沈玲 福建省廈門(mén)市湖里實(shí)驗(yàn)幼兒園

眾所周知，評(píng)價(jià)作為課程管理機(jī)制之一，是監(jiān)控課程組織與實(shí)施的重要途徑，是保證課程可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。因此，如何開(kāi)發(fā)和科學(xué)使用評(píng)價(jià)工具，如何善用評(píng)價(jià)結(jié)果并作用于課程，如何豐富評(píng)價(jià)主體提高課程質(zhì)量監(jiān)控能力，是把關(guān)課程質(zhì)量的關(guān)鍵?；谶@樣的認(rèn)識(shí)和思考，筆者從福建省廈門(mén)市湖里實(shí)驗(yàn)幼兒園深受幼兒喜愛(ài)的園本課程“戶(hù)外混齡自主游戲”入手，借助智能化“運(yùn)動(dòng)區(qū)兒童行為觀察與評(píng)價(jià)表”（因評(píng)價(jià)表中是以獲得不同顏色手環(huán)來(lái)區(qū)分評(píng)價(jià)的能力點(diǎn)與發(fā)展水平，因此本文簡(jiǎn)稱(chēng)“手環(huán)評(píng)價(jià)”），在實(shí)踐與探索中，形成了從“觀察評(píng)價(jià)—分析調(diào)整—實(shí)施課程—觀察評(píng)價(jià)”循環(huán)監(jiān)察的課程質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，并以問(wèn)題為導(dǎo)向做了四步的明晰。

明晰—如何使用評(píng)價(jià)工具

我園的戶(hù)外混齡自主游戲以混齡、混班的形式開(kāi)展，幼兒自主選擇場(chǎng)地、材料和玩法，教師則站位分散在各個(gè)場(chǎng)地。如何使教師了解本班幼兒在戶(hù)外運(yùn)動(dòng)游戲的情況，如何讓不同經(jīng)驗(yàn)、不同專(zhuān)業(yè)水平的教師對(duì)戶(hù)外自主游戲進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，是這一課程活動(dòng)需解決的問(wèn)題。

首先，我們從《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的“動(dòng)作發(fā)展”指標(biāo)和學(xué)前兒童運(yùn)動(dòng)核心經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容中，提煉出幼兒常見(jiàn)的幾類(lèi)運(yùn)動(dòng)能力和水平指標(biāo)，編制出“手環(huán)評(píng)價(jià)表”。在經(jīng)過(guò)專(zhuān)家的多次論證后，將評(píng)價(jià)量表嵌入智能化的移動(dòng)評(píng)價(jià)體系，并借助此工具，收集幼兒發(fā)展、教師觀察分析等數(shù)據(jù)和信息，定期對(duì)戶(hù)外自主游戲課程進(jìn)行診斷評(píng)估、反饋調(diào)整，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)化課程并促進(jìn)幼兒運(yùn)動(dòng)能力與品質(zhì)發(fā)展的功效。教師在全園十幾個(gè)運(yùn)動(dòng)游戲場(chǎng)地中，不斷記錄幼兒在戶(hù)外自主游戲中的動(dòng)作水平信息，從而在后臺(tái)形成日、周、月、學(xué)期等大數(shù)據(jù)。基于此，我們明晰了：智能化“手環(huán)評(píng)價(jià)表”是評(píng)價(jià)工具；教師是評(píng)價(jià)主體，對(duì)幼兒動(dòng)作水平發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)工具輔助教師觀察評(píng)價(jià)幼兒的行為水平。

在“手環(huán)評(píng)價(jià)”的實(shí)踐中，教師遇到的最大困難就是：面對(duì)18 個(gè)指標(biāo)、4 個(gè)水平等級(jí)，如何做到有目的性地深入觀察？對(duì)此，教師通過(guò)教研和討論，達(dá)成理念共識(shí)：評(píng)價(jià)不是評(píng)判幼兒，評(píng)價(jià)的目的是發(fā)現(xiàn)幼兒的特點(diǎn)，依據(jù)其特點(diǎn)支持幼兒的發(fā)展。于是，教師調(diào)整節(jié)奏，只需根據(jù)場(chǎng)地內(nèi)容，有目的地鎖定觀察2～3 種的幼兒運(yùn)動(dòng)行為和能力進(jìn)行有目的性的深入觀察；同時(shí)通過(guò)定期輪換場(chǎng)地的站位和場(chǎng)地材料的調(diào)整，逐漸實(shí)現(xiàn)對(duì)18 個(gè)指標(biāo)的熟知熟記和對(duì)幼兒動(dòng)態(tài)的全面觀察，進(jìn)而對(duì)幼兒行為作出快速評(píng)價(jià)。

明晰—評(píng)價(jià)如何作用課程

僅僅了解幼兒的運(yùn)動(dòng)情況和水平就可以了嗎？評(píng)價(jià)是為了什么？我們意識(shí)到評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)作用于課程的優(yōu)化，滿(mǎn)足幼兒發(fā)展的需求。于是，我們將評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的應(yīng)用指向班本課程和園本課程兩個(gè)維度。

生成班本課程 班級(jí)教師每周都會(huì)通過(guò)白板和幼兒分享和交流“手環(huán)評(píng)價(jià)”的統(tǒng)計(jì)情況，并以幼兒的發(fā)現(xiàn)與疑惑為契機(jī)，通過(guò)視頻、圖片、談話(huà)、討論和分享等形式，幫助幼兒了解戶(hù)外場(chǎng)地的各種項(xiàng)目現(xiàn)場(chǎng)，激發(fā)對(duì)不同的運(yùn)動(dòng)游戲的興趣；梳理游戲挑戰(zhàn)成功的動(dòng)作要領(lǐng)，促進(jìn)幼兒能力水平發(fā)展；針對(duì)班級(jí)幼兒的弱項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，補(bǔ)缺增強(qiáng)班本課程“專(zhuān)項(xiàng)體育游戲”。例如，在班級(jí)周數(shù)據(jù)分析中，教師發(fā)現(xiàn)本班幼兒的身體控制與平衡能力水平較低，于是便在下午的體育游戲中增設(shè)支持幼兒開(kāi)展身體控制與平衡的材料與游戲，讓幼兒根據(jù)自己的興趣選擇相應(yīng)的運(yùn)動(dòng)。由此，評(píng)價(jià)運(yùn)用有效推進(jìn)了班本課程，促進(jìn)了班級(jí)幼兒的發(fā)展。

優(yōu)化園本課程 通過(guò)階段實(shí)踐，教師在統(tǒng)計(jì)分析“手環(huán)評(píng)價(jià)”數(shù)據(jù)時(shí)，發(fā)現(xiàn)總有一些幼兒由于運(yùn)動(dòng)參與度不高，頻率不強(qiáng)，基本沒(méi)有獲得手環(huán)；總有一些場(chǎng)地過(guò)于擁擠或一些游戲無(wú)人問(wèn)津，有的顏色手環(huán)很多、有的顏色手環(huán)幾乎為零。基于此，教師嘗試將遇到的問(wèn)題帶到園級(jí)教研中尋找破解方法。經(jīng)過(guò)分析與研討，一方面，教師更加明確手環(huán)數(shù)據(jù)作為游戲活動(dòng)質(zhì)量評(píng)價(jià)的參考標(biāo)準(zhǔn)，為場(chǎng)地運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目?jī)?nèi)容和材料調(diào)整提供重要依據(jù)。于是大家分工合作，快速調(diào)整了部分戶(hù)外游戲內(nèi)容，添加了新材料和新項(xiàng)目，為場(chǎng)地游戲增加了新鮮的刺激因子。另一方面，基于幼兒發(fā)展和均衡運(yùn)動(dòng)理念，教師們共同研發(fā)了“超級(jí)手環(huán)”?！俺?jí)手環(huán)”的評(píng)價(jià)內(nèi)容由精選5～6個(gè)散布在全園戶(hù)外各區(qū)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目組成，幼兒只需環(huán)繞全場(chǎng)，打卡式完成定向內(nèi)容即可獲得一枚超級(jí)手環(huán)?！俺?jí)手環(huán)”綜合解決了幼兒園開(kāi)展戶(hù)外游戲中幼兒選擇單一、人數(shù)激增場(chǎng)地?fù)頂D等部分現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，整合了必要的零散項(xiàng)目，連貫全場(chǎng)的運(yùn)動(dòng)更加激發(fā)幼兒的興趣。同時(shí)，幼兒園戶(hù)外游戲再度被盤(pán)活了：盤(pán)活小角落（吊環(huán)區(qū)，移動(dòng)垂懸）、盤(pán)活冷場(chǎng)地（轉(zhuǎn)動(dòng)吧滾筒）、盤(pán)活閑置場(chǎng)地（曲棍球），運(yùn)動(dòng)游戲明顯豐富起來(lái)，幼兒參與游戲的興趣和游戲水平持續(xù)上升。實(shí)踐證明，“超級(jí)手環(huán)”的誕生，調(diào)整優(yōu)化和加強(qiáng)了園本課程的質(zhì)量。

明晰—如何完善多元評(píng)價(jià)

隨著戶(hù)外混齡自主游戲評(píng)價(jià)研究的不斷深入，我們發(fā)現(xiàn)幼兒逐漸在游戲過(guò)程中萌發(fā)了自主參與評(píng)價(jià)的愿望，游戲中單一的教師評(píng)價(jià)主體已經(jīng)不能夠滿(mǎn)足課程發(fā)展的需求。于是，教師們及時(shí)捕捉契機(jī)，通過(guò)和幼兒的深入對(duì)話(huà)以及多次教研，生成了以幼兒為評(píng)價(jià)主體的“大眾點(diǎn)評(píng)”。

“大眾點(diǎn)評(píng)”起源于戶(hù)外游戲中的足球游戲，基于團(tuán)體對(duì)抗賽的要求和幼兒的自我認(rèn)知特點(diǎn)，針對(duì)幼兒常常對(duì)賽場(chǎng)中的現(xiàn)象爭(zhēng)論不休，各自眼中的“公平”不盡相同，哪怕老師做出了裁決和評(píng)價(jià)也不一定認(rèn)同和服氣，由此萌發(fā)了自己評(píng)價(jià)的意愿的情況，教師選擇支持幼兒進(jìn)行討論和協(xié)商，并最終促使他們達(dá)成共識(shí)：要在球賽結(jié)束對(duì)游戲中的自己和同伴進(jìn)行評(píng)價(jià)，從團(tuán)結(jié)協(xié)作程度、遵守規(guī)則、尊重對(duì)手三個(gè)方面為對(duì)方球隊(duì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，用貼五角星的方式呈現(xiàn)，并將其命名為“大眾點(diǎn)評(píng)”。很快，“大眾點(diǎn)評(píng)”的模式在戶(hù)外混齡游戲場(chǎng)地上盛行起來(lái)，應(yīng)用于足球、拍球、木工坊、射擊、吊環(huán)等項(xiàng)目?！按蟊婞c(diǎn)評(píng)”是幼兒對(duì)游戲現(xiàn)場(chǎng)項(xiàng)目的興趣、玩法、成效、行為表現(xiàn)等進(jìn)行自評(píng)或互評(píng)，有效實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)主體的轉(zhuǎn)換，促使幼兒開(kāi)始更多地關(guān)注自己游戲中的行為、關(guān)注游戲過(guò)程、重視團(tuán)隊(duì)合作。

游戲的評(píng)價(jià)不應(yīng)只是教師的專(zhuān)利，如果能夠給予幼兒充分的尊重和自主權(quán)，他們也可以對(duì)自我的行為做出評(píng)價(jià)。通過(guò)這樣的自我評(píng)價(jià)，不僅可以幫助教師多角度地了解幼兒，也可以幫助幼兒更好地認(rèn)識(shí)自己。至此，戶(hù)外自主游戲從教師“單一主體”轉(zhuǎn)變?yōu)橛山處?、幼兒與同伴組成的評(píng)價(jià)實(shí)施共同體。評(píng)價(jià)主體的多元性，也極大地豐富了課程內(nèi)涵。

明晰—如何實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)

為了實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)，幼兒園將骨干教師納入評(píng)價(jià)管理隊(duì)伍，設(shè)立了以追蹤反饋戶(hù)外自主游戲質(zhì)量為目的的管理小組。該小組由四大戶(hù)外場(chǎng)地小組長(zhǎng)組成，每周通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)即時(shí)觀察、場(chǎng)地評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)階段反饋，及時(shí)梳理問(wèn)題并進(jìn)行調(diào)整。例如，PU 小組的組長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)PU 場(chǎng)地的足球深受幼兒的喜愛(ài)，幼兒的參與率很高，但是場(chǎng)地局限、圍合材料不適宜、對(duì)足球規(guī)則了解不清晰等問(wèn)題也影響了幼兒的游戲水平。于是，組長(zhǎng)將巡視情況、收集的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)及時(shí)與小組成員進(jìn)行反饋，并聯(lián)合其他小組共同研討、優(yōu)化策略，最后將足球場(chǎng)地移至草地，增加了更穩(wěn)定、易搭建的圍欄，并提取幼兒能夠理解的游戲規(guī)則，通過(guò)“樂(lè)活時(shí)光群”、“向兒童學(xué)習(xí)”等版面向全園教師、幼兒進(jìn)行推廣。

通過(guò)“評(píng)價(jià)分析—研討—調(diào)整—現(xiàn)場(chǎng)反饋跟進(jìn)—評(píng)價(jià)分析”的追蹤循環(huán)方式，不斷調(diào)整戶(hù)外場(chǎng)地項(xiàng)目?jī)?nèi)容和材料的適宜性和挑戰(zhàn)性，獲得了明顯的成效。從整個(gè)評(píng)價(jià)流程來(lái)看，以“手環(huán)評(píng)價(jià)”為抓手，教師、幼兒、管理人員都能積極主動(dòng)地參與到幼兒園課程質(zhì)量管理中來(lái)。從“手環(huán)評(píng)價(jià)”幼兒的發(fā)展水平，到透過(guò)幼兒發(fā)展?fàn)顩r審視游戲活動(dòng)內(nèi)容適宜性，從而有針對(duì)性地對(duì)游戲內(nèi)容和課程制定的方向進(jìn)行把控，再通過(guò)手環(huán)評(píng)價(jià)對(duì)戶(hù)外自主游戲課程質(zhì)量進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，最終回到評(píng)價(jià)幼兒的發(fā)展水平上，有效實(shí)現(xiàn)了循環(huán)監(jiān)測(cè)，在動(dòng)態(tài)管理中提升了課程質(zhì)量，提高了管理成效。

總之，透過(guò)實(shí)踐與探索，我們認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)能夠起到監(jiān)控、檢測(cè)、導(dǎo)向與促進(jìn)課程質(zhì)量的作用。為此，我們以評(píng)價(jià)為突破口，開(kāi)發(fā)了有效的評(píng)價(jià)工具，明晰評(píng)價(jià)什么，怎么評(píng)；建構(gòu)多元的評(píng)價(jià)主體，將教師和幼兒都納入評(píng)價(jià)主體，豐富了課程內(nèi)涵，多維促進(jìn)幼兒的發(fā)展；還充分運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果優(yōu)化課程，在動(dòng)態(tài)管理中促進(jìn)課程質(zhì)量的提升，提高幼兒園課程管理的成效，最終形成了“觀察評(píng)價(jià)—調(diào)整優(yōu)化—實(shí)施課程—觀察評(píng)價(jià)”的課程循環(huán)監(jiān)察的評(píng)價(jià)機(jī)制，進(jìn)而將這樣的機(jī)制廣泛應(yīng)用于幼兒園各項(xiàng)課程活動(dòng)中。