何曉峰

教師只有做到為人師表，學生才會心甘情愿服從教師的領導。教師的工作就是為學生指明學習目標，幫助學生追求有價值的人生。

一、教師要有奉獻精神、服務意識引導學生

小學生心智還不成熟，更需要教師的正面引導，教師要有奉獻精神，全心全意為學生服務，師生關系才會和諧。奉獻型教師能夠帶動奉獻型學生，他們從奉獻中獲得滿足。

首先，教師要具有奉獻精神，不圖回報，奉獻是為了實現自己的人生價值。教師付出，不圖別人回饋自己。例如云南省麗江華坪女子高中學校校長張桂梅一生無兒無女，但她把1645名女孩視如己出，用大愛詮釋人間真情。

其次，教師要具有服務意識。伴隨著國家“雙減”政策的實施，課后服務應運而生。課后服務在一定程度上緩解了因社會培訓機構對家庭教育投入的經濟壓力，明確了教育在新的歷史時期的培養(yǎng)方向：為黨育人，為國育才。課后服務的核心價值在于為基礎教育學校減輕學生學習壓力，促進學生全面健康發(fā)展。但是學生的學習一定不能放松，教師必須高質量、高效率完成教學任務，課后服務正好發(fā)揮了作用。所以“雙減”是堅持以人為本的辦學理念，它給教育注入了新的活力。同時也給教師帶來了新的歷史機遇，在班級管理中，如何落實好課后服務，如何按照“雙減”進行科學謀劃、統籌兼顧。一言以蔽之，科學合理地安排班級內學生的課后服務成了教師的第一要務。教師要根據學校教育教學作息時間合理安排學生作息。大課間教師要和其他教師協調，避免大課間時間成為真空狀態(tài)。課后服務時間的延伸，教學活動、文娛活動、值周服務、安全管理、走讀生和寄宿制留宿生生活服務安排都要做到精心謀劃和科學系統地安排。例如部分寄宿制小學，尤其是民族地區(qū)的寄宿制小學，各民族學生入學猛增，科任教師配置不足，學科結構殘缺，一些學校師資配備不足，語文教師上數學，數學教師上英語，甚至由美術老師、體育老師代替上課，最缺乏的是“小三課”教師和生活指導老師。因此，每名教師都要有服務意識，全心全意為學生服務。教師要有這樣的覺悟：哪兒需要，哪兒去。再如城東小學，360多名各民族女生，僅有2名生活指導女老師，另外沒有一個科班出身的保安族、撒拉族、東鄉(xiāng)族、土族、藏族等雙語老師；寄宿制住宿空間嚴重不足，十多名學生躋身六平方米宿舍，鄉(xiāng)村中小學教師住房難，三四個老師共處六方平米內“蝸居”辦公、生活。部分鄉(xiāng)村教師和學生共處一樓生活十分不便；課后服務活動功能室、活動場地、民族傳統文化教具用品不足，全校只有十平方米不足的書畫室、圖書室、手工制作室三間，兩個微機室，缺形體訓練室、音樂配音室，缺民族服裝、民族器樂設施、民族風俗化妝顏料等。在課后服務背景下，教師面對這些困難首先要自己解決，自己解決不了的要積極尋求學校主管領導的幫助，力求全力服務學生，服務好學生。

服務學生，有的放矢，促使學生健康成長。教師要認真調查，發(fā)現問題，分析問題，尋找原因，提供學生樂于接受的幫助。例如幫助學生調適情緒，保證他們以最佳的狀態(tài)投入學習。教師主動給學困生補課，避免學生因為跟不上教學進度而產生厭學情緒。通過這些服務，可以感染很多人，培養(yǎng)他們樂于助人的品格。

教師還要向家長提供高質量的教育信息和教育子女的策略，幫助家長管教子女。教師還要學會從家長那兒搜集學生學習、生活的各方面信息，分析所得信息，根據學生在學校和在家的表現，采取有針對性的教育手段?？傊?，教師甘愿服務學生、服務家長，實現了家校高效溝通，最終促使學生健康成長。

再其次，小學教師尤其要有滿腔熱情，對工作兢兢業(yè)業(yè)，一絲不茍。教師要面對生活中各種壓力和困惑，但這并不能削弱他們對教育事業(yè)的熱情。教師的這種熱情表現在工作中就是對學生存在的問題要有耐心，想方設法幫助學生認識到自己的問題，并幫助他們改正問題。教師對學生的態(tài)度感染了學生，促使學生也會正確面對學習上的壓力和困惑，也會像老師一樣熱心助人，樂于奉獻，以滿腔熱情投入學習中去。

最后，教師要用自己的人格魅力去感染學生。學生最善于模仿，學生的主要模仿對象是教師。學生一般模仿教師的語言、語氣和語調；學生模仿教師的動作；學生模仿教師的字體；甚至學生會模仿教師的修養(yǎng)等。教師就是學生的鏡子，一言一行必須給學生做出表率。教師以自身的奉獻精神和服務意識感染學生，促使學生也成為具有奉獻精神的人，成為具有服務意識的人。教師要用自己的言行舉止去感染學生，促使學生向老師學習，做一名合格的學生。教師通過自己的勞動滿足了學生學習的需要、精神需求，促進學生身心健康發(fā)展。只有不斷奉獻，才會贏得回饋。例如某老師品行高尚，以身作則，不僅奉獻青春，對生活困難的學生提供力所能及的幫助，教師用自己的行動感染學生，成為學生做人的榜樣。全班同學在教師的感召下互幫互助，形成良好的班風和學風，最終這個班級在升學考試中名列前茅。教師的奉獻精神感染了學生，使他們也具有了奉獻精神。

小學生就像一塊純潔的白布，教師用自己的奉獻精神影響著他們的言行，促使他們心靈深處的真善美熠熠生輝。教師的奉獻帶動學生的奉獻，個別學生的奉獻帶動更多學生的參與。奉獻型學生的付出也往往會贏得同學間的友誼、信任和尊敬。教師要對這些奉獻型學生及時給予表揚，讓它發(fā)揚光大。

二、教師要用心去感染學生

首先，師愛生，才能換來生愛師。師愛生是前提；生愛師是師愛生的回饋。教師要用心去觀察、分析學生的言行，根據他們的動態(tài)發(fā)現他們身上存在的問題，及時幫助他們解決。教師只有這樣做，才能根據學生的問題去幫助學生，更好地呵護學生。對于學生來說，教師沒有愛，就沒有師生之間的真誠交流與合作。教師愛學生，促使學生愛教師，進而擴展到學生愛學生。愛是教師與學生，學生與學生之間的紐帶，沒有愛便沒有教育。教育的過程中滲透著彼此的愛。教師愛學生，學生愛教師，學生彼此互愛，最終促使學生愛身邊的人。教育的本質是教師對學生的愛心泛化的過程，促使學生具有人道主義精神，把愛擴展開來，傳承下去。教師對學生表達的這種愛心和動物的愛有本質區(qū)別。因為教師的愛閃耀著人類智慧的光芒，如春風化雨，能夠感化學生。教師滿足學生對愛的需求，促使學生感覺到被教師、家長和同學所愛。教師要滿足學生對精神的需求，教師要發(fā)現學生的優(yōu)點，及時激勵，促使學生獲得成功的喜悅，滿足他們對成功的需求。只有教師愛學生，反過來，學生才會體諒教師，進而會愛教師。教師有愛心，學生慢慢地就會被感化。教師是學生的榜樣，教師的愛，最終促使學生也有愛心。先讓學生學會愛自己，然后教會學生愛自己的家人，愛自己的老師，愛自己的同學，最終讓學生愛身邊的所有人，培養(yǎng)學生的大愛精神。學生有愛心，才會主動向需要幫助的人伸出援手，才會分享自己的物品給別人，才會奉獻自己精力和金錢。教師用自己的愛心，換來學生的愛心，這種愛心的傳遞，可以說是教師輕松管理學生的法寶。筆者曾經發(fā)現一名學生衣著單薄，主動調查后得知，他是一名留守兒童，跟著外爺（公）生活，外爺是盲人，家庭生活非常拮據，因此，筆者暗中和他的外爺接觸，給他購買了一身衣服。這名學生知道后，非常感激老師，學習也更加刻苦，他和老師的關系也更融洽了。

其次，教師對學生要有耐心。在工作中教師不僅要有愛心，更要有耐心。對學生有愛心，才能主動想辦法幫助學生解決生活和學習中遇到的實際困難；對學生有耐心，才能贏得學生的尊重，教師才能走進學生心中，和學生打成一片。班內有一名學生經常上課遲到，教師若不進行調查研究，直截了當對學生進行批評教育，學生也許迫于教師的壓力，不再遲到，但學生不會心服口服。因此教師必須要有耐心，要詳細了解他遲到的原因，采取有針對性的策略，讓他認識到經常遲到的后果。教師也可以間接傳遞信息給該生，可以找他的同桌談話，讓同桌告訴他該怎么做；也可以找他的父母談話，告訴他們孩子存在的問題，并要求家長協助教育；當然也可以直接談談，但必須耐心去傾聽，讓他自己說原因，并說說以后怎么做。

再其次，教師要細心。教師要細心觀察學生，了解學生動態(tài)，見微知著，透過現象，發(fā)現本質。學生的一舉一動教師都要了如指掌，才能在充分了解學生的基礎上處理好學生個體或者學生群體之間發(fā)生的突發(fā)事件。教師的細心觀察和思考能夠解決班級內隱藏的問題。筆者發(fā)現一名學生經常不上課間操，問班長，說他在教室打掃衛(wèi)生。筆者找到他，問他怎么經常值周呢？他囁嚅著說：“我愿意?！蔽也聹y其中一定有貓膩。最終經過調查和對他的細心觀察，發(fā)現了班級內的欺凌問題。因為他性格懦弱，個子矮小，幾個大個子學生值日時都強迫他代勞。因為筆者的細心，發(fā)現了班級欺凌問題，對幾個大個子學生進行了正面教育，使他們認識到了自己的錯誤，化解了學生之間的矛盾。

最后，教師要有決心，幫助學生樹立自信。俗話說：信心留給自己。但教師的信心要留給學生。只有教師信心滿滿，才能培養(yǎng)出信心滿滿的學生。教師自己有信心，也就是給學生信心。有信心才會有動力，才會圍繞一個目標去拼搏。學生有了學習的信心，他們會全力以赴投入學習中去，學生管理工作也就輕松多了。一個充滿信心的班級，學生學習氛圍會非常濃，有信心的學生心無旁騖，但教師要做的就是提醒他們勞逸結合，注意休息。筆者接手一個非常普通的班級，學生的成績普遍較差，但我憑借自己的能力上好每一節(jié)課，學生有一點點進步，教師都表現出很高興，對學生的進步提出表揚。我經常告訴他們相信大家一定能和老師一起進步，一起完成自我超越，最終讓班級的成績趕上和超過其他班級。我有這樣的信心，也表現出這樣的決心，最終全班在年終考試中名列全校第一名。

三、教師對學生要有期望，鼓勵他們追求有價值的人生

教師對一個孩子抱有期望，學生往往會成為教師所期望的樣子。教師對學生的期望就是給學生信心。教師鼓勵學生成為對社會有用的人，不以自己得到什么為榮，而以自己為社會貢獻多少為榮。教師教出具有這樣人生價值追求的學生，才是教師的責任和義務。教師在教育崗位上默默耕耘，是否能獲得大家的認可，教師看得很淡；教師的業(yè)績是否可圈可點，教師看得很重。教師“不以物喜，不以己悲”，而以自己是否盡職、盡責、盡力為自己的衡量標準。只有培養(yǎng)出了擁有正確人生價值取向的學生，才算教師的成功。只有這樣，才不會愧對這個職業(yè)，這才是教師最大的欣慰和快樂。