□福建省龍巖市新羅區(qū)龍巖蓮東小學(xué) 林秀英

語文要素是語文教學(xué)的核心，是語文課程開展的依據(jù)，有利于提高學(xué)生的學(xué)生對(duì)語文課程的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生對(duì)語文課程的潛能，鍛煉學(xué)生課程學(xué)習(xí)能力，充分明確語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)的教學(xué)價(jià)值。小學(xué)語文教師需要正確解讀語文要素的教學(xué)作用，拓寬語文要素在語文課程教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用范圍，制定科學(xué)的課程教學(xué)方案，推動(dòng)課程教學(xué)活動(dòng)的順利開展，充分探究語文課程中蘊(yùn)含的語文要素并落實(shí)到小學(xué)語文課堂教學(xué)中。新課標(biāo)指出小學(xué)語文課程教學(xué)應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)性教育，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)語文課程的思維意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的課程主體地位，提高其自主學(xué)習(xí)的熱情，發(fā)揮語文要素的重要價(jià)值，使其對(duì)已有的知識(shí)進(jìn)行整合、遷移運(yùn)用。

一、語文要素的含義

在小學(xué)語文課程教學(xué)中，教師應(yīng)注重語言思維的教學(xué)引導(dǎo)，從語言學(xué)習(xí)、思維發(fā)展以及審美體驗(yàn)三個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言基礎(chǔ)，以思維發(fā)展為主線，增強(qiáng)審美體驗(yàn)，推動(dòng)語文課程教學(xué)進(jìn)程。

（一）構(gòu)建語言體系，培養(yǎng)思維能力

語文課程教學(xué)需要從“聽、說、讀、寫”四個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育培養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。教師需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合語言教學(xué)材料，分析當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題，以提高學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的理解能力。語言理解是語文課程教學(xué)的重要內(nèi)容，不能只明白表面的意思，還需要進(jìn)行深入挖掘，這樣才能構(gòu)建良好的語言學(xué)習(xí)體系，有利于學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的深入探究，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語文課程的學(xué)習(xí)了解，從而形成積極的課程學(xué)習(xí)意識(shí)，鍛煉學(xué)生的語文學(xué)習(xí)思維，在教師的教育引導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)，完善語言學(xué)習(xí)體系，給予更加科學(xué)、針對(duì)性的語文課程教學(xué)指導(dǎo)。

（二）增強(qiáng)審美體驗(yàn)

審美體驗(yàn)不是客觀感受，而是獨(dú)立的主體意識(shí)，是語文要素的核心，是藝術(shù)作品的體現(xiàn)。審美能力培養(yǎng)對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)起到輔助作用，教師應(yīng)以學(xué)生為教學(xué)主體，加強(qiáng)審美能力培養(yǎng)。教師在語文課程教學(xué)中需要結(jié)合藝術(shù)素養(yǎng)的教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)更多的藝術(shù)作品，體會(huì)其中存在的語文素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提升有積極的教學(xué)作用。同時(shí)，小學(xué)語文課程學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備審美能力，能在語文閱讀中感受到文本內(nèi)容所涵蓋的語文要素，以此提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）掌握知識(shí)與技能

學(xué)習(xí)需要在明確的教學(xué)流程之上進(jìn)行，根據(jù)所掌握的具體學(xué)習(xí)材料給予學(xué)生合理的教學(xué)指導(dǎo)。從“聽、說、讀、寫”等多個(gè)教學(xué)方向?qū)W(xué)生進(jìn)行綜合性教學(xué)指導(dǎo)，為學(xué)生奠定良好的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。語文要素是語文課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師需要以學(xué)生的視角進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，營造良好的課程學(xué)習(xí)氛圍，采取科學(xué)的課程教學(xué)模式，幫助學(xué)生快速了解語文要素，掌握語文課程基礎(chǔ)知識(shí)，有利于進(jìn)行后續(xù)的學(xué)習(xí)拓展。

（四）提升情感價(jià)值觀

情感態(tài)度與價(jià)值觀是語文課程教學(xué)的核心，建立在更加完善的課程教學(xué)邏輯之上，反映實(shí)際社會(huì)情緒價(jià)值觀。語文課程教學(xué)主要是給學(xué)生帶來主觀意識(shí)的教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的感受，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中保持樂觀積極的情感態(tài)度。情感態(tài)度價(jià)值觀決定了學(xué)生是否可以有效進(jìn)行語文課程學(xué)習(xí)。教師應(yīng)給予針對(duì)性指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生情感意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)意志，讓語文要素教學(xué)落實(shí)下來，使課程教學(xué)內(nèi)容更加豐富，促使學(xué)生樹立良好的情感態(tài)度與價(jià)值觀。

二、小學(xué)語文要素教學(xué)價(jià)值

（一）使課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富

在小學(xué)語文課程教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注重語文要素教學(xué)的滲透，完善課程教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)意識(shí)。教師需結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，制定合理的教學(xué)方案，利用語文要素推動(dòng)小學(xué)語文課程教學(xué)的發(fā)展。小學(xué)語文要素蘊(yùn)含豐富的教學(xué)價(jià)值，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的同時(shí)掌握正確的學(xué)習(xí)方法。為了達(dá)到理想的教學(xué)效果，教師應(yīng)該結(jié)合實(shí)際的課程教學(xué)方案，使課堂氣氛更加活躍，增強(qiáng)學(xué)生課程學(xué)習(xí)意識(shí)，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)思維。

（二）提高課堂教學(xué)效率

語文要素的落實(shí)為學(xué)生做出積極的教學(xué)指導(dǎo)，不斷提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)熱情。在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，每個(gè)單元都是圍繞語文要素開展教學(xué)的，教師應(yīng)制定合理的教學(xué)方案，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)語文課程教學(xué)理念，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師應(yīng)進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)引導(dǎo)，從問題出發(fā)，深入挖掘語文教學(xué)中蘊(yùn)含的思想內(nèi)容，建立更為完善課程模式，提高課堂教學(xué)效率，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程的理解。

（三）促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)語文主要圍繞文本內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程教學(xué)，旨在提升學(xué)生思維理解能力，建立更加完善課程教學(xué)體系。特別是在“雙減”政策的影響下，對(duì)教學(xué)提出了更高的要求。教師應(yīng)利用語文要素教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置合理的教學(xué)方案，在日常教學(xué)引導(dǎo)中促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步建設(shè)獨(dú)特的課程學(xué)習(xí)體系，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，提高教師“教”學(xué)生“學(xué)”的質(zhì)效。

（四）完善語文知識(shí)體系

小學(xué)階段是學(xué)生開始進(jìn)行系統(tǒng)性學(xué)習(xí)的初始時(shí)期，也是語文素養(yǎng)形成的關(guān)鍵時(shí)期。在教學(xué)中落實(shí)語文要素是語文教學(xué)改革的重要舉措，有助于促使學(xué)生養(yǎng)成良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣，以多樣化的教學(xué)活動(dòng)保證語文課堂的教學(xué)質(zhì)量，從而提高學(xué)生的語言學(xué)習(xí)認(rèn)知能力。教師應(yīng)構(gòu)建完善的語文教學(xué)體系，注重語文要素的教學(xué)滲透，創(chuàng)新語文課堂教學(xué)模式，靈活利用課下教學(xué)時(shí)間幫助學(xué)生樹立語文學(xué)習(xí)觀念，夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，豐富學(xué)生語文學(xué)習(xí)認(rèn)知。

三、小學(xué)語文要素教學(xué)措施

（一）通過單元導(dǎo)語，落實(shí)語文要素

語文要素在語文教材“單元導(dǎo)語”中出現(xiàn)，一般情況是在已教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，通過簡(jiǎn)單的語言讓學(xué)生快速獲取本單元的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)目標(biāo)。單元導(dǎo)語能夠?yàn)閷W(xué)生提供教學(xué)指引，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語文課程的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)探究其中的內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。單元導(dǎo)語有利于理清語文要素，借助參考書中的內(nèi)容為學(xué)生制定明確的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。教師在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)利用“單元導(dǎo)語”進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主閱讀學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生提高自身的邏輯推理能力，將每一冊(cè)書中語文要素整理出來，制成學(xué)習(xí)匯總表，這樣學(xué)習(xí)以及復(fù)習(xí)時(shí)節(jié)省時(shí)間，有利于學(xué)生更快認(rèn)識(shí)到語文要素對(duì)語文課程學(xué)習(xí)的重要性，使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)時(shí)形成良好的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。單元導(dǎo)語可以幫助學(xué)生建立教學(xué)模型，理解語文要素在語文課程教學(xué)中的作用，加強(qiáng)學(xué)生的語文課程學(xué)習(xí)思維，在單元導(dǎo)語的教學(xué)方式下，提升學(xué)生的語文課程學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師利用單元導(dǎo)語教學(xué)方式，讓學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到語文要素的學(xué)習(xí)作用，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，豐富學(xué)生的情感學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生提高對(duì)語文課程的學(xué)習(xí)感知能力，進(jìn)而更好的參與語文課程的學(xué)習(xí)。教師在語文課程教學(xué)中落實(shí)語文素養(yǎng)，有利于增強(qiáng)學(xué)生課程學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容有深入的理解，加強(qiáng)學(xué)生的語文知識(shí)學(xué)習(xí)思考，鍛煉學(xué)生的課程學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語文課程學(xué)習(xí)積極性。

（二）利用情境教學(xué)，落實(shí)語文要素

語文要素是語文課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，其中包含語文訓(xùn)練方法以及基礎(chǔ)能力培養(yǎng)。精準(zhǔn)把控語文要素，完善課程教學(xué)模式，明確課程教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展具有積極的引導(dǎo)作用。根據(jù)小學(xué)語文課程教學(xué)內(nèi)容總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，合理利用情境教學(xué)方式，在教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)語文要素。一般情況下，小學(xué)語文課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)需要保證情境符合實(shí)際情況，通過實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)將語文要素作為情境任務(wù)的指向，通過情境任務(wù)教學(xué)落實(shí)語文要素，提高語文課程教學(xué)質(zhì)量。

情境教學(xué)是以學(xué)生的思維意識(shí)為主，通過情境還原的方式讓學(xué)生有更清晰的認(rèn)知。在“續(xù)寫故事”的寫作訓(xùn)練中，學(xué)生需要結(jié)合實(shí)際的生活經(jīng)歷，并且發(fā)揮自己的想象力進(jìn)行課程創(chuàng)作。在以“續(xù)寫故事”為主題的寫作訓(xùn)練中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶一些與自己成長(zhǎng)過程有關(guān)的故事，促使學(xué)生發(fā)散思維，聯(lián)想之前發(fā)生的事情，或者自主搜集相關(guān)的信息資料，通過情境創(chuàng)設(shè)的方式將真實(shí)的故事進(jìn)行合理編創(chuàng)，既能提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，還能發(fā)散學(xué)生的語言邏輯思維。教師應(yīng)適當(dāng)進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，鍛煉學(xué)生的語言思維，使其對(duì)語文知識(shí)有更清晰的認(rèn)識(shí)。

（三）借助學(xué)習(xí)方法，落實(shí)語文要素

語文要素在小學(xué)語文教學(xué)中落實(shí)是課程教學(xué)的必然形式。小學(xué)語文課程教學(xué)不只是將教材中的內(nèi)容傳授給學(xué)生，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，充分落實(shí)語文要素課程教學(xué)，加強(qiáng)課程教學(xué)指導(dǎo)，不斷拓展學(xué)生課程學(xué)習(xí)思維，建立完善的教學(xué)模式。

比如，在統(tǒng)編版語文四年級(jí)下冊(cè)第23課《“諾曼底號(hào)”遇難記》教學(xué)時(shí)，文章通過語言、行為以及神態(tài)的描寫，塑造了一個(gè)非常鮮活的“哈爾威船長(zhǎng)”角色，借助細(xì)節(jié)性刻畫彰顯出人物性格。教師可以針對(duì)文中人物形象的刻畫以及動(dòng)作、神態(tài)的描寫，讓學(xué)生能夠感受到當(dāng)時(shí)的緊迫性。教師也可以通過問題教學(xué)的方式逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，從而真正地理解本文的教學(xué)內(nèi)涵，讓學(xué)生對(duì)課文中人物的對(duì)話進(jìn)行分析，體會(huì)不同的語言的所表達(dá)的情感，讓學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的明確的認(rèn)識(shí)。

教師利用語文要素，培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生感受到語文課程學(xué)習(xí)的樂趣；利用多樣化的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)，落實(shí)文本蘊(yùn)含的語文要素；站在學(xué)生的角度建立科學(xué)的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生學(xué)習(xí)思維，推動(dòng)現(xiàn)代化語文課程教學(xué)發(fā)展。

（四）利用語文教材，落實(shí)語文要素

語文要素是語文課程教學(xué)發(fā)展的重要基石，在小學(xué)語文課程教學(xué)發(fā)展中，教師應(yīng)該善于從教材中尋找語文要素，利用語文教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化教學(xué)，結(jié)合語文教材，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)思考，培養(yǎng)良好的邏輯思維。

比如，在統(tǒng)編版語文二年級(jí)上冊(cè)第1課《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生夠深入分析課文中蘊(yùn)含的語文要素，并且感受其內(nèi)涵。學(xué)生通過對(duì)文章語言、句子和一些段落的描寫，可以明確課文的寫作手法以及其中包含的寫作情感。對(duì)教材內(nèi)容的理解非常重要，教師需要重視培養(yǎng)學(xué)生的課文分析能力，落實(shí)語文要素，讓學(xué)生學(xué)會(huì)感知語言，形成良好的課程鑒賞能力，將所學(xué)習(xí)的知識(shí)充分的利用起來，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方案，不斷培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。教師通過設(shè)計(jì)合理的課程教學(xué)方案，結(jié)合教材內(nèi)容，落實(shí)語文要素的教學(xué)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到語文學(xué)習(xí)需要進(jìn)行深入探索，從而提升學(xué)生的邏輯思考能力。

（五）豐富教學(xué)內(nèi)容，落實(shí)語文要素

語文要素的多樣性對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)有積極的引導(dǎo)作用，能利用多維度的課程教學(xué)方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)歸納、總結(jié)、反思教學(xué)全過程，建立思維、情感以及文化等多種元素的教學(xué)支架，落實(shí)語文要素，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

比如，在統(tǒng)編版語文三年級(jí)上冊(cè)第4 課《古詩三首》（《山行》《贈(zèng)劉景文》《夜書所見》）課程教學(xué)時(shí)，這幾首詩能激發(fā)學(xué)生對(duì)秋天、對(duì)大自然的熱愛之情，感受到不同的情感表達(dá)方式。但由于古詩詞與現(xiàn)代課文不同，需要學(xué)生對(duì)每句詩進(jìn)行細(xì)致分析。因此，教師應(yīng)注重教學(xué)指導(dǎo)，使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)語文的重要性，并且加強(qiáng)自身的語文學(xué)習(xí)意識(shí)，落實(shí)語文要素教學(xué)引導(dǎo)，進(jìn)而主動(dòng)探究更多的內(nèi)容。

學(xué)生具有較強(qiáng)的好奇心，對(duì)具有童話、神話等色彩的事件比較關(guān)注，所以教師應(yīng)該多考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特性，形成趣味多樣的語文課程教學(xué)模式，鍛煉學(xué)生的語文邏輯思維。比如，在統(tǒng)編版語文四年級(jí)上冊(cè)第13課《精衛(wèi)填海》教學(xué)時(shí)，教師可以引入《山海經(jīng)》內(nèi)容，通過多媒體教學(xué)方式為學(xué)生滲透更多的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，讓學(xué)生感受到民族文化的魅力，在豐富教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)落實(shí)語文要素。

（六）利用課后習(xí)題，落實(shí)語文要素

在小學(xué)語文課程教學(xué)中，利用課后習(xí)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，充分落實(shí)語文課程的教學(xué)作用，加強(qiáng)學(xué)生的語文認(rèn)知能力，不斷完善自己課程學(xué)習(xí)中的不足。在統(tǒng)編版語文二年級(jí)上冊(cè)第1課《小蝌蚪找媽媽》課后練習(xí)中第三題，“讀一讀，用加點(diǎn)的詞說一說”。學(xué)生通過課程知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)所課文進(jìn)行深入的分析，使薛恒可以充分的了解其中的內(nèi)涵，加強(qiáng)學(xué)生的自主性的學(xué)習(xí)理解，對(duì)其中的課程內(nèi)容進(jìn)行深入分析。教師從課后教學(xué)內(nèi)容入手，一方面可以提高學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的教學(xué)引導(dǎo)，另一方面可以訓(xùn)練落實(shí)語文教學(xué)要素。教師需要明確課程教學(xué)要素，利用語文課后習(xí)題，讓學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行訓(xùn)練。語文要素教學(xué)能在基礎(chǔ)性的教學(xué)方式下，針對(duì)學(xué)生的不足，為學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的訓(xùn)練，在發(fā)音、閱讀、寫作等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的教育培養(yǎng)。教師結(jié)合課后習(xí)題訓(xùn)練學(xué)生語文要素，針對(duì)學(xué)生的不足之處進(jìn)行能力訓(xùn)練。教師在課后習(xí)題的教學(xué)中，不斷加強(qiáng)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)能力。教師教師可以聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生獲取更多的靈感和素材，掌握高效的學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生課程學(xué)習(xí)熱情。

（七）開展趣味性教學(xué)活動(dòng)，落實(shí)語文要素

小學(xué)生年齡比較小，面對(duì)內(nèi)容較多、學(xué)習(xí)要求較高的語文容易缺乏自信。特別是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，難以深入理解所學(xué)習(xí)的知識(shí)，不利于學(xué)生語文課程的學(xué)習(xí)發(fā)展。立足以人文本的教育理念，注重小學(xué)語文要素的教學(xué)滲透，通過實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，吸引學(xué)生對(duì)語文要素的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，在完善的課程教學(xué)制度下，積極參與語文實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生的語文基本素養(yǎng)。

比如，在統(tǒng)編版語文三年級(jí)下冊(cè)第6課《陶罐和鐵罐》課程教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生代入課文角色中，根據(jù)自己的想法進(jìn)行闡述，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。因此，教師可以組織學(xué)生參與辯論賽，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，如作文比賽、識(shí)字競(jìng)賽等，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。學(xué)生在趣味的實(shí)踐活動(dòng)中能夠提高自身的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行深入思考，并結(jié)合語文基本要素不斷提升自身的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)語言邏輯思維，增強(qiáng)思維意識(shí)?？傊處煈?yīng)創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生語文認(rèn)知力，彰顯小學(xué)語文要素的價(jià)值。

四、結(jié)語

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中落實(shí)語文要素是教學(xué)活動(dòng)的重要目標(biāo)。教師應(yīng)把握語文要素的價(jià)值和意蘊(yùn)，增強(qiáng)學(xué)生課程學(xué)習(xí)意識(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合性的教學(xué)指導(dǎo)，借助語文要素創(chuàng)新教學(xué)模式，深化語文教學(xué)內(nèi)涵，落實(shí)以人為本的教學(xué)理念，建立更為完善的課程學(xué)習(xí)制度，尊重學(xué)生個(gè)體差異性，有效提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。