姜歡曉

借助相關資料，可以幫助學生更好地進行閱讀。小學階段，特別是小學高年級，隨著學生閱讀水平的提高，借助資料進行閱讀教學，是老師們在閱讀教學中經(jīng)常會用到的。小學語文統(tǒng)編教材的編者，基于學情，圍繞語文要素，對于教材進行了階梯式的編寫，有助于學生從學習借助資料閱讀到學會運用資料閱讀，形成學習的能力。在教學中，我們該如何有效設計并實施相應的教學，并優(yōu)化與之對應的教學策略呢？

一、縱橫解讀教材的編排體系

為何要拓展資料，資料助學的意義何在？這是我們首先要厘清的問題。我們縱觀教材的編排體系，以高年段小學語文統(tǒng)編教材為例：五上第四單元以“結合資料，體會課文表達的思想感情”為語文要素；六上第八單元以“借助相關資料，理解課文主要內(nèi)容”為語文要素；六下第四單元以“查閱相關資料，加深對課文的理解”作為語文要素?！敖Y合資料——借助資料——查閱資料”，“體會——理解——加深理解”，這些關鍵詞的變化，無不透露出教材編寫者的編寫意圖：一線教師要指導學生借助資料進行閱讀活動，要讓學生學習并掌握這種閱讀能力。這樣的編寫意圖和學習要求，同樣也是基于學生的學情，基于高年段學生已掌握的閱讀能力的基礎上所提出的。

我們再具體細化到與之相關的課文，以五上第四單元為例：本單元圍繞愛國題材展開，而教學參考書中明確要求：《古詩三首》要引導學生“學習根據(jù)注釋和相關資料，體會詩人對于國土淪喪的悲憤之情和對于收復失地的渴望”；《少年中國說（節(jié)選）》的學習，要引導學生“結合資料，理解課文意思，了解寫作背景”；《圓明園的毀滅》需要學生“通過查閱資料，了解圓明園的歷史和文化價值，真正激發(fā)學生保家衛(wèi)國的愛國情感”。

基于教材編排體系和學生的學情，我們更加清晰、明確地認識到教材中資料滲透的必要性和必然性。

二、合理把握資料助學的“度”

作為一線教師，要讓學生學習并學會借助資料進行有效閱讀的能力，在實際教學中，我們該如何把握資料助學的“度”，以促進學生的有效閱讀為“內(nèi)核”，適時、適量、適度地進行資料的拓展學習，促使學生進行更有效的閱讀呢？

我們所在的語文教研組，以聚焦“資料助學”這一語文要素，從部編版二年級上冊《朱德的扁擔》到六年級上冊《少年閏土》，根據(jù)不同年段的課文，進行了課例研討。

（一）根據(jù)閱讀內(nèi)容，適量拓展

一堂課四十分鐘，學生既要學習語文教材上的內(nèi)容，還要進行拓展資料的閱讀學習，實際教學時，該如何把握閱讀拓展的量呢？二年級上冊《朱德的扁擔》一課，老師根據(jù)低年級學生的生活體驗，滲透當時挑糧的歷史背景：1928年11月，嚴冬來臨，戰(zhàn)士們在井岡山革命根據(jù)地進行冬季訓練，缺衣少糧，紅四軍司令部于是發(fā)起了下山挑糧的要求。資料拓展只有一句話，簡短，精煉，并通過播放錄音的形式，降低了閱讀難度，節(jié)約了閱讀時間，也培養(yǎng)了學生通過傾聽理解主要內(nèi)容的能力。同時，轉換形式，錄音講解，激發(fā)了學生的閱讀興趣。

（二）根據(jù)教學進度，適時拓展

當學生困惑時，進行恰當?shù)匮a充，拉近學生與文本的距離，拉近學生與作者情感的距離。高年級的同學，在借助資料產(chǎn)生情感共鳴的同時，更能讀懂作者，讀懂作者為何這樣表達的原因。因此，如何設計閱讀任務，設置真實的閱讀情境，根據(jù)學生的閱讀困惑，進行適時的資料拓展，值得我們一線教師細細鉆研。

六年級上冊《少年閏土》一課， 當學生不能體會少年魯迅的內(nèi)心感受時，老師進行了“借助資料，對比感悟”的學習情境設計?！稄陌俨輬@到三味書屋》的選段出示，圈畫關鍵詞，說說少年魯迅做的事情：讀書、習字、對課、折蠟梅、尋蟬蛻?！渡倌觊c土》課文中，少年閏土做的事情：雪地捕鳥、海邊拾貝、看瓜刺猹、潮汛看魚……于對比中體會少年魯迅對少年閏土生活的無比向往，理解魯迅會發(fā)出四次“不知道”的感慨的原因。這樣的情境設計，學生對于作者情感的體悟是真實的，是自然而然的，是水到渠成的。

（三）根據(jù)閱讀能力，適度拓展

年段不同，學生的閱讀能力，閱讀水平也是有很大的差距的。那該如何進行適度拓展，使不同年段的學生能夠在有限的四十分鐘的課堂上學有所獲呢？

《朱德的扁擔》一課，二年級學生理解“山高路陡”存在一定的困難，老師通過出示圖片資料，引導學生直觀感受，學生在感嘆山勢陡峭的同時，進一步體會到路的難走，為體會朱德同志不畏困難，身先士卒的光輝形象做鋪墊。

可見，執(zhí)教老師都能研究透學情，基于學生的閱讀經(jīng)驗，閱讀水平，進行有效的資料助學的教學設計，合理把握資料助學的“度”，適量、適時、適度拓展，實現(xiàn)語文要素的落地和學生情感體驗的有效融合，實現(xiàn)了學生語言文字運用與思想情感升華的和諧統(tǒng)一。

三、資料助學策略的實踐探索

在初步認識了資料助學拓展的“度”這一問題后，我們要把目光重點放在資料助學的策略上，通過對部編版語文教材相關單元的整體把握和對應課文的課例研討中，在圍繞主題式的“一課三磨”“同題異構”“課堂觀察”中，進行了深入研究探索。所獲得的助學策略主要體現(xiàn)在以下兩個方面：

（一）借助背景資料，進入情境，體會情感

以部編版語文教材中的革命傳統(tǒng)類文章為例，這類題材的課文很多都有時代的烙印。在部編版小學語文教材中，這類文章有34篇，占整套教材的10.67%。五六年級更是以單元主題式的形式進行集中編排，如：五上第四單元主題為“愛國情懷”，五下第四單元為“責任與擔當”，六上第二單元是“重溫革命歲月”，六下第四單元為“理想與信念”……這類課文的歷史背景、社會環(huán)境、人物形象等，都與學生的現(xiàn)實生活相距太遠。在教學實施中，如何幫助學生走進文本，了解革命文化，從中領悟革命精神，并聯(lián)系自身樹立起責任意識呢？

1.根據(jù)雙線目標，定位教學目標

革命傳統(tǒng)類文章教學目標的確定，更要注意工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。我們在制定教學目標時，要注意人文主題目標與語文要素的有效統(tǒng)一。背景資料的拓展，要緊扣這兩條雙線目標進行，實現(xiàn)態(tài)度情感價值觀與語言文字運用的雙線融合。如五下第四單元（《青山處處埋忠骨》《軍神》《清貧》）的單元教學目標，可以定位為“借助歷史資料，理解文本內(nèi)容，從細節(jié)描寫中體會人物的內(nèi)心活動，感受毛主席、劉伯承、方志敏的人物形象。”雙向目標的制定，使學生在特定的情境中學習，獲得情感的共鳴，在革命傳統(tǒng)文化的精神滋養(yǎng)中獲得啟迪，從而有效實現(xiàn)育人的價值。

2.設計梯度目標，找準教學路徑

我們在教學時，要結合新語文課程標準和教材的銜接性，制定階梯性、階段性的教學目標，使目標訓練體現(xiàn)梯度性。以中高段教材為例，如：四上第七單元要指導學生“通過查閱資料，了解周恩來、梅蘭芳所處的社會環(huán)境，了解周恩來立志、梅蘭芳蓄須的原因，進一步理解故事內(nèi)容，體會人物形象”；五上第四單元需要指導學生“在查閱資料的基礎上，結合資料，進一步理解文本內(nèi)容，深刻體會其表達的思想感情”；六下第四單元需指導學生“綜合運用查閱資料的方法，篩選、整合資料，并借助背景資料，深入理解課文主旨”。從“查找資料——結合資料——篩選、整合資料——運用資料”，學生需要梯度式地學習借助背景資料的方法，培養(yǎng)合理運用資料的能力，并體會課文的主旨。因此，我們要根據(jù)教學目標梯度性，找準教學實施的路徑。

3.巧用資料鏈接，獲得價值認同

除了課文搜集的歷史資料，我們更要用上、用好教材閱讀鏈接中的文本材料，如：六上第八單元魯迅的《好的故事》課后閱讀鏈接中有馮雪峰的《論<野草>》和李何林的《魯迅<野草>注釋》的選段。教學時，通過適時插入、前后勾連的閱讀方法，讓學生抓住選段中的關鍵詞、關鍵語句，如“黑暗的現(xiàn)實”“理想和現(xiàn)實的矛盾”“希望美好的生活”， 指導學生理解課文最后兩個自然段，體悟課文首尾出現(xiàn)的“昏沉的夜”的象征意義，課文中多次提到的“好的故事”的特殊含義。這為六上第八單元的語文要素的有效落實提供了支架，幫助學生讀懂魯迅文字背后蘊藏的豐富情感和深刻的思想內(nèi)涵，促進學生對于中國革命文化的價值認同。

（二）借助互文性資料，解決疑難，深化內(nèi)涵

語文課程是開放的，充滿活動的，我們要合理開發(fā)利用資源。其中，利用互文性理論，依托教材，通過多方面的文本支持，互相輔助，有效補充，構建互文本，從而對教材進行更精準地把握，構建互文性的閱讀教學實踐平臺，使語文閱讀教學更有效。

1.挖掘內(nèi)在聯(lián)系，合理把握教材

我們以部編版教材中的古詩文教學為例，小學階段共129篇，大約占教材的30%，從以低年級誦讀積累為主到高年級的品讀感悟、鑒賞能力的初步培養(yǎng)，對于學生學習古詩文的要求，有了進一步的提升。在實際教學中，我們一方面要注重學生言語的積累與發(fā)展，學習力的提升，另一方面要注重對學生進行古典文化的熏陶，形成文化自信以五上第四單元“愛國題材”的《古詩三首》（《示兒》《題臨安邸》《己亥雜詩》）為例。結合查找、運用資料的目標訓練的梯度安排，我們把教學目標定位為“查閱陸游等三位詩人的生平資料，了解詩人們的志向”。實際教學時，通過整體設計情境，緊扣關鍵詩句“但悲不見九州同”“直把杭州作汴州”“不拘一格降人才”，以核心問題“詩人為什么會發(fā)出這樣的感慨？讓我們走進他們的生平?！敝笇W生進行任務式學習。再以陸游為例，通過互文性資料的補充，學習20歲、40歲、67歲時陸游分別寫下的詩句，進一步體會他在生命最后時刻的所想所念，感受其至死不渝的愛國情懷。在此基礎上，引導學生自主學習查找林升、龔自珍的生平，借助詩人不同階段的愛國詩文，感受體會他們的拳拳愛國心。

2.落實過程目標，進行言語訓練

學習互文性資料的查找與運用，在課堂上進行隨堂、隨文閱讀，文本間內(nèi)容的勾連，使得學生對于原文本有了更加適切的解讀。同時，也訓練了學生的閱讀能力和語言表達能力。

如：學生在學習《示兒》一詩時，拓展學習了67歲的陸游僵臥孤村創(chuàng)作的《十一月四日風雨大作》?！吧兴紴閲喤_”與“但悲不見九州同”有異曲同工之妙，展開想象，寫一寫：詩人在創(chuàng)作這首詩時的情景（身體狀態(tài)、表情動作、心理活動等）。學生從《示兒》的學習遷移到對《十一月四日風雨大作》這首詩內(nèi)容的理解，情感的表達上。展開想象，描寫詩人的創(chuàng)作畫面，既聚焦了詩的內(nèi)容，又激發(fā)了學生進入情境，產(chǎn)生與詩人情感的共鳴，同時訓練了學生的仿寫能力和對于資料整合、運用的能力。

3.通過比照閱讀，有效發(fā)展思維

互文性資料的運用與原文本的學習過程中，之間可能會引發(fā)學生新的認知沖突，從而激發(fā)學生學習的新鮮感，激活學生的發(fā)散性思維，在課堂上產(chǎn)生智慧的火花。

以《少年閏土》為例，當學生無法理解魯迅為何“只看見院子里高墻上四角的天空”時，借助《從百草園到三味書屋》的選段，讓學生說一說：“我在干什么時，閏土在干什么？”通過比較，想一想：“我過著怎樣的生活？閏土過著怎樣的生活？”學生在比照閱讀中發(fā)現(xiàn)，閏土的生活是自由自在，多姿多彩的；我的生活是居于一隅，枯燥乏味的。出示《故鄉(xiāng)》選段，引發(fā)思考：“1919年的青年魯迅和青年閏土的關系又發(fā)生了怎樣的變化？”“主仆——朋友——主仆”，為什么會有這樣的變化？引導學生自主閱讀《故鄉(xiāng)》，尋找答案。在比照閱讀，資料的拓展中，學生對于閏土、魯迅的形象認識越來越立體，從而有效落實了單元語文要素。

用哪些資料，什么時候用，如何用……需要我們立足課堂，理論聯(lián)系實踐，不斷地探索、思考。我們要緊扣新課標的理念，根據(jù)學段特點，結合教材內(nèi)容等，講究時機，注意方式方法，設置情境，任務驅動，有效落實，為學生更好地學提供助力。