基于電子白板推動(dòng)集體教學(xué)中的師幼互動(dòng)

張 玲

(鳳陽縣示范幼兒園 安徽滁州 233100)

當(dāng)前幼兒教育中如何充分利用電子白板提升教育質(zhì)量與教學(xué)效率,是眾多幼兒教師必須重視的指導(dǎo)理念。電子白板由于能夠提供課件制作、素材加工、思維導(dǎo)圖、活動(dòng)引導(dǎo)等諸多功能,已經(jīng)廣泛應(yīng)用于幼兒教育工作中,對于促進(jìn)幼兒教育事業(yè)的進(jìn)步起到重要作用。然而,當(dāng)前教師對于電子白板的應(yīng)用范圍以及實(shí)踐模式尚未形成完善的系統(tǒng),對于借助電子白板開展的師幼互動(dòng)依然處于探索階段。本文對基于電子白板的師幼互動(dòng)模式相較于傳統(tǒng)師幼互動(dòng)模式的優(yōu)勢展開分析,從幼兒日常教育中的語言活動(dòng)、藝術(shù)活動(dòng)、科學(xué)活動(dòng)入手,分析提升幼兒互動(dòng)熱情、助力幼兒互動(dòng)實(shí)踐、增強(qiáng)幼兒互動(dòng)能力的實(shí)踐策略。

一、基于電子白板推動(dòng)集體教學(xué)中的師幼互動(dòng)的優(yōu)勢

(一)豐富師幼互動(dòng)模式

電子白板具備先進(jìn)的信息技術(shù)加持,集影視、動(dòng)畫、圖像、音頻、文字為一體,為幼兒提供更為直觀、生動(dòng)、形象的視覺、聽覺體驗(yàn),滿足教師在教學(xué)活動(dòng)中的各項(xiàng)工作需求。尤其是在師幼互動(dòng)中,教師借助電子白板開展多項(xiàng)型、網(wǎng)格型、實(shí)時(shí)型的師幼互動(dòng)模式,讓傳統(tǒng)師幼之間渠道單一、效率低下、互動(dòng)不同步的情況成為歷史。電子白板在拓展師幼互動(dòng)模式的過程中,以潤物細(xì)無聲的方式豐富師幼互動(dòng)體驗(yàn),為引導(dǎo)幼兒更好接受集體教育提供信息渠道。

(二)增強(qiáng)師幼互動(dòng)靈活性

傳統(tǒng)多媒體幼兒教育活動(dòng)開展中,教師雖然可以通過制作PPT的方式實(shí)現(xiàn)特定的師生互動(dòng)項(xiàng)目,然而由于事先制作的教學(xué)課件必然無法應(yīng)對實(shí)際活動(dòng)中出現(xiàn)的各種意外情況以及幼兒的不同需求,因此基于傳統(tǒng)多媒體課件開展的師幼互動(dòng)存在天然的缺陷。而基于電子白板開展的師幼互動(dòng)中,教師可以在原有的課件的基礎(chǔ)上根據(jù)幼兒的實(shí)時(shí)反饋,及時(shí)調(diào)整、勾畫、刪改課件的內(nèi)容,根據(jù)幼兒的興趣開展更加高效的師幼互動(dòng),有效增強(qiáng)師幼互動(dòng)之間的靈活性,幫助教師為幼兒提供更加契合其愛好傾向、個(gè)性特征的教育活動(dòng)。

(三)輔助教學(xué)工作開展

傳統(tǒng)幼兒教育活動(dòng)中,教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)理念、教學(xué)模式存在較大差異,導(dǎo)致教師之間開展的師幼互動(dòng)質(zhì)量與方式千差萬別。即便教育部門定期組織教師開展交流互動(dòng)活動(dòng),邀請優(yōu)秀教師分享成功的師幼互動(dòng)經(jīng)驗(yàn),然而傳統(tǒng)的教師交流模式必然導(dǎo)致優(yōu)質(zhì)教育資源難以得到最大限度的利用。而電子白板的出現(xiàn)有效打破傳統(tǒng)教師互動(dòng)交流中時(shí)間、空間的阻礙,所有教師都可以借助電子白板獲取優(yōu)秀教師分享的先進(jìn)的師幼互動(dòng)理念,從而以此為基礎(chǔ)構(gòu)建更加適合自身的師幼互動(dòng)開展模式。

二、基于電子白板推動(dòng)集體教學(xué)中的師幼互動(dòng)的實(shí)踐策略

(一)“趣味”語言活動(dòng),點(diǎn)燃幼兒互動(dòng)熱情

1.創(chuàng)設(shè)場景,調(diào)動(dòng)幼兒表達(dá)興趣

由于幼兒天生具備好奇、冒險(xiǎn)與探索的特性,因此溫馨、親切、神秘的環(huán)境更加容易調(diào)動(dòng)起幼兒進(jìn)行探索并收獲知識(shí)的興趣,然而由于幼兒的注意力通常不能維持較長的時(shí)間,因此需要教師以互動(dòng)的方式增強(qiáng)幼兒進(jìn)行互動(dòng)的興趣與意愿,幫助幼兒樹立起表現(xiàn)自我的信心。在開展語言活動(dòng)中,通常教師具備豐富的語言專業(yè)知識(shí),容易在語言教育活動(dòng)中展示出過于強(qiáng)勢的地位,這種傳統(tǒng)的語言教學(xué)模式會(huì)導(dǎo)致師幼互動(dòng)中幼兒處于弱勢地位。為解決上述問題,教師可以借助電子白板打破傳統(tǒng)師幼之間固定的互動(dòng)交流模式,以電子白板為橋梁,構(gòu)建平等、舒適的互動(dòng)氛圍,借助幼兒喜愛的元素構(gòu)建語言互動(dòng)場景,讓幼兒在語言教學(xué)活動(dòng)中體驗(yàn)自我表達(dá)的喜悅。

例如,我們在組織語言活動(dòng)時(shí),可以挑選幼兒較為喜愛的動(dòng)畫作品,以動(dòng)畫作品為載體依托電子白板搭建適合師幼互動(dòng)的場景。《熊出沒》便是深受廣大幼兒喜愛的卡通動(dòng)畫,我們可以選取其中具有代表性的畫面作為構(gòu)建動(dòng)畫場景的素材。例如在電子白板中展示熊大、熊二的房間或者光頭強(qiáng)喜愛伐木的背景畫面,讓生動(dòng)的背景影像瞬間將幼兒帶入卡通角色中?；陔娮影装鍢?gòu)建的場景,我們可以設(shè)置特定的互動(dòng)對話,“熊大,你看光頭強(qiáng)又來偷偷伐木了,我們應(yīng)當(dāng)怎么做?”“今天熊大、熊二不在家我終于找到好的機(jī)會(huì)了?！庇變涸隗w驗(yàn)卡通角色的過程中,便會(huì)順其自然回想起動(dòng)畫中的對話情節(jié),從而脫口說出符合自身角色的對話。借助電子白板構(gòu)建對話情境的方式,不但可以將幼兒帶入角色表達(dá)自身觀點(diǎn),同時(shí)鍛煉了幼兒的語言能力。

2.創(chuàng)新模式,提高師幼互動(dòng)效率

當(dāng)前多數(shù)教師在進(jìn)行師幼互動(dòng)中存在的問題之一便是互動(dòng)方式過于簡單,經(jīng)常會(huì)將“好不好”“對不對”等口頭禪作為開展師幼互動(dòng)的表達(dá)方式。這種單一的互動(dòng)方式不但流于表面、缺乏深層次的互動(dòng)內(nèi)涵,同時(shí)對于提升幼兒語言表達(dá)能力效率低下。在基于電子白板開展的師幼互動(dòng)中,教師可以采取多項(xiàng)化、網(wǎng)格化的師幼互動(dòng)策略,讓師幼互動(dòng)不再局限于教師與幼兒之間或者幼兒伙伴間的簡單對話,而通過電子白板創(chuàng)建出虛擬的第三者與幼兒之間進(jìn)行直接對話,或者讓幼兒通過實(shí)踐操作參與其中。依靠先進(jìn)的信息技術(shù)增加對話的信息量與復(fù)雜程度,從而實(shí)現(xiàn)提升幼兒語言學(xué)習(xí)效率的功效。

在實(shí)際組織語言活動(dòng)時(shí),我們應(yīng)當(dāng)注意為幼兒設(shè)置固定的身份,讓幼兒思考當(dāng)前角色在面對各種情境中應(yīng)當(dāng)采用什么語言表達(dá)自身情感,不要隨意轉(zhuǎn)化幼兒的角色定位,以免引發(fā)幼兒對于語言表達(dá)與理解的歧義與誤差。我們可以根據(jù)幼兒對話的合理性,操作電子白板讓幼兒眼前的角色表現(xiàn)出微笑、喜悅或者失落的表情,調(diào)整后續(xù)對話的情節(jié),從而引發(fā)幼兒思考與不同角色進(jìn)行交流時(shí)應(yīng)當(dāng)注重語言表達(dá)形式。在短暫的語言活動(dòng)交流中,幼兒便可以得到較為豐富的語言交互式體驗(yàn),其中教師以扮演不同“角色”的方式潛移默化地完成全新的師幼互動(dòng),幫助幼兒在較短的時(shí)間掌握更多語言對話的知識(shí)。

(二)“落實(shí)”科學(xué)活動(dòng),助力幼兒互動(dòng)實(shí)踐

1.明確主題,豐富活動(dòng)體驗(yàn)

對于幼兒探索精神與科學(xué)精神的培養(yǎng)同樣是幼兒教育工作中必不可少的一環(huán)。尤其是在信息技術(shù)加持下的電子白板中,教師可以實(shí)現(xiàn)許多實(shí)際生活中難以操作的科學(xué)探索實(shí)驗(yàn)。教師在借助電子白板開展的科學(xué)探索活動(dòng)中,可以開展不受空間與時(shí)間局限的師幼互動(dòng),通過設(shè)置固定的主題,為幼兒打開探索身邊某些神秘現(xiàn)象背后的大門,讓科學(xué)探索精神成為輔助幼兒成長的搖籃。

在開展科學(xué)活動(dòng)時(shí),我們可以選擇幼兒身邊發(fā)生的事件作為科學(xué)活動(dòng)的主題,將不起眼的事物通過電子白板進(jìn)行二次創(chuàng)作與改編,形成趣味盎然的互動(dòng)教育空間。例如,開展“瘋狂的種子”科學(xué)探索活動(dòng),多數(shù)幼兒對于種子的概念與形態(tài)并沒有具體的認(rèn)知,因此我們可以借助制作多媒體課件的方式向幼兒展現(xiàn)種子的不同形態(tài),由我們扮演擬人化的卡通形象讓種子開口說話,講述自身的成長經(jīng)歷,并邀請幼兒分享自己在成長中是否存在各種煩惱。基于電子白板開展的科學(xué)探索方式,不但可以調(diào)動(dòng)起幼兒進(jìn)行探索的欲望,同時(shí)合適的對話設(shè)計(jì)同樣可以幫助教師了解幼兒的內(nèi)心想法以及學(xué)習(xí)進(jìn)程。將抽象化的科學(xué)活動(dòng)以具體師幼對話的形式開展,可以實(shí)現(xiàn)拓展科學(xué)探索活動(dòng)邊界,增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)興趣的目的。

2.合理引導(dǎo),誘發(fā)積極思考

多數(shù)幼兒所積累與科學(xué)相關(guān)的知識(shí)大多來源于自身的生活經(jīng)驗(yàn),幼兒面對許多狀況時(shí)雖然能正確處理,然而多數(shù)幼兒處于知其然而不知其所以然的狀態(tài)。豐富的生活常識(shí)與經(jīng)驗(yàn)固然能為幼兒的生活成長提供便利,不過若缺乏探索事件背后奧秘的精神、思考科學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生的起因,必然會(huì)導(dǎo)致幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)時(shí)出現(xiàn)模棱兩可的問題。因此教師在開展科學(xué)活動(dòng)時(shí),不僅應(yīng)當(dāng)重視對于科學(xué)知識(shí)的講解,同時(shí)要注重師幼之間的互動(dòng),教師可以借助電子白板展示科學(xué)現(xiàn)象背后隱藏的邏輯,讓幼兒參與其中,幫助幼兒構(gòu)建思考科學(xué)規(guī)律的思維模式。

例如,開展“月亮的奧秘”科學(xué)活動(dòng)前,我們可以定期組織學(xué)生觀察月亮的不同形態(tài),并在電子白板上記錄下不同時(shí)期月亮的圓缺形狀的差別。當(dāng)這些陰晴圓缺各不相同的畫面呈現(xiàn)在幼兒面前時(shí),不少幼兒便會(huì)好奇地詢問:月亮的形狀難道會(huì)變化嗎?此時(shí)我們便可以詢問:“小朋友們,你們知道地球是什么樣子的嗎?”不少幼兒便會(huì)給出圓形或者球形的答案。教師便可以利用白板投影出地球、月亮與太陽的動(dòng)態(tài)模型,以互動(dòng)的方式引發(fā)幼兒思考自己站在地球上觀察月亮的形態(tài)是否會(huì)出現(xiàn)變化,眼前動(dòng)態(tài)變化的模型映入幼兒的腦海后,幼兒便會(huì)在腦海中模擬自己看到月亮?xí)r不同的狀態(tài),從而得出正確的答案。

(三)“優(yōu)化”藝術(shù)活動(dòng),增強(qiáng)幼兒互動(dòng)能力

1.開展美術(shù)活動(dòng),培養(yǎng)幼兒動(dòng)手能力

日常的美術(shù)活動(dòng)中,雖然能夠引導(dǎo)幼兒參與,然而卻難以激發(fā)幼兒創(chuàng)想的能力以及動(dòng)手創(chuàng)作的興趣,這便是當(dāng)前美術(shù)活動(dòng)中存在的最大問題。出現(xiàn)上述問題的主要原因在于教師在開展美術(shù)活動(dòng)時(shí),過于注重繪畫技巧講解與創(chuàng)作特定作品,忽視幼兒對于教育內(nèi)容的反饋。而借助電子白板開展的美術(shù)活動(dòng)便能很大程度上解決師幼之間存在的互動(dòng)問題,抓住幼兒的興趣點(diǎn),以此培養(yǎng)幼兒創(chuàng)作熱情與動(dòng)手能力。

例如,在開展《保護(hù)自然》的美術(shù)課程中,我們應(yīng)當(dāng)以動(dòng)畫的形式向幼兒展現(xiàn)當(dāng)前環(huán)境保護(hù)中存在的問題,并以互動(dòng)的方式詢問幼兒對于保護(hù)環(huán)境的看法與認(rèn)知,許多幼兒給出的建議非常具有實(shí)踐價(jià)值,例如植樹造林、愛護(hù)小動(dòng)物等,我們便可以邀請幼兒上臺(tái)在電子白板中描繪出自己保護(hù)環(huán)境時(shí)的場景。隨著幼兒稚嫩的小手在電子白板上留下五彩繽紛的畫卷,我們便可以借助幼兒創(chuàng)作的作品進(jìn)行詢問,“你為什么最想要保護(hù)小貓啊?”幼兒在講述自身觀念時(shí),便是將情感灌輸在繪畫作品中的過程,以互動(dòng)交流中的情感激發(fā)幼兒繪畫創(chuàng)作的熱情與興趣,便是培養(yǎng)幼兒進(jìn)行創(chuàng)作與鍛煉動(dòng)手能力的最佳時(shí)機(jī)。

2.組織音樂活動(dòng),提升幼兒樂感能力

音樂活動(dòng)形式多樣,有優(yōu)美的歌曲演唱,也有樂器擊打,還有韻律跳動(dòng)等。但是在教學(xué)活動(dòng)中,由于班級幼兒人數(shù)較多,幼兒年齡較小,存在活動(dòng)缺乏趣味性,忽略幼兒主體性等問題,因此教師可以借助電子白板,與幼兒進(jìn)行心靈溝通與互動(dòng),幫助幼兒在互動(dòng)中建立起基礎(chǔ)的音樂興趣,提升幼兒參與音樂活動(dòng)的積極性,通過電子白板制作趣味樂譜,幫助幼兒逐漸完善自身的音樂知識(shí)與技巧的儲(chǔ)備,以及提升幼兒時(shí)音樂審美能力。

例如,《雪絨花》的音樂節(jié)奏非常的舒緩、優(yōu)美,如何讓幼兒掌握好歌曲的曲調(diào)呢?我們便可以借助電子白板制作趣味《雪絨花》節(jié)奏動(dòng)畫曲譜,讓幼兒跟著動(dòng)畫曲譜感受節(jié)奏節(jié)拍,在感受和嘗試拍打的過程中掌握音樂的韻律。活動(dòng)中可請幼兒上臺(tái)表演,讓幼兒在互動(dòng)中分享自身對于歌曲的情感認(rèn)知。在幼兒演唱時(shí),借助電子白板為幼兒伴奏,讓幼兒體驗(yàn)如同演唱會(huì)的快感,我們可以根據(jù)幼兒演唱的水平為幼兒亮燈,讓幼兒體驗(yàn)到被認(rèn)可的成就感。當(dāng)幼兒演唱結(jié)束后,我們調(diào)控電子白板根據(jù)幼兒的演唱水平進(jìn)行評級,多數(shù)幼兒此時(shí)會(huì)將期待的目光聚焦在電子白板上,期待自己的表現(xiàn)獲得更高的分?jǐn)?shù)。隨著評分結(jié)束,我們此時(shí)便可以針對幼兒演唱中存在的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)進(jìn)行互動(dòng)講解,以對話的形式幫助幼兒增強(qiáng)音樂審美水平。

三、結(jié)語

綜上所述,借助電子白板開展的幼兒教育活動(dòng),可以有效豐富師幼互動(dòng)的模式、增強(qiáng)師幼互動(dòng)的靈活性、提升教育活動(dòng)的效率。所有幼兒教師應(yīng)當(dāng)著重關(guān)注利用電子白板開展集體教學(xué)活動(dòng)對提高師幼互動(dòng)效率與質(zhì)量的重要價(jià)值,積極開展“趣味”語言活動(dòng)、“落實(shí)”科學(xué)活動(dòng)、“優(yōu)化”藝術(shù)活動(dòng),實(shí)現(xiàn)點(diǎn)燃幼兒互動(dòng)熱情、助力幼兒互動(dòng)實(shí)踐、增強(qiáng)幼兒互動(dòng)能力的效果。讓高效、便捷、多樣的師幼互動(dòng)為幼兒全方位、綜合化發(fā)展提供動(dòng)力。