闕雪蓮

(肥西縣桃花鎮(zhèn)中心學(xué)校 安徽合肥 231200)

引言

新課改的深入推行,對小學(xué)語文教學(xué)提出了更高的要求。越來越多的小學(xué)老師投身到改革的隊(duì)伍中,嘗試打破常規(guī)的小學(xué)語文教學(xué)模式,探索更多新型教學(xué)模式,實(shí)現(xiàn)新課程改革的全面深化。在這種情況下,大單元教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生,受到了教育工作者的歡迎和重視。大單元教學(xué)模式區(qū)別于碎片化教學(xué)方式,在具體的實(shí)施過程中,老師會將單元視作一個整體,整合單元內(nèi)容,以結(jié)構(gòu)化的任務(wù)為牽引,通過多樣化的語文實(shí)踐活動,幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí),在無形中提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

一、小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀

(一)教學(xué)模式過于單一

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中,很多語文老師都只是按照教材的基本結(jié)構(gòu)和教學(xué)大綱展開教學(xué),以課時教學(xué)為主線,保證一節(jié)課完成一篇課文的教學(xué),而且每節(jié)課的教學(xué)模式都始終如一,從生詞的領(lǐng)讀到文本內(nèi)容的講解,整個課堂氛圍沉悶枯燥,學(xué)生缺乏語文學(xué)習(xí)的熱情。這種單一枯燥的教學(xué)模式無法提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,也不利于促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。

(二)教學(xué)內(nèi)容過于分散

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中,很多語文老師基本都是按照課本的課文順序進(jìn)行教學(xué)的,這種方式使得課文內(nèi)容過于分散,老師很難將本節(jié)課所要講解的課文內(nèi)容與其他相關(guān)的文本內(nèi)容有效聯(lián)系起來,即使提前跟學(xué)生講解其他文本內(nèi)容,但由于課時的限制,學(xué)生只能在之后的課堂中學(xué)習(xí),而那時學(xué)生已經(jīng)很難回憶起教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系了。這種碎片化的教學(xué)方式非常不利于學(xué)生從整體上把握課文脈絡(luò),不利于培養(yǎng)學(xué)生的宏觀把控能力。

二、基于新課標(biāo)的小學(xué)語文大單元教學(xué)優(yōu)勢

傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)以單篇課文的講解為主,這種課時教學(xué)將單元內(nèi)容完全割裂開來,學(xué)生的學(xué)習(xí)是不連貫且不系統(tǒng)的,學(xué)習(xí)到的知識也是零散化的。另外,老師在教學(xué)過程中對每篇課文的講解方式都千篇一律,而且對每篇課文的教學(xué)態(tài)度都一樣,沒有首要和次要之分,學(xué)生抓不住重點(diǎn),在接受知識的時候沒有一個清晰的邏輯,導(dǎo)致在記憶知識點(diǎn)的時候產(chǎn)生混亂。小學(xué)語文大單元教學(xué)相較于單篇分析課文的教學(xué)方式,具有許多方面的教學(xué)優(yōu)勢。

第一,這種按照具體的人文主題組織單元教學(xué)的方式可以進(jìn)行多角度的拓展,不僅能拓寬學(xué)生的知識面,還能滿足學(xué)生的個性化發(fā)展,給學(xué)生帶來全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

第二,大單元教學(xué)能夠引導(dǎo)學(xué)生掌握針對性的學(xué)習(xí)方法,從整體出發(fā),多角度了解知識點(diǎn)之間的聯(lián)系,全面掌握知識點(diǎn)。小學(xué)生年齡小,正處于由形象思維向理性思維過渡的階段,大單元教學(xué)符合小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。首先,大單元教學(xué)目標(biāo)具有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用,在開展教學(xué)活動前,老師會根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容明確大單元教學(xué)目標(biāo),然后再將整體目標(biāo)細(xì)化成各個模塊目標(biāo),增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的針對性。其次,老師在進(jìn)行大單元教學(xué)的時候,會將單元課文劃分成首要與次要兩部分,借助精讀的教學(xué)方式教授給學(xué)生分析與探究課文內(nèi)容的方法,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納與總結(jié),強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的時候,就可以主動對這種方法加以應(yīng)用。最后,在單元總結(jié)的過程中,老師可以引導(dǎo)學(xué)生通過回顧教學(xué)目標(biāo)、小組交流和整體討論的方式進(jìn)行總結(jié)復(fù)習(xí)。通過這樣的方式不斷提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力和核心素養(yǎng)。

第三,在新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布以來,小學(xué)語文教學(xué)大幅度削減課時數(shù)量的情況下,大單元教學(xué)立足于教材,以一篇帶動多篇,在節(jié)約時間的同時提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。此外,大單元教學(xué)中的組合式教學(xué)模式能夠突出重難點(diǎn),精減教學(xué)時間,給學(xué)生提供了更多閱讀課外書籍的時間。

第四,大單元教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性,彌補(bǔ)其不足之處。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)過程中,老師會把精力和時間放在對文本細(xì)節(jié)的深入分析上,無法幫助學(xué)生構(gòu)建整體系統(tǒng)的知識體系,學(xué)生的認(rèn)知主體性也在很大程度上被忽略了,這樣的教學(xué)方式不僅不利于提高整體教學(xué)效率,反而增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),對學(xué)生的身心健康造成了一定的損害。小學(xué)語文大單元教學(xué)從提高老師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率出發(fā),站在全局角度,體現(xiàn)整體思想,注重系統(tǒng)化知識體系的構(gòu)建,提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

三、基于新課標(biāo)的小學(xué)語文大單元教學(xué)策略

(一)明確主題,引導(dǎo)學(xué)生完善語言構(gòu)建

大單元主題教學(xué)注重單元內(nèi)容的整合,因此,在實(shí)施大單元教學(xué)的過程中,老師首先要有意識地整合單元內(nèi)容,結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn),明確教學(xué)目標(biāo),體現(xiàn)不同篇章中語言表達(dá)風(fēng)格的差異,幫助學(xué)生在潛移默化中完成對語言的積累,有效完善語言的構(gòu)建與運(yùn)用。例如,在部編版三年級上冊第三單元中,一共有《賣火柴的小女孩》《那一定會很好》《在牛肚子里旅行》《一塊奶酪》四篇文章,從題目中不難發(fā)現(xiàn)這些文章都是圍繞著“童話”這一主題展開的。在正式教學(xué)開始前,老師可以先帶領(lǐng)學(xué)生明確單元主題,即“中外童話故事”。其次引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題迅速對本單元文章建立初步認(rèn)知,讓學(xué)生了解本單元的整體學(xué)習(xí)目標(biāo):感受童話故事豐富的想象力,并從中明白一些人生道理。然后,老師可以利用課件為學(xué)生呈現(xiàn)這四篇文章的中心,《賣火柴的小女孩》:凍死街頭——貧富差距。《那一定會很好》:樂觀的手推車——默默奉獻(xiàn)。《在牛肚子里旅行》:聰明的蟋蟀——機(jī)智勇敢?！兑粔K奶酪》:值得尊敬的螞蟻隊(duì)長——嚴(yán)于律己。最后,通過對這四篇文章的對比,感受童話故事的寫作技巧與內(nèi)涵。大單元教學(xué)模式幫助學(xué)生建立文本內(nèi)容間的聯(lián)系,使其從整體上感受童話故事豐富的想象力,明白其背后的人生道理。

(二)剖析背景,探究主題理解文化內(nèi)涵

在新課標(biāo)背景下實(shí)施大單元教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生展開深度學(xué)習(xí)。一般主題確定后,就要引導(dǎo)學(xué)生梳理主線,利用文章寫作背景,引導(dǎo)學(xué)生深入文章挖掘作者背后的思想感情,對此產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)知,以此來深化對文章內(nèi)容的理解。例如,三年級下冊第三單元的四篇課文都是圍繞“中華傳統(tǒng)文化”而展開的,在具體的教學(xué)過程中,老師可以結(jié)合文章寫作背景幫助學(xué)生迅速了解文本內(nèi)容之間的聯(lián)系,帶領(lǐng)他們深入文本內(nèi)容,了解課文是如何圍繞一個意思把一段話說清楚的,為學(xué)生拓展關(guān)于傳統(tǒng)節(jié)日的知識,引導(dǎo)學(xué)生彼此之間交流節(jié)日習(xí)俗,培養(yǎng)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的熱愛。老師也可以以單元主題內(nèi)容為線索,組織大家開展傳統(tǒng)文化活動,幫助學(xué)生更深入地了解傳統(tǒng)文化,由此上升到愛國主義的思想境界,促使學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。

(三)讀寫結(jié)合,提高學(xué)生的寫作能力

小學(xué)語文部編版教材不僅在每一個單元收錄了閱讀文本,還安排了與閱讀內(nèi)容相對應(yīng)的寫作練習(xí)。在大單元教學(xué)模式下,語文老師應(yīng)該清晰地認(rèn)識到兩者之間的緊密聯(lián)系,將閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合在一起,引導(dǎo)學(xué)生以讀促寫,讀寫結(jié)合,通過分析人物形象、語言與感情獲得全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn),不斷積累語言素材,提高自身的寫作水平。例如,三年級下冊第六單元的習(xí)作主題為“身邊那些有特點(diǎn)的人”,老師可以以這個寫作主題為線索,引導(dǎo)學(xué)生回顧《童年的水墨畫》《剃頭大師》《肥皂泡》《我不能失信》這四篇課文,學(xué)習(xí)文中描寫人物特點(diǎn)的寫作手法,細(xì)致到人物的神態(tài)語言,將人物最鮮明的特點(diǎn)刻畫出來。然后要求學(xué)生模仿閱讀文本的寫作特點(diǎn),仔細(xì)觀察自己身邊的朋友、家人或者老師,充分展現(xiàn)人物的神態(tài)和性格等特點(diǎn)。寫作結(jié)束后,在班級內(nèi)評選出最優(yōu)秀的作品,貼在文化墻上,讓其他學(xué)生學(xué)習(xí)。

(四)加強(qiáng)單元主題與語文要素之間的聯(lián)系

小學(xué)語文教材每個單元都有課文、語文園地、口語交際、綜合實(shí)踐以及寫作板塊,這些板塊都涉及了對學(xué)生聽、說、讀、寫綜合能力的培養(yǎng)。部編版小學(xué)語文教材是以語文要素為核心展開編排的,因此,大單元教學(xué)也要圍繞語文要素,聚焦于學(xué)生的核心素養(yǎng),采取多元化的教學(xué)方法。所謂語文要素不僅僅指課文中的一些字、詞、句、段等,還包括聽、說、讀、寫等其他方面的能力,涉及范圍很廣泛,這也正體現(xiàn)了大單元教學(xué)的整體性特點(diǎn)。在具體的大單元教學(xué)過程中,語文老師要準(zhǔn)確把握大單元主題與語文要素之間的關(guān)系,將不同環(huán)節(jié)中的亞要素都聯(lián)結(jié)在一起,有效綜合不同文本和活動形式,提高學(xué)生的語文綜合學(xué)習(xí)能力。

以三年級下冊第二單元為例,這個單元的導(dǎo)語為:“讀寓言故事,明白其中的道理,把圖畫的內(nèi)容寫清楚?！痹⒀怨适挛淖趾啙嵣鷦?寓意深刻,意味深長,帶領(lǐng)學(xué)生通過學(xué)習(xí)簡短的寓言故事,挖掘其中蘊(yùn)藏的深刻含義與人生道理,可謂以小見大。本單元是四篇寓言故事,其中涉及的語文要素也是多種多樣的。在具體的大單元教學(xué)過程中,老師可以結(jié)合單元課文的特點(diǎn)和學(xué)生對寓言故事的了解程度選擇一個合適的切入點(diǎn),促使大單元教學(xué)朝著高效化的方向發(fā)展。以語文要素為出發(fā)點(diǎn),以學(xué)生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)為主線,將這四篇寓言故事的要素整合起來,從這四方面展開教學(xué)。比如,在“聽”方面,老師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放這四則寓言故事的有聲繪讀音頻,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使其初步了解這四篇寓言故事的基本內(nèi)容;在“說”方面,老師可以借助口語交際,讓學(xué)生依據(jù)這四篇寓言故事發(fā)揮自己的想象力,在腦海中自行聯(lián)想相關(guān)的畫面,動靜結(jié)合,并將想象到的畫面與文本內(nèi)容結(jié)合起來,然后用自己的語言將其表達(dá)出來,從而達(dá)到鍛煉學(xué)生口頭表達(dá)能力的目的;在“讀”方面,老師可以為學(xué)生補(bǔ)充一些與之相關(guān)的課外繪本,讓學(xué)生進(jìn)行小組閱讀,分享彼此的讀后感,老師還可以組織朗誦比賽活動,充分鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力;在“寫”方面,在基本的教學(xué)活動結(jié)束后,老師可以設(shè)定一個具體的寫作主題,讓學(xué)生在課后搜集資料,結(jié)合生活實(shí)踐,再用上老師所教的方法,仿寫一篇寓言故事,滲透自己想要表達(dá)的中心思想和人生道理,在下一次課堂上老師展開寫作評價(jià),選出最優(yōu)秀的文章,給予一定的精神與物質(zhì)獎勵。

四、結(jié)語

總之,在新課標(biāo)背景下開展小學(xué)語文大單元教學(xué)是深化教學(xué)改革的必然趨勢,也是滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的重要方式。在具體的教學(xué)過程中,語文老師要立足于教材,結(jié)合教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,整合單元內(nèi)容,將零散的文章串聯(lián)成整體,加強(qiáng)單元主題與語文要素之間的關(guān)系,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步加深對文本內(nèi)容的理解,升華自身的思想情感,不斷提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng),為他們的深度學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。