林麗芬 福建省漳州市長泰區(qū)林墩中心小學(xué)

閱讀和寫作是語文教學(xué)中的兩大核心板塊，共同推進學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展。但經(jīng)調(diào)查顯示，相較于閱讀而言，小學(xué)生的寫作興趣普遍不高，“談寫色變”“落筆無詞”等現(xiàn)象屢見不鮮，習(xí)作教學(xué)的有效性也深受影響。究其根本，影響學(xué)生寫作興趣的關(guān)鍵原因無外乎“教”與“學(xué)”兩個方面，教學(xué)模式固化、學(xué)習(xí)方法無章導(dǎo)致學(xué)生寫作能力遲難提升，寫作興趣彰顯不足。

小學(xué)中高段學(xué)生正是發(fā)展寫作能力的黃金時期，針對在傳統(tǒng)語文習(xí)作教學(xué)中，很多學(xué)生普遍處于“被動”寫作狀態(tài)，習(xí)作成為令教師和學(xué)生頭疼的問題，需要小學(xué)語文教師抓住中高段學(xué)生寫作能力發(fā)展的黃金時期，加強對習(xí)作教學(xué)的重視程度，立足學(xué)生視角審視當(dāng)前習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀，捕捉影響因素，在不斷實踐中謀求良方，秉承激趣育人的原則，提高習(xí)作教學(xué)質(zhì)量。

小學(xué)中高段語文習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀

重技巧，輕情感 教師是習(xí)作教學(xué)的關(guān)鍵引導(dǎo)者，其教學(xué)理念根本上決定了習(xí)作教學(xué)活動的組織形式，不同教學(xué)理念指引的教師備課、授課、課后輔導(dǎo)等方面會使教學(xué)呈現(xiàn)不同的樣態(tài)。雖然在新課改的推動下，當(dāng)前小學(xué)語文教師皆在積極進行教學(xué)理念變革，但仍有很多教師受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，知識為本、技能本位的教學(xué)觀根深蒂固，無法輕易跳脫依參而教的“怪圈”，導(dǎo)致習(xí)作教學(xué)流程化特征嚴(yán)重，習(xí)作教學(xué)更加偏重技能教授，通篇講究結(jié)構(gòu)技巧，忽視了學(xué)生感性的情感化學(xué)習(xí)需求。在這種統(tǒng)一而教的理性習(xí)作教學(xué)模式下，學(xué)生掌握的寫作技巧大致相同，作文模板化、雷同化現(xiàn)象嚴(yán)重。

重教材，輕拓展 教材雖然是教師實施教學(xué)的重要參考，卻不是唯一參考。但很多語文教師進行習(xí)作教學(xué)備課時太過依賴教材的問題嚴(yán)重，教學(xué)思想、教學(xué)資源拓展不足，而且僅把習(xí)作定位在單元固定板塊，課時少、內(nèi)容薄，學(xué)生既要在有限的時間內(nèi)學(xué)習(xí)各類作文知識，還要按時完成寫作任務(wù)，導(dǎo)致寫作壓力過大，趣味不足，學(xué)生逐漸喪失習(xí)作興趣。新課改提倡多元化教學(xué)，大力主張教師改變依參而教的思維，鼓勵其依托課外資源衍生良好的教學(xué)思想，拓展教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)過程，為學(xué)生帶來良好的習(xí)作學(xué)習(xí)體驗。但是在功利化、任務(wù)化的教學(xué)大環(huán)境下，很多語文教師普遍對新課改習(xí)作教學(xué)要求的落實不足，習(xí)作教學(xué)重教材、輕拓展的問題依舊突出。

重閱讀，輕作文 閱讀與寫作素來被稱為語文學(xué)科的“雙翼”，兩者相互補充，共同推進學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展。學(xué)生通過閱讀習(xí)得知識養(yǎng)料，內(nèi)化陌生經(jīng)驗，通過寫作實現(xiàn)語言建構(gòu)，進行文化輸出。但是縱觀當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)實際，教師對閱讀教學(xué)傾注的心思、精力和時間遠(yuǎn)超于寫作教學(xué)，教師更喜歡從閱讀中提煉核心素養(yǎng)培育要素，組織學(xué)生理解、感悟、思考語文知識內(nèi)涵，這也是閱讀課堂較之寫作課堂更加豐富多彩的原因。重閱讀、輕作文的教學(xué)現(xiàn)狀，逐漸改變著學(xué)生的思想，弱化著學(xué)生的寫作興趣，導(dǎo)致閱讀和寫作教學(xué)地位出現(xiàn)嚴(yán)重偏衡的問題。

影響學(xué)生寫作興趣發(fā)展的因素分析

教學(xué)外在因素 一是習(xí)作標(biāo)準(zhǔn)過硬。目前很多教師對新課標(biāo)規(guī)劃的寫作教學(xué)要求仍然一知半解，普遍習(xí)慣以自我經(jīng)驗主導(dǎo)學(xué)生習(xí)作，常常借助拔苗助長的教學(xué)方式訓(xùn)練學(xué)生寫作。小學(xué)中高段學(xué)生逐漸由寫話過渡到寫作是一個艱難且需要長期磨合的過程，需要依據(jù)語文新課標(biāo)所提倡的教學(xué)理念和教學(xué)方法，潛移默化地涵養(yǎng)學(xué)生的高階寫作觀念、日積月累地培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣、由淺入深地發(fā)展學(xué)生寫作能力。但是反觀教師習(xí)作標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定，往往偏深、偏硬，對于情感、態(tài)度、習(xí)慣等軟標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定存在忽視，學(xué)生還未學(xué)會“跑”就要求其學(xué)習(xí)“跳”，最終導(dǎo)致“跳不起、夠不到”的教學(xué)現(xiàn)狀。二是教學(xué)方法單一。教學(xué)方法是推動目標(biāo)落地的重要決定因素，習(xí)作教學(xué)需要有維有度、有章有法。寫作是理性與感性有機結(jié)合的語言、思想外顯過程，尤其是對于小學(xué)生而言，感性的寫作環(huán)境更是驅(qū)動學(xué)生佳作生成的關(guān)鍵。所以，習(xí)作教學(xué)也要在開放、自由、有溫度的課堂環(huán)境中開展，通過有效的方法調(diào)動學(xué)生習(xí)作的主觀能動性，促使其想學(xué)、想寫，敢想、敢寫。但是目前很多小學(xué)語文教師的習(xí)作教學(xué)方法略顯單一，習(xí)作定位偏理性應(yīng)試、習(xí)作主題偏教材給予、習(xí)作過程偏固化流程，學(xué)生每一次習(xí)作課的執(zhí)筆落筆都像是完成既定任務(wù)，毫無新鮮感可言，習(xí)作興趣不高實屬正常。

學(xué)生內(nèi)在因素 一是素材積累不足。素材是作文的血肉，空有靈泛的思想、卓絕的技巧，而沒有現(xiàn)實豐富素材的支撐，所產(chǎn)出的作文不飽滿、雷同高、情感低，讓人讀起來感覺是在填空補話?，F(xiàn)階段的小學(xué)生好玩愛動，往往沒有形成良好的習(xí)作意識，缺乏生活觀察、閱讀積累的意識，導(dǎo)致寫作素材庫空洞無物，一到寫作時便會由于缺乏寫作素材而抓耳撓腮，很長時間都寫不出東西，最終走向空想抄襲、虛假作文的地步。事實上，寫作素材源于閱讀、源于生活，且數(shù)不勝數(shù)，學(xué)生每天都會親歷各種各樣的素材源，但是很少有人留心觀察、及時記錄，只能哀嘆于方到用時才覺少，這種無物可寫、無詞可作的“痛苦”也讓學(xué)生逐漸喪失習(xí)作興趣。二是練筆頻率不足。好的作文是在大量不厭其煩的練習(xí)中產(chǎn)生的，定時定量的練筆是提高學(xué)生寫作能力的不二之選。但是觀察小學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，學(xué)不離筆、自由練筆的現(xiàn)象很少見，“小作文”活動很少出現(xiàn)在學(xué)生業(yè)余時間，只有在習(xí)作課和一些零散的寫作任務(wù)驅(qū)動下，他們才會執(zhí)筆寫文。而練筆頻率不足、實踐反饋不夠，則會導(dǎo)致他們無法有效發(fā)現(xiàn)、分析、歸納、糾正自己寫作思想、方法、技巧等方面存在的問題，寫作能力發(fā)展緩慢，寫作達不到筆隨心動的境地，所以畏懼寫作、厭煩寫作的現(xiàn)象很是普遍。

小學(xué)語文習(xí)作激趣教學(xué)的應(yīng)對策略

創(chuàng)設(shè)感性情境 興趣是最好的老師。對于小學(xué)生習(xí)作而言，若沒有興趣的支撐，他們往往會苦于思考、懶于動筆，寫出來的文章也會缺少靈魂，淪為泛泛之作。情境于學(xué)生猶若水之于魚，興趣能夠在適宜的教學(xué)情境中衍生。因此，教師要善于以激趣為著力點，運用各種資源、手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的習(xí)作情境，讓學(xué)生在情境的熏陶和涵養(yǎng)中喚醒學(xué)生習(xí)作活力，激發(fā)創(chuàng)作欲望。習(xí)作教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方法多種多樣，包括寫作素材視頻化、寫作訓(xùn)練游戲化、寫作技巧圖文化等，教師借助圖片、視頻、游戲等載體生成教學(xué)活動，更加契合當(dāng)前小學(xué)生感性認(rèn)知特征，能夠激活課堂氛圍，提高習(xí)作效率。例如，在“漫畫老師”習(xí)作教學(xué)課上，本節(jié)課的習(xí)作目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何捕捉一個人的鮮明特點，恰當(dāng)提煉漫畫老師的鮮明特點和掌握具體的寫作方法。寫作對象與老師有關(guān)，通常情況下，老師在學(xué)生心中的形象是威嚴(yán)高大的，學(xué)生對老師普遍抱有潛在的畏懼心理，若是不加任何情境的鋪墊和引導(dǎo)，只是在教授習(xí)作技巧后便讓學(xué)生動手寫作，學(xué)生很容易陷入不敢想、不敢寫的心理狀態(tài)，寫出來的作文“客套”“敷衍”居多。為此，教師可在教學(xué)導(dǎo)入階段，以素材和游戲為支架創(chuàng)設(shè)師生互動情境，通過自由開放的情境氛圍弱化學(xué)生的心理畏懼，提高其習(xí)作趣味。如教師提前通過手機智能軟件生成某一位或多位教師的“漫畫照片”，并在課堂中呈現(xiàn)給學(xué)生觀看，讓其猜一猜照片中是哪一位老師。然后，請學(xué)生圍繞漫畫照片說一說“他”或“她”具有哪些特點，在你心中是怎樣的形象，教師以親和的語言鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言表達，自由抒發(fā)心中感想，每個人都要上臺說幾條老師的特征。教師再進行總結(jié)歸納，作為學(xué)生寫作的思路參考。最后，在情境鋪墊下，教師開展寫作技巧講解、呈現(xiàn)相關(guān)范文、滲透教學(xué)目標(biāo)、組織寫作實踐，學(xué)生激情滿滿、興趣十足，完成的作文擺脫了官方客套，個性十足。

豐富素材積累 寫作好似蓋房子，沒有磚頭、水泥便無法建起高樓大廈，同理，沒有寫作素材，學(xué)生便寫不出優(yōu)質(zhì)文章，素材對于寫作的重要性不言而喻。首先，教師要立足讀寫結(jié)合的教學(xué)思路，注重培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中積累素材的習(xí)慣。一是借助課內(nèi)閱讀教學(xué)，在講解優(yōu)秀作者成篇技巧的同時，還要注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的用詞、造句手段，理解每一個關(guān)鍵詞匯在文章中的妙用，并在理解的基礎(chǔ)上及時把好詞佳句摘抄到自己素材本上，每日溫習(xí)品鑒，形成深刻記憶。二是大量開展課外閱讀，鼓勵學(xué)生讀好書、讀整本書，并且在讀書時養(yǎng)成積累素材的意識，通過自主查閱、詢問父母、同伴交流、求助老師等方式深刻理解吸收課外讀物中的一些好詞佳句是何用意、適用于哪些場景，通過課外閱讀積累大大拓寬學(xué)生視野，豐富其知識儲備，教師定時檢查學(xué)生素材積累情況，通過硬性約束手段促使學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成。其次，教師要有意引導(dǎo)、創(chuàng)造學(xué)生積累素材的機會。例如，圍繞愛國主義課文教學(xué)后，教師組織學(xué)生集體觀看《長津湖》電影，將整個觀影活動作為現(xiàn)實寫作素材，引導(dǎo)學(xué)生暢談觀影感悟、書寫觀影感想、記錄影片感人片段，這些都可以作為學(xué)生今后寫作的參照。又如，要求學(xué)生每天簡筆記錄一件令自己記憶深刻的生活事件，發(fā)生在哪、發(fā)生了什么、人物有誰、為何深刻等，這些關(guān)鍵因素是今后激活學(xué)生寫作潛意識的“鑰匙”，每天一件。日積月累，學(xué)生又怎會陷入無材料可寫的尷尬境地。素材多了，寫作輕松了，興趣自然也便濃厚了。

創(chuàng)造練筆平臺 通過大量的練筆，學(xué)生的寫作能力會得到潛移默化的發(fā)展，面對各種寫作任務(wù)也不再畏難、畏懼，寫作過程水到渠成，寫作興趣亦會實現(xiàn)有效提升。因此，教師需打破傳統(tǒng)習(xí)作課割裂設(shè)置的現(xiàn)狀，抓住語文課內(nèi)外教學(xué)各類契機，積極為學(xué)生主動創(chuàng)造練筆平臺，逐漸讓學(xué)生養(yǎng)成勤于思考、敢于動筆的良好習(xí)慣，通過常態(tài)化練筆訓(xùn)練發(fā)展學(xué)生寫作興趣。首先，讀寫結(jié)合是必不可少的環(huán)節(jié)。語文教材是寶貴的教育資源，教材中的文章都是經(jīng)過嚴(yán)選的模范文章，蘊含諸多有益育人元素，教師可在閱讀教學(xué)中滲透寫作訓(xùn)練。一是通過閱讀理解，幫助學(xué)生掌握作者運用的各類寫作技巧、寫作方法，拓寬學(xué)生寫作思路，發(fā)展學(xué)生理解能力。二是常態(tài)化布置隨文練筆任務(wù)，可組織學(xué)生對課文進行縮寫、續(xù)寫、改寫、創(chuàng)寫等操作，在已有文章基礎(chǔ)上，借鑒作者構(gòu)篇技巧方法，融入自己寫作思維，生成一篇篇小短文，教師認(rèn)真審閱評價，以良好的執(zhí)行力促進語文教學(xué)的讀寫融合。其次，充分發(fā)揮語文課程的開放性、工具性、人文性功能特征，秉持創(chuàng)生的理念，多維度拓展習(xí)作活動。例如，長期開展課前三分鐘演講活動，演講主題可以圍繞單元習(xí)作課教學(xué)內(nèi)容設(shè)定，如以“小小動物園”為主題，讓學(xué)生課外搜集有關(guān)動物園的各類資源，書寫演講稿，在語文課前進行激情講演。也可以脫離教材單純圍繞生活見聞設(shè)定，還可以將兩者結(jié)合，如以“我想對您說”為主題，讓學(xué)生結(jié)合生活瑣事蘊含的父愛、母愛，寫一寫想要對父母說的話，并在課堂講述出來。通過三分鐘演講活動這一杯課前清茶，學(xué)生從羞于表達到勇敢說話，其信息搜集整理能力、生活觀察能力、語言建構(gòu)能力皆得到有效鍛煉，寫作興趣、寫作水平實現(xiàn)潛移默化發(fā)展。

完善習(xí)作評價 評價具有導(dǎo)向、反饋、檢測、調(diào)整等諸多功能，是打造習(xí)作教學(xué)閉環(huán)不可或缺的重要部分。傳統(tǒng)習(xí)作評價多以教師為主體，以教師獨評為主要方式，學(xué)生被動接受教師的作文批改意見，整個評價流程較為單調(diào)、互動不足，學(xué)生寫后再構(gòu)意識、興趣激發(fā)不足，評價效果略顯低質(zhì)。為此，教師要結(jié)合新課改提出的教學(xué)評價施展意見，從方式創(chuàng)新、主體多元的角度重新思考完善的習(xí)作教學(xué)評價體系建設(shè)，充分發(fā)揮學(xué)生主體價值，用更加有趣、有序、有料的評價活動助力學(xué)生習(xí)作興趣發(fā)展。例如，執(zhí)教“漫畫老師”習(xí)作課，學(xué)生完成寫作任務(wù)后，教師將學(xué)生科學(xué)劃分評價小組，將班級作文隨機分配到各個小組手中，人手一篇，學(xué)生需要圍繞教師設(shè)定的評價標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真審閱他人作文，結(jié)合自我認(rèn)知經(jīng)驗，給出五十字左右的評語，找出自認(rèn)為作文中語法錯誤、詞匯運用不當(dāng)?shù)牡胤?，給出批改建議。同時，小組成員交流討論后共同推選本組佳作，給出入選理由，教師可以讓這些優(yōu)質(zhì)作者上臺講一講自己的寫作思路、技巧，供他人學(xué)習(xí)。在這種習(xí)作評價模式中，每個學(xué)生都能體驗到當(dāng)“小先生”的樂趣，都想入選優(yōu)質(zhì)作者行列，學(xué)習(xí)動力更足、習(xí)作興趣更旺。

綜上所述，寫作是一種對知識深度思考并進行外顯輸出的過程，佳作的生成不僅需要學(xué)生具備良好的語言建構(gòu)能力、邏輯思維能力，還需具備良好的寫作態(tài)度和積極的寫作興趣，興趣是驅(qū)動學(xué)生寫好作文的關(guān)鍵活躍因素。小學(xué)中高段語文教學(xué)正是發(fā)展學(xué)生寫作能力、培養(yǎng)寫作興趣的關(guān)鍵時期，但受多種因素影響，習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。對此，基于小學(xué)中高段語文習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀，分析制約學(xué)生寫作興趣發(fā)展的影響因素，我們認(rèn)為語文教師需對影響學(xué)生習(xí)作興趣提升的關(guān)鍵因素進行集中審視，并立足學(xué)生個性化發(fā)展需求、習(xí)作多元化教學(xué)要求，從情境作文、素材積累、常態(tài)練筆、互動評價等維度探索習(xí)作教學(xué)的有效激趣路徑，以興趣培養(yǎng)為抓手，增添趣味元素、豐富習(xí)作活動，彰顯習(xí)作興趣，提高學(xué)生能力，打造習(xí)作教學(xué)新樣態(tài)。