半畝棉田伴成長(zhǎng) 勞動(dòng)教育育新人

喬冬卉 閆琦 祁金花

教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，是馬克思主義教育思想的基本原理之一，也是社會(huì)主義新中國(guó)教育的基本方針。清華大學(xué)附屬中學(xué)永豐學(xué)校小學(xué)部以“校園半畝棉田”勞動(dòng)實(shí)踐基地為載體，開發(fā)、實(shí)施以二十四節(jié)氣為主線且存在密切邏輯關(guān)系的主題活動(dòng)，形成校本化的勞動(dòng)教育主題活動(dòng)課程?；凇靶@半畝棉田”的勞動(dòng)教育主題活動(dòng)設(shè)計(jì)，旨在實(shí)施勞動(dòng)教育的過程中，通過系列主題活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)觀念，鍛煉學(xué)生的勞動(dòng)能力，讓學(xué)生養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣，提升學(xué)生勞動(dòng)品質(zhì)，培育學(xué)生勞動(dòng)精神?；趯W(xué)校校情和已有的實(shí)踐基礎(chǔ)，學(xué)校申報(bào)了“基于半畝棉田的勞動(dòng)教育主題活動(dòng)課程開發(fā)與實(shí)施”這一課題，在實(shí)施過程中實(shí)現(xiàn)全面育人。

【注：本策劃涉及文章均為2022年度北京市教育學(xué)會(huì)“十四五”教育科研課題“基于半畝棉田的勞動(dòng)教育主題活動(dòng)課程開發(fā)與實(shí)施”（課題編號(hào)：HD2022-135）的研究成果?！?/p>

本文是以清華大學(xué)附屬中學(xué)永豐學(xué)校小學(xué)部“校園半畝棉田”勞動(dòng)教育主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施為例，闡述學(xué)校如何在勞動(dòng)教育主題活動(dòng)過程中創(chuàng)設(shè)多樣化的、生活化的勞動(dòng)情景，有效引導(dǎo)學(xué)生在身體勞作的基礎(chǔ)上，不斷發(fā)散思維，并引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)知生成的過程中立德，在實(shí)踐中體驗(yàn)美、創(chuàng)造美。同時(shí)在勞動(dòng)教育的實(shí)施過程中，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)觀念，鍛煉學(xué)生的勞動(dòng)能力，讓學(xué)生養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣，提升學(xué)生勞動(dòng)品質(zhì)，培育學(xué)生勞動(dòng)精神。

主題實(shí)踐活動(dòng)背景

學(xué)校原是一所農(nóng)村校，本就有半畝勞動(dòng)實(shí)踐基地，2015年底由清華附中承辦為九年一貫制清華附中永豐學(xué)校的小學(xué)部后，我們開始思考如何利用好這半畝田地，使之成為學(xué)生勞動(dòng)教育的實(shí)踐基地。通過前期調(diào)研、與農(nóng)業(yè)大學(xué)方面合作，最終在2017年，我們決定在這片土地上種植棉花，以校園內(nèi)半畝棉田為載體開展勞動(dòng)教育。時(shí)至今日，學(xué)校的“半畝棉田”項(xiàng)目已經(jīng)開展5年，積累了一定的實(shí)踐活動(dòng)成果，在今后勞動(dòng)教育的實(shí)施過程中，希望能在培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)觀念、鍛煉勞動(dòng)能力、養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)、培育勞動(dòng)精神之外，嘗試探索學(xué)校勞動(dòng)教育主題課程的開發(fā)與實(shí)施。同時(shí)，以校園“半畝棉田”勞動(dòng)實(shí)踐基地為平臺(tái)，努力構(gòu)建完善非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的傳承路徑。在每年的豐收節(jié)之后，學(xué)校也會(huì)開展非遺“棉創(chuàng)”活動(dòng)，通過借助“非遺棉花畫”的課程，讓學(xué)生深受優(yōu)秀非遺傳統(tǒng)文化的滋養(yǎng)，從而滿足學(xué)生全面發(fā)展的需求。下面就以谷雨播種進(jìn)行舉例說明。

主題實(shí)踐活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)內(nèi)容及方法

目標(biāo)：經(jīng)歷棉花播種和生長(zhǎng)過程的觀察，了解棉花種植的相關(guān)知識(shí)，理解植物生命成長(zhǎng)歷程，感受自然之美，提升審美情趣。

主題實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容及方法：在“谷雨播種”實(shí)踐活動(dòng)中，我校具體從三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行推進(jìn)。首先是“親子耕種”環(huán)節(jié)，每年春季谷雨播種前一周，學(xué)校都會(huì)在校園棉田舉辦一場(chǎng)親子勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)。家長(zhǎng)和孩子一起識(shí)農(nóng)具、共鋤地，為棉田播種實(shí)踐活動(dòng)做好準(zhǔn)備。在揮灑的汗水中感悟勤奮耕耘、勞動(dòng)的快樂。其次是“認(rèn)識(shí)棉籽，了解節(jié)氣”環(huán)節(jié)，播種前，科學(xué)教師會(huì)利用實(shí)踐活動(dòng)課帶領(lǐng)低中高年級(jí)的學(xué)生們通過觀察、交流、查閱資料等形式，了解棉花等植物種子的形狀、大小、顏色等外部特征，從不同角度進(jìn)一步認(rèn)識(shí)棉籽。與此同時(shí)，語(yǔ)文老師也會(huì)結(jié)合二十四節(jié)氣，引領(lǐng)同學(xué)們了解谷雨播種的知識(shí)。再次是“實(shí)施播種”環(huán)節(jié)，各年級(jí)學(xué)生將認(rèn)領(lǐng)棉田責(zé)任區(qū)，分小組開展播種實(shí)踐活動(dòng)。

主題實(shí)踐活動(dòng)效果

基于半畝棉田的系列主題實(shí)踐活動(dòng)為孩子們提供了一種高效能學(xué)習(xí)場(chǎng)，它讓孩子們走出教室、走向勞作，進(jìn)行探索與挑戰(zhàn)。教師和學(xué)生的教與學(xué)方式也從課堂延伸到了自然，從學(xué)科知識(shí)延伸到了多維領(lǐng)域，從單純享用成果延伸到了集體創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)。每次實(shí)踐活動(dòng)后，教師們會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生從多維度、多學(xué)科視角進(jìn)行總結(jié)，說一說、畫一畫、寫一寫播種實(shí)踐活動(dòng)的心得體會(huì)或經(jīng)驗(yàn)分享，一幅幅畫作、一篇篇兒童詩(shī)在孩子們的筆下躍動(dòng)而出。

從豐富的勞動(dòng)實(shí)踐體驗(yàn)到非遺棉創(chuàng)的實(shí)踐活動(dòng)，都深受師生喜愛。系列主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)是勞動(dòng)教育和美育教育的有機(jī)結(jié)合。主題活動(dòng)開展過程中，多形式、多主題的棉創(chuàng)作品應(yīng)運(yùn)而生，有效激發(fā)了學(xué)生對(duì)美好事物的熱愛和追求，從而提高了美的欣賞力和創(chuàng)造力。

主題實(shí)踐活動(dòng)反思及進(jìn)一步完善的構(gòu)想

一是思考。需要有更加完善的學(xué)生跟蹤評(píng)價(jià)表，便于更加全面了解學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中的收獲，對(duì)后續(xù)實(shí)踐活動(dòng)的開展提供可借鑒的內(nèi)容。實(shí)施過程中，應(yīng)該分門別類建立不同學(xué)段、每一種類的實(shí)踐活動(dòng)成果集，保存好學(xué)生的過程性照片、文字、創(chuàng)作性資料，固化學(xué)校勞動(dòng)教育主題活動(dòng)成果。同時(shí)，關(guān)注不同學(xué)生的水平差異，為更多的孩子搭建展示自己的平臺(tái)，盡可能做到全員勞育和美育。二是進(jìn)一步完善的構(gòu)想。建構(gòu)更加密切的勞動(dòng)教育家校協(xié)作模式，能夠讓勞動(dòng)教育主題活動(dòng)延伸至家庭，打造勞動(dòng)教育家校共育的良好局面。同時(shí)，探索勞動(dòng)教育主題活動(dòng)多主體評(píng)價(jià)體系，能對(duì)主題實(shí)踐活動(dòng)的成效從過程性和結(jié)果性維度有較為全面和客觀的跟蹤評(píng)價(jià)。

（文/ 喬冬卉）

勞動(dòng)教育是“五育”中最能直接和實(shí)際生活相結(jié)合的一種教育方式。非遺，是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體?！靶@中的半畝棉田”勞動(dòng)教育主題活動(dòng)實(shí)踐課程將勞動(dòng)教育與非遺傳統(tǒng)文化相結(jié)合，對(duì)以勞動(dòng)為基礎(chǔ)的非遺傳統(tǒng)文化實(shí)踐進(jìn)行探究。在此過程中，學(xué)生既掌握技術(shù)又提高學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)知行合一，也促進(jìn)形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

累積對(duì)非遺文化的情感，開展勞動(dòng)教育主題活動(dòng)

“校園中的半畝棉田”勞動(dòng)教育主題活動(dòng)實(shí)踐課程在新課程改革的引領(lǐng)下，與學(xué)科課程整合，充分發(fā)揮校園中棉田的實(shí)踐作用，讓主題活動(dòng)課程活起來，讓學(xué)生動(dòng)起來，學(xué)生從播種、澆水、采摘、脫籽、彈棉花、紡線、織布等，體驗(yàn)從一粒種子開始的勞動(dòng)全過程，沉浸其中，真正提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力。

學(xué)校將非遺文化滲透到“校園中的半畝棉田”勞動(dòng)教育中，研究制定非遺“棉絮畫”課程計(jì)劃，探索非遺“棉絮畫”課程與“校園中的半畝棉田”勞動(dòng)教育融合的模式，學(xué)生利用自己從種植中收獲的材料，開展原創(chuàng)性的創(chuàng)作，形成學(xué)校特色非遺勞動(dòng)教育。為更好地豐富非遺勞動(dòng)教育，學(xué)校統(tǒng)一思想，加強(qiáng)管理，力爭(zhēng)通過標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的非遺“棉絮畫”進(jìn)課堂，使學(xué)生更充分地認(rèn)識(shí)非遺文化，更積極地參與到勞動(dòng)教育中去。同時(shí)，學(xué)校聘請(qǐng)非遺“棉絮畫”專家、傳承人與教師團(tuán)隊(duì)組成聯(lián)合項(xiàng)目組，針對(duì)設(shè)計(jì)與學(xué)校勞動(dòng)融合的策略方法，共同構(gòu)建課程內(nèi)容，推進(jìn)實(shí)施課程方案，開展豐富多彩的美術(shù)類非遺文化的校園主題活動(dòng)。結(jié)合校園中的半畝棉田播種節(jié)、豐收節(jié)和傳統(tǒng)二十四節(jié)氣，展開相關(guān)展示與體驗(yàn)的活動(dòng)。

深入探究，開發(fā)勞動(dòng)教育項(xiàng)目式學(xué)習(xí)主題活動(dòng)課程

依托“校園中的半畝棉田”，在沉浸式體驗(yàn)勞動(dòng)的基礎(chǔ)上，開展項(xiàng)目式主題學(xué)習(xí)。以活動(dòng)、任務(wù)、項(xiàng)目、問題為抓手，積極推動(dòng)建設(shè)學(xué)校內(nèi)部的勞動(dòng)教育主題活動(dòng)課程。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生分成各個(gè)小組，在項(xiàng)目導(dǎo)師的帶領(lǐng)下進(jìn)行自主探究。按照不同年級(jí)段，設(shè)置不同的研究范圍、內(nèi)容等。項(xiàng)目組從為低年級(jí)同學(xué)制作關(guān)于棉花問題的繪本，利用棉花制作花束、首飾，到為學(xué)校的半畝棉田設(shè)計(jì)徽章、實(shí)踐研究棉田剩余物如何處理等真實(shí)的背景、趣味的問題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的研究熱情，他們相約走進(jìn)圖書館自主查閱資料，走進(jìn)社區(qū)、市場(chǎng)、基地走訪調(diào)研，訪談服務(wù)對(duì)象了解需求。通過實(shí)踐、分析和研究，學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，打破學(xué)科壁壘，在真實(shí)的社會(huì)生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，順利完成了項(xiàng)目的研究及匯報(bào)任務(wù)。

傳承非遺手法，打造勞動(dòng)教育特色主題活動(dòng)課程

為更好地將非遺文化根植于勞動(dòng)教育中，學(xué)校打造了棉蕾社、“棉絮畫”社團(tuán)等特色社團(tuán)，同時(shí)開展“土布書皮進(jìn)校園”“秀我中華手藝無疆”等系列活動(dòng)，讓學(xué)生與棉“親密接觸”，將非遺傳統(tǒng)文化課程的開發(fā)和實(shí)施與勞動(dòng)教育等結(jié)合起來，通過內(nèi)容滲透、方式融合、課時(shí)貫通，從而達(dá)到教與學(xué)的雙贏，使非遺文化在學(xué)生手中散發(fā)新的活力。

展示勞動(dòng)成果，充實(shí)勞動(dòng)教育內(nèi)涵

勞動(dòng)教育主題活動(dòng)課程對(duì)提升學(xué)生理解非遺傳統(tǒng)文化和樹立文化自信起著積極的作用。同時(shí)，對(duì)傳統(tǒng)非遺的學(xué)習(xí)實(shí)踐，讓同學(xué)們對(duì)勞動(dòng)熱情高漲，使勞動(dòng)教育真正落地生根。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的勞動(dòng)成果進(jìn)行多種形式的展示，使學(xué)生能夠分享自己勞動(dòng)的快樂，對(duì)勞動(dòng)成果進(jìn)行反饋，也能夠提高更多同學(xué)參與勞動(dòng)的熱情，帶動(dòng)更多的同學(xué)參與到勞動(dòng)之中。

勞動(dòng)教育是全面發(fā)展教育體系的重要組成部分，是中小學(xué)必須開展的教育主題活動(dòng)。隨著非遺傳統(tǒng)文化的加入，學(xué)校勞動(dòng)教育主題更加有聲有色。依托“校園中的半畝棉田”繼續(xù)積極響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，不斷完善教育內(nèi)容，堅(jiān)持五育并舉，以課程體系建設(shè)、勞動(dòng)實(shí)踐、非遺傳統(tǒng)文化課程為抓手，積極推動(dòng)學(xué)校勞動(dòng)育人新格局，努力為學(xué)生全面而自由發(fā)展搭建平臺(tái)。

（文/ 閆琦）

當(dāng)下，從“五育并舉”到“五育融合”已成為新時(shí)代中國(guó)教育變革與發(fā)展的基本趨勢(shì)，這一趨勢(shì)的出現(xiàn)與育人有關(guān)。習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上提出：“要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系”。通往“育人質(zhì)量”提升的路徑多種多樣，而當(dāng)前社會(huì)對(duì)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的呼聲愈烈，重視愈甚。我們嘗試探索以“半畝棉田”課題為實(shí)踐平臺(tái)的勞育融合學(xué)科實(shí)踐主題活動(dòng)課程的實(shí)施，達(dá)到全面育人的效果。

勞育融合學(xué)科實(shí)踐主題活動(dòng)課程設(shè)計(jì)思路

在課題“基于半畝棉田勞動(dòng)教育主題活動(dòng)課程開發(fā)和實(shí)施”的引領(lǐng)下，教師們?cè)O(shè)計(jì)了“勞動(dòng)教育中融合學(xué)科教學(xué)主題活動(dòng)課程”實(shí)施流程，在此流程下，學(xué)生在校園的半畝棉田中翻壟、下播、澆水、除蟲……體驗(yàn)著自然土地上勞動(dòng)魅力的同時(shí)，也為學(xué)科自然融合創(chuàng)造了有利條件。例如：在養(yǎng)護(hù)除蟲中，讓語(yǔ)文老師和科學(xué)老師走到一起；圍繞設(shè)計(jì)與測(cè)量的學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)與美術(shù)老師又帶領(lǐng)孩子們開啟設(shè)計(jì)之路；谷雨播種節(jié)為勞動(dòng)與思政老師溝通架起橋梁；圍繞文學(xué)創(chuàng)作，語(yǔ)文與音樂又相互啟發(fā)……這樣就形成了一種高效能學(xué)習(xí)場(chǎng)，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

案例：文質(zhì)兼美 語(yǔ)通科普——《棉花姑娘》語(yǔ)文與科學(xué)融合課程。

一是課程設(shè)計(jì)的初衷。在資源挖掘上，我們?cè)谑崂斫滩臅r(shí)發(fā)現(xiàn)，北師版小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教材中就有《棉花姑娘》這篇課文。是一篇文質(zhì)兼美的童話故事：棉花姑娘身上長(zhǎng)了許多蚜蟲，燕子、啄木鳥、青蛙都對(duì)此“心有余而力不足”，最后七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病，其中又蘊(yùn)含著豐富的科學(xué)知識(shí)，讀來饒有生趣。對(duì)于這樣的課文，如果只進(jìn)行語(yǔ)文本位知識(shí)的教授，或者一味進(jìn)行科學(xué)常識(shí)的普及，都是不符合學(xué)生實(shí)際需求的，唯有兩者融合，才是以生為本。

二是課程設(shè)計(jì)的思路。在課堂伊始，先讓孩子進(jìn)行語(yǔ)文課文的學(xué)習(xí)，隨著課堂學(xué)習(xí)的深入，教師引導(dǎo)孩子對(duì)課文進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，在這個(gè)過程中孩子發(fā)現(xiàn)最困惑、最不解的問題，而孩子們最困惑、最不解的問題都是跟科學(xué)學(xué)科相關(guān)的，所以在此引入科學(xué)思考。在這個(gè)過程中完成對(duì)課文的深度聚焦問題。再結(jié)合課文和科學(xué)知識(shí)對(duì)課文和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行深度的探索，在這個(gè)過程中利用科技資源對(duì)課程資源進(jìn)行補(bǔ)充，讓學(xué)生進(jìn)行直觀感受學(xué)生的視聽器官，激發(fā)學(xué)生的探究和學(xué)習(xí)的樂趣。列出可供選擇的觀察和實(shí)驗(yàn)方法，進(jìn)行深度探究。最后對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行研討，圍繞關(guān)鍵問題回到課文之中進(jìn)行深度理解，可以增進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解，也最終達(dá)到這節(jié)課的目的。

三是課程設(shè)計(jì)的效果。這堂課的效果超過我們對(duì)課堂的預(yù)期，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)非常活躍。孩子們上課的時(shí)候非常興奮，面對(duì)“各類動(dòng)物醫(yī)生為什么不能幫助棉花姑娘，而瓢蟲可以”露出了渴求知識(shí)的興奮表情。讓學(xué)校從單一的學(xué)習(xí)空間轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)、生活、游戲的多元空間，分散的學(xué)科知識(shí)統(tǒng)一融合為多學(xué)科的知識(shí)體系。在我們上完整堂課程之后，讓融合助力成為提升學(xué)習(xí)高度的新技巧。

勞動(dòng)教育融合學(xué)科實(shí)踐主題活動(dòng)課程實(shí)施策略

一是因地制宜，創(chuàng)設(shè)真實(shí)學(xué)習(xí)場(chǎng)域。學(xué)生是鮮活的生命個(gè)體，學(xué)校盡最大努力為他們創(chuàng)設(shè)可以使多種學(xué)習(xí)方式發(fā)生的真實(shí)場(chǎng)域。學(xué)生在校園中的半畝棉田里，可以通過獨(dú)立探索、同伴間互相交流、與老師一對(duì)一交流、聽老師講解、團(tuán)隊(duì)合作等開展基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)、社會(huì)情感學(xué)習(xí)、基于藝術(shù)的學(xué)習(xí)等。二是變教為學(xué)，活化學(xué)習(xí)過程。打破教室邊界，棉田成了學(xué)生們“從室內(nèi)走到室外”“從靜態(tài)的知識(shí)走向動(dòng)態(tài)的生成”“從班級(jí)交往走向校級(jí)社會(huì)圈”的橋梁，變教為學(xué)的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變自然發(fā)生。三是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，創(chuàng)新學(xué)科融合。每年的畢業(yè)課程，學(xué)校通過項(xiàng)目式的學(xué)習(xí)方式，按照制定項(xiàng)目書、組內(nèi)研討、實(shí)地考察、修改計(jì)劃、完成實(shí)踐、進(jìn)行匯報(bào)的流程，帶給學(xué)生收獲與成長(zhǎng)，師生在該課程中的創(chuàng)造性勞動(dòng)得以充分展示。

（文/ 祁金花）

（作者單位：北京市清華大學(xué)附屬中學(xué)永豐學(xué)校）