李曼 喬崢 楊春輝 張巖

玩具材料作為幼兒學習生活中重要的游戲工具，在滿足幼兒游戲愿望、培養(yǎng)幼兒想象創(chuàng)造能力、促進幼兒快樂主動發(fā)展等方面發(fā)揮著不可替代的教育作用。其中，自制玩教具是對各種自然資源和材料，進行收集、分類、加工、改造、組合，重新進行玩具教育因素設計后的產(chǎn)物，是一種創(chuàng)造性的活動。幼兒園自制玩教具是社會文化傳承的重要途徑，它作為幼兒園獨特的課程資源，相較一般的教具更具有教育的針對性。同時，其具備的取材簡單、節(jié)約環(huán)保、教育針對性突出等特點，還能有效彌補幼兒園在教育資源上的不足。此外，提供充分適宜的自制玩教具，更是促進幼兒主動探究和學習的重要物質條件之一。基于此，北京市通州區(qū)花石匠幼兒園嘗試以自制玩教具為載體，寓學于樂，引導幼兒快樂學習，促進幼兒主動探究能力的發(fā)展。

自制玩教具是幼兒園開展教學活動的重要物質手段和教育資源。為了滿足幼兒的成長需求，促進幼兒園園本課程的建設，很多幼兒園都選擇利用自制玩教具來創(chuàng)設環(huán)境、深度教學、豐富區(qū)角活動材料。基于此，我們嘗試以自制玩教具為載體，促進幼兒主動探究能力的提升。

重視幼兒參與，引發(fā)主動探究。幼兒的探究學習需要從他們所了解的周圍現(xiàn)象入手，選擇貼近幼兒日常生活的主題。因此，教師在日常玩教具的制作和使用過程中，要重視幼兒的參與性。首先，要向幼兒展示豐富且有趣的自制玩教具，以激發(fā)幼兒參與自制玩教具的興趣，引發(fā)主動性，增強其主動學習的欲望。其次，教師可以帶領幼兒制作一些日常沒有見過的玩教具，讓他們在相應主題下進行主動創(chuàng)作。最后，自制玩教具活動應符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和特點，操作水平不能過高，也不能過于簡單，且隨著活動的深入適當提高制作難度，引發(fā)幼兒的挑戰(zhàn)欲望。

多樣投放材料，滿足探究需求。自制玩教具的主體不僅是教師，還是幼兒。一般幼兒園的自制玩教具是教師結合現(xiàn)有的低結構材料和自然材料，通過主題設置或創(chuàng)意活動的形式來自制玩教具。因此，教師在引導幼兒利用自制玩教具提升探究能力的過程中，可以通過投放多樣化的材料來滿足幼兒的探究需求。例如，當前很多幼兒園都在建構區(qū)域中提供低結構材料，即教師在幼兒活動中為他們提供的需要兒童通過動腦思考和動手操作、簡單改變后才能形成而非現(xiàn)成的游戲材料，這不僅有利于激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性和動手能力，同時還能有效調動和激發(fā)幼兒對活動的參與興趣，給予幼兒更多的主動探索空間，讓他們的探究欲望得以釋放。

設計探究活動，增強實踐體驗。自制玩教具在幼兒游戲活動中的應用要基于明確的主題，引導幼兒在主題實踐活動中開展探究，這既利于幼兒思維的集中，還能夠給幼兒的主動探究提供方向，使他們釋放天性，在自由發(fā)展中成為“小小藝術家”。一是引導幼兒利用平常不允許使用的玩教具開展探究活動。例如，水槍、滴管是幼兒喜歡且常用的玩具，但出于對園所秩序的考慮，這些玩具平常在幼兒園中是不允許隨意使用的。為了釋放幼兒的天性，教師可以結合各種材料制作新的玩教具，以增強幼兒游戲的趣味性。如在設計園所墻面時，將水槍中裝入五彩斑斕的材料制成“噴色水槍”，供幼兒在涂鴉墻上隨意創(chuàng)作，還可以將顏料放進滴管中，供幼兒借助想象創(chuàng)作各種各樣的花朵，讓玩具成為幼兒的探究工具。二是引導幼兒展開大膽想象，增添探究活動的趣味性。例如，在幼兒園開展的“風鈴變變變”主題探究活動中，教師可以引導幼兒利用材料箱里的材料制作風鈴，如將廢舊瓶蓋制作成風鈴、將廢紙疊成小星星再制成“星星風鈴”等。幼兒完成的創(chuàng)意作品被教師掛在班級展示區(qū)域，既幫助幼兒對原有材料進行了認識，也促使他們對材料的使用進行了深入實踐，作品兼有實用性和藝術性——放在家中有人看、進入游戲能夠玩，他們的探究興致非常高昂。

總之，幼兒是能動的學習主體。以自制玩教具為載體提高幼兒的主動探究能力，使幼兒更加喜歡參與探究活動，激發(fā)他們對知識主動探索的欲望，從而能夠更加主動地在探究式學習中習得新知，成為學習的小主人。

（文/ 李曼）

幼兒教育或者游戲中使用的玩具和教具統(tǒng)稱為幼兒園玩教具，主要是利用一些現(xiàn)實生活中十分普遍的物件，以工業(yè)加工或者手工制作的方式按照一定的設計要求進行生產(chǎn)，如布料、金屬、木材、紙張等。玩教具是幼兒教學活動中融綜合競賽、娛樂以及教學功能于一體的一種工具，可滿足不同年齡段幼兒教育的根本需求，對于幼兒的身心發(fā)展有十分積極的影響，廣泛應用于各幼兒園的教學過程中。幼兒園的自制玩教具活動對幼兒的成長具有十分重要的作用，能夠促進其主動探究能力的提升。

在玩教具制作中給予幼兒動手探究的機會。教師在借助玩教具開展教學時，需要給幼兒提供充分的動手實踐機會，讓他們能夠通過觀察探究鍛煉思維，更好地理解教師傳授的內(nèi)容，以獲得思考和成長。因此，教師在開展日常教學時，可以借助玩教具制作活動豐富教學內(nèi)容，增強代入感，讓幼兒能夠集中精神進行知識的學習。例如，剪紙是幼兒普遍喜歡的活動內(nèi)容，他們可以在動手的過程中鍛煉大腦、活躍思維，認識更多事物?；诖?，教師可以在折剪紙活動中為幼兒提供各種彩紙，通過提問和鼓勵的方式引發(fā)幼兒動手探究，從而培養(yǎng)動手能力和行動意識，為其后續(xù)的學習和生活奠定基礎。

根據(jù)幼兒使用自制玩教具的情況適時調整。教師要注意觀察幼兒使用玩教具的情況，并作出相應的改進。無論是在自主性游戲中，還是在區(qū)域活動中，教師的工作都不僅僅是提供玩教具而已，更重要的是觀察幼兒對玩教具的使用情況，從而了解自制玩教具是否真正地適合幼兒，發(fā)現(xiàn)其存在的問題和不足，為進一步改進自制玩教具提供依據(jù)。觀察重點，一方面是在區(qū)域活動中，觀察玩教具是否能夠達到預期的教育目的，如果不能就要繼續(xù)觀察問題所在，從而進行一定的改造，使之適合幼兒。這要求教師要善于觀察反思、尋找原因，通過改造使之發(fā)揮應有的作用。另一方面，針對自主性游戲中幼兒無法自主制作完成的玩具，教師需要根據(jù)幼兒的需要制作相應的玩教具，但教師往往只是根據(jù)自己的經(jīng)驗完成制作，至于自制玩教具是否能夠滿足幼兒的需要、幼兒在使用的過程中會遇到哪些問題等，都需要教師通過觀察去發(fā)現(xiàn)。總之，教師要時刻關注幼兒使用自制玩教具的情況，他們的反應最終決定了玩教具的價值。

多種形式完善自制玩教具的創(chuàng)新方式。自制玩教具構思要新穎，外形要獨特，這樣才能激發(fā)幼兒的想象和創(chuàng)造，促進他們主動探究能力的提升。自制玩教具應是教師專業(yè)能力的體現(xiàn)，是教師對幼兒、對課程資源、對環(huán)境創(chuàng)設全面思考的結晶。正因為如此，教師在自制玩教具的過程中，要充分關注安全性、操作性、層次性等，并嘗試將科學的教育理念融入其中。此外，玩教具是幼兒成長過程中的親密朋友，是他們認識世界和發(fā)展身心的重要工具。幼兒園要充分重視玩教具的制作，注重提高教師的認識和思想水平，引導幼兒和家長親自參與玩教具的制作，這樣不僅可以讓幼兒獲得全面健康的發(fā)展，還能幫助幼兒營造良好的家庭氛圍，實現(xiàn)家園共育?？傊瑹o論是家長，還是幼兒園，都應該對之非常重視，才能促進教育的良好發(fā)展。

總之，玩具是幼兒最親密的伙伴，教師要根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點，從創(chuàng)新、實用、安全等多方面為幼兒設計、制作豐富多彩的玩教具，讓幼兒在充滿奇思妙想的玩具世界中盡情游戲，讓玩具伴隨幼兒成長。玩教具的制作過程表面看十分簡單，但其中涉及眾多復雜的情況，如玩教具的制作目的、使用材料等都需要進行綜合考慮并合理規(guī)范，進而確保制作玩教具的有效性和在實際教學過程中的應用效果，這樣才能夠促進幼兒主動探究能力的提升。

（文/ 喬崢）

科學教育在幼兒教育中占據(jù)著重要的地位，《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出：幼兒科學學習的核心是激發(fā)探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力。幼兒園的科學探究活動離不開玩教具的使用，科學合理地投放自制玩教具，不僅能夠培養(yǎng)幼兒的探究能力，對幼兒科學啟蒙也具有促進作用。

投放源于幼兒生活的玩教具材料。幼兒園自制玩教具的種類多種多樣，如可以將一張紙制成飛機、風車等；一個雞蛋殼可以讓它轉起來，也可以讓它成為種植工具；一個廢舊礦泉水瓶可以成為幼兒探究過濾器、澆花器的材料等。在玩教具的制作過程中，教師需要基于幼兒的實際生活，充分關注幼兒的興趣，聚焦幼兒一日生活中的現(xiàn)象，以豐富的自制玩教具材料為載體，支持幼兒在親子操作和真實體驗中提高科學主動探究的能力。例如，針對大班幼兒發(fā)現(xiàn)班級自然角魚缸里的小魚總是死掉的問題，幼兒通過討論提出了改善班級魚缸生態(tài)環(huán)境的想法，并產(chǎn)生了制作“水循環(huán)系統(tǒng)”的游戲意圖。在捕捉到幼兒的探究主題后，教師投放了礦泉水瓶，并和幼兒一起利用熱熔膠將兩個瓶子粘在一起制作出簡易的生態(tài)系統(tǒng)。但幼兒發(fā)現(xiàn)這樣小魚還是會死掉，于是開始主動探究更新版的“水循環(huán)系統(tǒng)”，在這個過程中教師順應幼兒的游戲主題不斷更新和添加玩教具及材料，幼兒則在主動探究和反復實驗中不斷積累科學認知經(jīng)驗，最終成功制成了班級水循環(huán)裝置。隨著玩教具探究的深入，制作升級版的“太陽能水循環(huán)系統(tǒng)”成為新的探究主題，教師則采用更符合大班幼兒年齡特點的分組合作以及組內(nèi)競賽的方式來啟發(fā)幼兒進行探究式學習，同時和幼兒一起收集PVC管、大魚缸、臉盆、太陽能板等材料，又通過設計圖紙、尋找工具、合作制作、試玩改裝等不斷完善自制玩教具材料。整個動手制作玩教具的過程也是幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，教師利用自制玩教具在潛移默化中培養(yǎng)了他們的主動探究能力和想象力。

投放激發(fā)幼兒探究興趣的玩教具材料?！队變簣@教育指導綱要（試行）》中指出：“幼兒的科學教育是科學啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認識興趣和探究欲望。”因此，教師要從幼兒的興趣入手，充分尊重幼兒的發(fā)展和學習特點，激發(fā)他們的創(chuàng)造興趣，以培養(yǎng)其主動探究的精神。在此基礎上，教師要在幼兒的科學探索中充分挖掘玩教具所蘊含的科學價值，讓玩教具材料成為幼兒科學主動探究的動力。例如，在中班“制作植物萬花筒”活動中，基于春天的季節(jié)特征，教師首先捕捉到幼兒對制作植物標本充滿興趣，并追隨幼兒的科學探究興趣，借助自制“植物萬花筒”“植物標本盒”等活動，引導幼兒展開持續(xù)且深入的玩教具制作，助力幼兒的自主探索。在此過程中，教師通過細致觀察，敏銳捕捉教育契機，不斷激發(fā)幼兒的探究意識，支持幼兒深入開展探究活動。

投放多種層次的玩教具材料。自制玩教具的投放不僅需要基于幼兒的實際興趣，還需要充分考慮材料的豐富、有趣和多層次性，以不斷激發(fā)幼兒的操作興趣，豐富幼兒的探索空間。例如，在投放了某個玩教具一段時間后，隨著不斷的探索，已有的玩教具對幼兒來說已經(jīng)不具備挑戰(zhàn)性，甚至會逐漸喪失興趣。為了進一步支持幼兒的深入探究，教師就需要考慮刪減玩教具，或者在原有玩教具的基礎上新添相應的材料，使幼兒發(fā)現(xiàn)材料中更具挑戰(zhàn)的新玩法，使玩教具投放呈現(xiàn)層次性。例如，在小班投放了“給圖形寶寶找家”的玩教具后，教師結合幼兒的年齡特點和發(fā)展水平，又創(chuàng)設了小兔子蓋房子的游戲情景，并提供了大小、顏色、形狀、質地等不同層次的玩教具材料，以激發(fā)幼兒的探究興趣，支持幼兒在親身體驗中主動探究圖形的特點，體驗自制玩教具帶來的快樂。

總之，幼兒的科學探究活動離不開玩教具的輔助，在玩教具的投放過程中，教師要從多層次、多角度出發(fā)，既要源于幼兒的生活，又要能夠激發(fā)幼兒的探究興趣，支持幼兒科學主動的探究，從而促進幼兒的全面發(fā)展。

（文/ 楊春輝）

幼兒園的自制玩教具資源，不僅能夠滿足幼兒個性化游戲的需求，提高教師的專業(yè)能力，還有利于幼兒主動探究能力的發(fā)展。自制玩教具是幼兒親密的伙伴，能夠激發(fā)幼兒的學習興趣，真正體現(xiàn)“做中學、玩中學”的教育理念，從而促進幼兒主動探究能力的全面提升。

感知猜想中激發(fā)幼兒的主動探究意識。幼兒的認知能力大多在游戲中獲取，而幼兒的游戲則離不開教玩具。對此，教師可以選擇幼兒經(jīng)常能夠接觸到的自制玩教具，引導幼兒通過觀察和體驗激發(fā)游戲意圖和探究欲望。例如，在制作不倒翁時，先請幼兒猜一猜不倒翁里裝什么東西才會讓它不倒下。幼兒充分發(fā)揮想象，做出猜想：重重的鐵塊、沙子、石頭……幼兒的探究意識立即被激發(fā)出來，都想動手進行嘗試。又如，在制作陀螺時，先請幼兒通過玩一玩觀察陀螺旋轉時顏色和圖案的變化，啟發(fā)他們思考怎樣設計圖案更漂亮。

交流制作中支持幼兒的主動探究行為。一是寬松主動的環(huán)境，引發(fā)幼兒興趣。幼兒是活動的主體，在自制玩教具的制作過程中，通過創(chuàng)設寬松主動的環(huán)境能夠支持幼兒的主動探究行為。因此，在自制玩教具的過程中，教師應注重以幼兒為主體，以發(fā)展幼兒的主動探究能力為著力點，在平等、主動、寬松的探究氛圍中，鼓勵幼兒相互合作交流，促進幼兒敢想、敢說、敢做，體驗探究的樂趣。二是有效提問策略，引發(fā)幼兒思考。在自制玩教具的制作過程中，運用適宜性提問能夠有效促進幼兒邏輯思維的發(fā)展，從而引發(fā)幼兒的主動探究行為。因此，在自制玩教具的制作過程中，當幼兒遇到問題時教師不能馬上給予幫助，而是要觀察幼兒是否需要教師介入，在他們因為無法自主解決造成活動中斷時，教師再通過提問等方式適時介入。教師的提問既是貫穿活動的線索，又是激發(fā)幼兒探究欲望的有效方式。三是多角度發(fā)問，鼓勵幼兒發(fā)現(xiàn)。能否在制作玩教具的活動中，充分激發(fā)幼兒的主動探索欲望，關鍵在于教師是否善于提問，教師的有效提問能夠由淺入深地激發(fā)幼兒的操作和探究興趣。對此，教師的提問要貫穿于每次活動前、活動中及操作探索之后。例如，在制作“自制澆花器”時，幼兒首先發(fā)現(xiàn)自然角的植物枯萎，他們猜想、尋找植物枯萎的原因，最終確定是缺水導致。教師順勢而導，圍繞“怎么才能讓澆花器里的水流源源不斷流出”這一問題引導幼兒進行探索，并最終通過探究實驗總結出：“雨滴型澆花器”能夠科學控水流一周換一次水，從而達到自動、適量澆水的目的。接下來，教師又帶領幼兒進一步探索能夠全面噴葉子的“噴泉型澆花器”等，并在幼兒制作自制玩教具的過程中，借助多角度發(fā)問的策略，助推幼兒的主動探究行為。

嘗試調整中支持幼兒的主動探究能力發(fā)展。為了深入貫徹落實《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》的精神，秉承“一物多玩，變廢為寶”的理念，根據(jù)幼兒的年齡特點和發(fā)展需要，遵循安全性、操作性、趣味性的原則，教師和幼兒共同制作出一件件新穎獨特、寓教于樂的玩教具。在此基礎上，試玩玩教具成為幼兒最開心的時刻，他們拿著自制玩教具自發(fā)地在與同伴、教師和環(huán)境的互動中進行主動探索，會根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題對自制玩教具進行調整。例如，當幼兒發(fā)現(xiàn)不倒翁站立不起來時，他們會自行嘗試增加底部的重量；當發(fā)現(xiàn)自制舞龍不夠同伴合作使用時，他們會自行增加“舞龍”的長度……因此，教師要注重關注幼兒試玩玩教具的環(huán)節(jié)，支持和推動幼兒主動探究能力的不斷發(fā)展。

總之，在自制玩教具的制作活動中，幼兒能夠主動探究玩教具的制作方法和多種玩法，不僅發(fā)展了觀察、猜想、操作等能力，也有效提升了創(chuàng)造力和想象力，提高了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，最終促進了幼兒主動探究能力的提高。

（文/ 張巖）

（作者單位：北京市通州區(qū)花石匠幼兒園）