還在進(jìn)行的時(shí)候就讓學(xué)生在腦海中形成類似于這樣簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ停纫徊綄?duì)自己接下來要執(zhí)行的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行模擬和構(gòu)思，做好充足的準(zhǔn)備。以人教版高一地理必修第二冊(cè)為例，第一章的學(xué)習(xí)內(nèi)容是《人口》，學(xué)生將要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)人口分布、遷移以及容量。在人口遷移這一板塊，學(xué)生將要接觸的基本概念是人口機(jī)械增長(zhǎng)率，它的計(jì)算公式為人口機(jī)械增長(zhǎng)率=（[年內(nèi)遷入人口數(shù)-年內(nèi)遷出人口數(shù)）÷年平均人口數(shù)]×百分之百。這一公式的推算以及實(shí)際操作的計(jì)算，為接下來在課堂上進(jìn)行人口遷移的實(shí)驗(yàn)?zāi)M打下了重要的基礎(chǔ)。學(xué)生如果沒有熟練掌握這一公式的計(jì)算方法，在接下來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過程中就可能會(huì)產(chǎn)生計(jì)算公式使用錯(cuò)誤，數(shù)據(jù)代入不準(zhǔn)確，從而導(dǎo)致最終結(jié)果錯(cuò)誤的發(fā)生。結(jié)果錯(cuò)誤會(huì)導(dǎo)致這一實(shí)驗(yàn)在很大程度上失去了它進(jìn)行的意義，學(xué)生無法從錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)結(jié)果中獲取更多的信息，也沒有辦法通過正確的路徑來修正自己的失誤。由此看來，在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行之初就讓學(xué)生掌握基本的知識(shí)內(nèi)容至關(guān)重要。

（二）實(shí)驗(yàn)是輔助學(xué)習(xí)的工具

高中時(shí)期許多實(shí)驗(yàn)的設(shè)置都是為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解和認(rèn)知，簡(jiǎn)單來說，實(shí)驗(yàn)就是輔助學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)的工具。學(xué)生進(jìn)入高中階段，很多知識(shí)點(diǎn)都開始變得復(fù)雜難懂。如果只是靠老師上課單方面地講解以及書本上所羅列出的內(nèi)容，有的學(xué)生可能很難對(duì)抽象的知識(shí)產(chǎn)生具象化的思維構(gòu)圖，這就導(dǎo)致了知識(shí)僅僅只是浮于書本，而并不能真正進(jìn)入學(xué)生的大腦中，轉(zhuǎn)化為自己的東西。而實(shí)驗(yàn)就能夠很好地補(bǔ)足這一方面的短板，學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，將書本上學(xué)到的知識(shí)用實(shí)踐的方式運(yùn)用到實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的過程之中，他們可以在實(shí)驗(yàn)里看到自己無法通過大腦想象出來的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，也可以遇見一些無法通過書本羅列和反映出來的偶然的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。教育者要善于在課堂上運(yùn)用實(shí)驗(yàn)這一教學(xué)輔助工具，也要引導(dǎo)學(xué)生用實(shí)驗(yàn)的思維去看待所有的知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的想象力和思維能力。以人教版高二地理選擇性必修一《自然地理基礎(chǔ)》這一課為例，第二章所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是《地形形態(tài)的塑造》，地形的塑造主要分為內(nèi)力作用和外力作用，這兩個(gè)力的作用導(dǎo)致了地形出現(xiàn)不同的形態(tài)和狀況。但是課本上對(duì)這兩個(gè)力的描述是十分簡(jiǎn)短而且過于專業(yè)化的，對(duì)于這兩個(gè)力是如何對(duì)大地產(chǎn)生作用，從而導(dǎo)致他們發(fā)生形變這一方面課本沒有進(jìn)行過多的解釋。這個(gè)時(shí)候?qū)嶒?yàn)就起到了相當(dāng)大的作用，能夠?yàn)閷W(xué)生模擬出地形的變化情況。比如內(nèi)力會(huì)產(chǎn)生壓力和張力，地面會(huì)分別受到擠壓或者是拉伸，而外力作用相對(duì)模擬起來有一定的難度，但是也能通過水流、風(fēng)吹以及其他一系列的外部作用表現(xiàn)出來。通過這些簡(jiǎn)單的對(duì)地面產(chǎn)生影響的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以更加直觀地感受到內(nèi)力作用和外力作用對(duì)地表造成的不同形變，同時(shí)也可以更好地區(qū)分這兩個(gè)力之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

二、合理安排，嚴(yán)格規(guī)劃

（一）選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)并不是在任何學(xué)習(xí)情況下都適用的，也有一些學(xué)習(xí)情況或者是學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)并不適合進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。進(jìn)行一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)需要很多因素，比如知識(shí)點(diǎn)進(jìn)展的程度，當(dāng)天的環(huán)境、天氣，或者是參與實(shí)驗(yàn)相關(guān)人員的狀態(tài)。這些因素都會(huì)影響到實(shí)驗(yàn)進(jìn)展是否順利，實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否能夠成功展現(xiàn)。所以教育者應(yīng)當(dāng)對(duì)這一系列外在或者內(nèi)在的因素有著敏銳的感知力，找到合適的時(shí)機(jī)讓學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)操作，確保實(shí)驗(yàn)?zāi)軌虺尸F(xiàn)出它最好的效果。不僅如此，學(xué)生對(duì)進(jìn)行某一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)必須具備的知識(shí)基礎(chǔ)的掌握程度也是十分重要的。如果學(xué)生對(duì)當(dāng)天所學(xué)的知識(shí)還處于理解消化的階段，那么這一時(shí)期就是不宜進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的，因?yàn)閷W(xué)生還沒有完全掌握這一項(xiàng)知識(shí)，在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的過程中可能會(huì)出現(xiàn)許許多多的狀況，他們無法自如地應(yīng)對(duì)，這樣就會(huì)導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)效果大打折扣，浪費(fèi)了很多人的時(shí)間和精力。以人教版高一地理必修第一冊(cè)的課本為例，第五章所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是《植被與土壤》，不同的土壤上會(huì)生長(zhǎng)出不同的植被，這些植被的生活習(xí)性、形態(tài)等各種方面也大有差異。學(xué)習(xí)土壤和植被就必須要拿到相關(guān)樣本進(jìn)行考察。但在考察開始之前，學(xué)生必須了解各種不同品質(zhì)的土壤以及不同習(xí)性的植物，知曉在怎樣的氣候環(huán)境下會(huì)產(chǎn)生怎樣的土壤和長(zhǎng)出千奇百怪的植物。只有對(duì)這一方面的知識(shí)有深度的了解和掌握，才能夠分清不同土壤和植被。教育者在選擇實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的時(shí)機(jī)時(shí)。要綜合考慮學(xué)生對(duì)該知識(shí)的掌握程度，保證他們能夠獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)。選擇適當(dāng)合理的時(shí)機(jī)讓學(xué)生在課堂上接觸不同的實(shí)驗(yàn)，可以保證他們以良好的精神狀態(tài)來對(duì)待這一項(xiàng)活動(dòng)。只有這樣，實(shí)驗(yàn)的價(jià)值才能更大程度上被展現(xiàn)出來，而實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的效果才會(huì)更加明顯，讓學(xué)生從中獲得更多的東西。

（二）對(duì)實(shí)驗(yàn)操作流程嚴(yán)格規(guī)劃

一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行與完成離不開嚴(yán)格規(guī)劃的實(shí)驗(yàn)操作流程。保持對(duì)實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)性不僅能夠在完成實(shí)驗(yàn)的過程中做到更加耐心和仔細(xì)，同時(shí)也能培養(yǎng)一個(gè)人形成嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的性格，在以后做任何事情的時(shí)候都能夠養(yǎng)成良好的習(xí)慣，培養(yǎng)健全的人格。教育者在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之初，應(yīng)當(dāng)對(duì)實(shí)驗(yàn)操作的各項(xiàng)流程都進(jìn)行嚴(yán)格的安排和規(guī)劃。只有進(jìn)行了規(guī)劃，學(xué)生才會(huì)按照這一系列的流程來進(jìn)行。同時(shí)實(shí)驗(yàn)室里也會(huì)帶有相關(guān)的操作要求，對(duì)于一些實(shí)驗(yàn)器具都要做到輕拿輕放，任何器具在用完之后要清洗烘干并歸還到原來的位置上；在實(shí)驗(yàn)室里如果遇到了不明的物體或者液體時(shí)，不可以隨意去觸碰，不可以用大口呼吸的方式去聞氣味，更不可以品嘗味道；而在測(cè)量時(shí)也有許多器具的使用方法方面的要求，想要保證測(cè)量數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確，就要正確使用這些測(cè)量工具。與此同時(shí)，教育者的以身作則也會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生相當(dāng)大的影響。如果教育者在做實(shí)驗(yàn)的過程中能夠保證自己規(guī)范地按照實(shí)驗(yàn)步驟認(rèn)真仔細(xì)地進(jìn)行操作，學(xué)生在操作的時(shí)候也會(huì)模仿教育者進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。做任何實(shí)驗(yàn)都需要規(guī)范來進(jìn)行約束，不可隨心所欲。例如上文所講到的有關(guān)土壤和植被的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在前期一定會(huì)對(duì)相關(guān)土壤和植被進(jìn)行一系列的觀測(cè)和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，其中包括對(duì)土壤土質(zhì)的分析，對(duì)植物的不同形態(tài)的觀察記錄。這些過程都少不了嚴(yán)謹(jǐn)。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牧?xí)慣是可以通過日積月累的影響逐漸養(yǎng)成的，其中最重要的就是要長(zhǎng)期堅(jiān)持，不可有一日的松懈。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過程中，教育者要時(shí)刻提醒學(xué)生注意嚴(yán)謹(jǐn)，細(xì)心。在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的過程中也有可能會(huì)出現(xiàn)許多安全問題，這些問題在很大程度上都是由于一個(gè)人的不嚴(yán)謹(jǐn)或者是不規(guī)范的操作導(dǎo)致的。由此看來，規(guī)范操作在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行中顯得至關(guān)重要。

三、總結(jié)歸納，彰顯價(jià)值

（一）對(duì)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)歸納

實(shí)驗(yàn)結(jié)果是一個(gè)實(shí)驗(yàn)重要的組成部分，它能夠反映實(shí)驗(yàn)的最終呈現(xiàn)效果，能夠讓實(shí)驗(yàn)者從中獲取一些想要獲取的信息。同時(shí)也可以在一定程度上反映出這個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的質(zhì)量好壞。因此，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行詳細(xì)的總結(jié)是整個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行過程中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。教育者在學(xué)生剛剛開始接觸實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，可以先帶著學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)結(jié)果的總結(jié)。為學(xué)生整理出一些總結(jié)結(jié)果的方法或者是流程。這些方法和流程都是經(jīng)過不斷的試驗(yàn)總結(jié)出來的寶貴資源，能夠在很大程度上便于學(xué)生對(duì)其進(jìn)行總結(jié)。到了后期，學(xué)生對(duì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行流程已經(jīng)非常熟悉的時(shí)候，教育者就要多多引導(dǎo)他們?nèi)プ龈哔|(zhì)量的、更有價(jià)值的實(shí)驗(yàn)總結(jié)。實(shí)驗(yàn)總結(jié)質(zhì)量的好壞也能夠反映出一個(gè)人的實(shí)驗(yàn)素質(zhì)和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΑＭ瑫r(shí)也可以為學(xué)生在下一次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)形成一個(gè)參考，有哪些地方做得還不夠到位，或者有哪些地方是值得下一次繼續(xù)深入學(xué)習(xí)的。以人教版高中地理必修第一冊(cè)為例，第三章的學(xué)習(xí)內(nèi)容是《地球上的水》，老師與學(xué)生在課堂上對(duì)于水循環(huán)進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)將要做出總結(jié)的時(shí)候，可以分為幾個(gè)大的方面，一是與所涉及的知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的總結(jié)，二是對(duì)實(shí)驗(yàn)操作過程中產(chǎn)生一些現(xiàn)象的歸納，三是對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行過程中自己的表現(xiàn)以及反思。一個(gè)學(xué)生如果能夠在這三個(gè)方面都有自己的看法和思考，那么他必然會(huì)在實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后再深度地總結(jié)反思，等到下一次做其他不同實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，他會(huì)盡量避免自己的錯(cuò)誤，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，讓實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)出自己滿意的效果，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié)是一個(gè)人在做完實(shí)驗(yàn)之后必須養(yǎng)成的好習(xí)慣，沒有進(jìn)行總結(jié)過的實(shí)驗(yàn)，就相當(dāng)于是一項(xiàng)沒有收尾的工程，哪怕前面的過程做得再完美，沒有最后的收尾，它的價(jià)值就會(huì)大打折扣。

（二）發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的價(jià)值

任何實(shí)驗(yàn)都有它產(chǎn)生和進(jìn)行的價(jià)值，但這一個(gè)價(jià)值并不是在任何時(shí)候都能夠體現(xiàn)出來的，他需要進(jìn)行細(xì)心地開發(fā)和挖掘。發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)價(jià)值對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活來說具有重要的意義，在高中階段，教育者對(duì)學(xué)生開展的一些實(shí)驗(yàn)，其目的都是為了輔助教學(xué)，讓學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的過程中逐漸受到知識(shí)的熏陶，積累更多實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)。希望學(xué)生能夠在實(shí)驗(yàn)的過程中更加深刻理解自己所學(xué)的知識(shí)，或者是將知識(shí)正確地運(yùn)用于實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，以便更好地吸收和記憶。實(shí)驗(yàn)的價(jià)值就是體現(xiàn)在這一個(gè)方面。因此教育者不僅要帶著學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，還要激勵(lì)學(xué)生積極地去發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過程中的價(jià)值。例如上文我們提到的有關(guān)水循環(huán)的實(shí)驗(yàn)，在進(jìn)行這一實(shí)驗(yàn)的過程中，學(xué)生不僅可以強(qiáng)化對(duì)水循環(huán)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的記憶，同時(shí)也會(huì)在自己的內(nèi)心產(chǎn)生一些對(duì)于水資源保護(hù)的意識(shí)。這些意識(shí)會(huì)體現(xiàn)在他們的日常生活之中，使他們?cè)诓恢挥X中做出一些保護(hù)水資源的行為。當(dāng)我們將所學(xué)的知識(shí)真正運(yùn)用到生活當(dāng)中的時(shí)候，這些知識(shí)才具有了真正的意義和價(jià)值。做實(shí)驗(yàn)也是如此，實(shí)驗(yàn)應(yīng)當(dāng)是為學(xué)習(xí)增添更多可能、為我們的生活提供更多幫助的平臺(tái)。在高中地理教學(xué)過程中引入實(shí)驗(yàn)法，同時(shí)也要致力于將實(shí)驗(yàn)的價(jià)值體現(xiàn)在教學(xué)的過程。只有實(shí)驗(yàn)和教學(xué)有效融合，相互扶持，教育的成果才能得到最大程度地展現(xiàn)。

實(shí)驗(yàn)法對(duì)于如今的學(xué)生來說并不陌生，學(xué)生知道該如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。但最重要的是教育者對(duì)一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的安排，對(duì)它進(jìn)行過程的合理規(guī)劃，讓學(xué)生能夠在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過程中真正吸收有用且高效的學(xué)習(xí)方法。以上三種方式充分考慮了學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效果，可以使得實(shí)驗(yàn)更好地被學(xué)生接受與吸收，成為更加寶貴的知識(shí)。