楊 潔

（衡陽幼兒師范高等?？茖W校 湖南 衡陽 421001）

傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式無論在課程設置還是教學內容方面都與企業(yè)、社會需求嚴重脫節(jié)，不能有效滿足新時期人才培養(yǎng)的要求?！半p元制”中，一元是指職業(yè)學校，傳授專業(yè)基礎理論知識；另一元指企業(yè)校外實訓場所，讓學生可以在企業(yè)中接受職業(yè)技能方面的培訓。學校向學生傳授基礎課程知識以及專業(yè)知識，而企業(yè)主要為學生提供專業(yè)培訓。雙元育人是我國教育教學改革的一種重要嘗試，也是培養(yǎng)更多實踐專業(yè)人才的重要路徑。雙元育人模式可以促進學校教育同市場接軌，提高學生的整體職業(yè)素質。學校與企業(yè)教學手段相結合，優(yōu)化教學環(huán)境，有助于提高學校教育質量，促進素質教育的高質量發(fā)展。

一、“雙元”育人模式

（一）校企“雙元”育人模式闡述

當前，我國教育改革采用的“雙軌制”教育模式從本質上來講是雙軌制教育辦學體系。所謂雙元制，主要是職業(yè)學校和企業(yè)通過合作共同承擔職業(yè)教育的重任。在學校和企業(yè)“雙元制”教育模式下，企業(yè)對人才技能標準和工作規(guī)范要求等被納入職業(yè)學校教學活動中。這是我國教學改革的一項新措施。雙元制度最初在德國應用于人們的職業(yè)培訓，德國職業(yè)培訓的概念比較先進，他們很早就意識到理論教學與技能培訓相結合的重要性。因此，職業(yè)培訓由兩個主體機構進行，一個是專門進行知識傳授的學校，另一個是主要管理職業(yè)培訓的企業(yè)。21 世紀以來，多元教育模式已在許多國家和地區(qū)廣泛應用，并逐步應用于我國職業(yè)教育。學校和企業(yè)的“雙元制”培訓必須跟上時代的步伐，科學把握新時期人才發(fā)展的需求，通過新的途徑和方法，積極適應、服務于新時代，培養(yǎng)高素質、以應用為導向的人才，促進中國經(jīng)濟社會發(fā)展。

（二）校企“雙元”育人模式的主要特征

1.理論教學與實踐生產(chǎn)密切相關

在學校和企業(yè)的“雙元”育人模式下，教學培訓內容與傳統(tǒng)職業(yè)教育有較大變化，理論教學與實踐生產(chǎn)密切相關。與職業(yè)技能有關的培訓和教學活動較多，學習者在學習過程中能夠參與實際生產(chǎn)，企業(yè)為學生提供培訓基地，并讓專業(yè)人員提供技術咨詢。在職業(yè)技能培訓開展中，學生學習的針對性有明顯提高，學習效果也較為顯著。學習者完成學業(yè)，走入社會后能夠迅速適應工作崗位。

2.企業(yè)對教育和教學的參與有所改善

新時期供給側結構性改革，裝備產(chǎn)業(yè)發(fā)展升級，以產(chǎn)業(yè)與信息技術相結合為背景，企業(yè)有敏銳的市場洞察力以及感知力，并將最新技術、流程和手段帶入學校課堂教學中。通過實施多元育人模式，學生培訓教學的參與度大大提高，企業(yè)技術標準和操作規(guī)范已成為學校課堂教學的基本內容。與此同時，這些教學內容與學生未來從事的專業(yè)工作相協(xié)調，這也有助于學生熟悉工作內容，提前了解工作任務。

3.實現(xiàn)教育互聯(lián)互通

不同教育形式間實現(xiàn)教育互聯(lián)互通，也源于德國職業(yè)教育的寶貴經(jīng)驗，人們可以在基礎教育完成后，從不同教育形式中做出選擇。也就是說，職業(yè)培訓參加完后，學習者繼續(xù)有機會進行深層次的學習，以提高學生的職業(yè)實踐能力。在企業(yè)的“雙元”教育模式下，不同形式的教育是相互關聯(lián)的，從而使學習者有更多的機會積累工作經(jīng)驗[1]。

二、當前時期幼兒園音樂教育教學存在的常見問題

（一）教學形式單一

學前音樂教育課堂不單純是音樂教學，還應體現(xiàn)出技能性、審美性于一體，這需要課堂教學形式多樣化，靈活的教學方法。但是，在現(xiàn)階段學前音樂教育中，教師過于重視完成教學任務，忽視了學前兒童的發(fā)展特點和學前音樂教育教學的基本原則。教學形式相對單一，缺乏新穎性，不利于培養(yǎng)學生良好的學習興趣，忽視了學生的主動性和創(chuàng)造性，使學生失去了學習音樂的動力。

（二）教師教學水平有待提升

學前教育不僅要求教師具備基本的學前教育技能，還要求教師具備專業(yè)的音樂技能和音樂素養(yǎng)。幼兒音樂教師不僅應具備基本的音樂素養(yǎng)，而且還要多才多藝，對孩子有一定的耐心，保持對教育事業(yè)的熱愛。但是，目前許多農(nóng)村學前音樂教育工作者的水平相對較低，許多教師本身音樂技能不高，甚至有些音樂教師還存在身兼數(shù)職的情況，教學生幾首幼兒園歌曲來完成教學任務，這不符合我國學前音樂教育本質，學生不僅難以產(chǎn)生相應的審美體驗，而且還不利于學生良好音樂素養(yǎng)的形成。

（三）盲目追求考級，缺乏實踐活動鍛煉

音樂考試原本只是一個標準，其目的主要是為了對音樂教學加以規(guī)范化管理。然而，隨著素質教育的實施，許多家長和教師都陷入了盲區(qū)。家長不斷給學生報各種音樂培訓班，一味追求音樂考試成績，極大地影響了兒童興趣的發(fā)展。盲目考級的情況，使得學前音樂教育變得功利化，從很大程度上背離了音樂教育的本質。

（四）重視程度不夠

一方面，很多地方對學前教育重視不夠。許多家長認為，孩子的啟蒙教育應該從小學教育開始；另一方面，在加強兒童學前教育的同時，音樂教育往往被忽視，使學前音樂教育難以進行大規(guī)模改革。為了探索學前音樂教育的科學教育模式，首先要促使父母和教師改變觀念，認識到學前音樂教育對兒童身心發(fā)展以及終身成長的重要性，并從思想角度加強對學前音樂教育重要性的認識，讓學前音樂教育的理念與素質教育一樣深入人心[2]。

（五）音樂教育教學過程缺乏合理安排

學前音樂教學是一個學習并體驗的過程。音樂能力的培養(yǎng)是在課堂上進行的，因而人們對幼兒音樂學習活動的安排提出了更高的要求。但是，目前大多數(shù)幼兒園過于重視教學任務完成情況，沒有重視學生的體驗和感受，教學過程安排不合理，沒有反映兒童的主體性。合理的教學活動設計，應根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點，充分尊重兒童的主體性，使他們成為課堂教學的主體，鼓勵他們積極表現(xiàn)，勇于展現(xiàn)自我，推動幼兒全面健康發(fā)展。

三、“雙元育人”人才培養(yǎng)模式下幼兒園音樂教育的有效策略

（一）以學生為中心的學前音樂教育課程

“雙元育人”人才培養(yǎng)模式，堅持以學生為中心的理念，即根據(jù)學生現(xiàn)有經(jīng)驗設計教學。開設學前音樂課程時，教師已經(jīng)有了豐富的教學經(jīng)驗，但是不一定觀摩到各種不同類型的音樂教育活動。所以，教師在教學設計中首先組織開展與教學相關的活動，讓學生進行體驗與感知。然后學生就活動發(fā)表感想感悟，全面梳理音樂活動特點，設計以全體學生為中心的具體活動計劃，教師只起到指導和支持作用。最后，幼兒需要通過校內校外的實踐培訓來展示他們所學知識，從而充分提高他們自身的能力。

（二）加強教師知識技能結構的轉變

教育要想得到高質量發(fā)展，就需要打造一支高水平的“雙師型”教師隊伍。雙師型隊伍其主要特點是，教師不僅要有職業(yè)教師所具有的專業(yè)理論知識，同時還有職業(yè)教師所具備的實踐操作能力。教師能力水平體現(xiàn)在專業(yè)知識、技能、職業(yè)態(tài)度、價值觀方面的有機統(tǒng)一，其本質是教師能力的問題。在專業(yè)教學知識方面要求教師應體現(xiàn)出較強的前瞻性、系統(tǒng)性。否則，就不可能了解此學科的歷史、現(xiàn)狀、前沿以及未來發(fā)展趨勢，教師在實際教育教學中會遇到困難。就專業(yè)能力而言，教師應該具有極強的實踐能力，不能口頭說得頭頭是道，實際動手能力不足?！半p元育人”人才培養(yǎng)模式下教師要有較強的動手能力。教師應定期在企業(yè)接受實踐培訓，使自身的知識和技能與時俱進[3]。

（三）利用應用雙元育人，開發(fā)幼兒智力

如上所述，幼兒們可能直接或間接地在音樂活動中利用多元智能，而許多老師對此一無所知。因此，幫助幼兒運用雙元育人方式學習音樂，以提高他們的能力是教師應該仔細考慮和深入討論的問題。比如，幼兒參加、欣賞音樂活動時，可以幫助他們加強數(shù)學邏輯能力的鍛煉；在團體舞蹈與韻律訓練中，可以幫助幼兒發(fā)展其自身的人際交往能力、身體運動能力以及視覺空間能力；在音樂欣賞活動過程中，可以幫助幼兒發(fā)展語言與視覺空間智能水平；玩音樂游戲活動有助于幼兒拓展自我認知智力[4]。

（三）開發(fā)多種智力驅動的音樂教材

音樂課本是教師教學，學生學習的主要基礎，在幼兒園音樂教學中起著主導作用。當前市場上有豐富多樣的幼兒音樂、舞蹈和音樂游戲等方面教材，大多是從幼兒音樂和舞蹈學習的角度編制的。因此，有必要在多元智能的指導下構建科學的音樂教學體系，將音樂教育同舞蹈、工藝、表演等藝術相關內容結合起來，將音樂活動與語言、科學、衛(wèi)生、社會等幾個領域的內容聯(lián)系起來，并將兒童多元智能的應用與培養(yǎng)滲透于日常音樂教育教學中。教科書可以與文字、音頻、視頻、圖片等相結合，以反映幼兒的趣味性、系統(tǒng)性、完整性和幼兒音樂學習特點。另外，我們還要支持并鼓勵幼兒園結合自身特點、區(qū)域特點，開發(fā)出更多具有地方特色的幼兒園園本教材。

（四）開展各項技能鍛煉活動，全面拓展實踐教學

幼兒的專業(yè)技能，主要是手工制作、演講、唱歌、跳舞等方面，學習要根據(jù)每項技能的特點為幼兒提供鍛煉、比賽的機會。技能比賽和匯報演出是加強學生實踐能力提升的重要途徑。尤其是幼兒歌唱競賽，不僅提升了學生的演唱水平，而且突出了幼兒教育的專業(yè)藝術特點。既鍛煉了學生登臺演出的勇氣與膽量，同時還提高了學生參與活動的積極性，體現(xiàn)出學生良好的演唱技能。年度大規(guī)模匯報演出，不僅能充分展示幼兒扎實的專業(yè)技能，展示師生良好的精神面貌，突出幼兒教育辦學特色，還能對幼兒教育教學效果進行年度考核。

（五）建立科學規(guī)范的教學體系，促進雙元育人的整合與發(fā)展

結合區(qū)域經(jīng)濟特點，我們應打造多元化實踐教學體系，有效推動教學模式改革，讓校企合作企業(yè)參與學校教學目標設計，制定教學內容，共同完善和優(yōu)化理論和實踐教材，構建基礎課程體系、拓展課程體系，以此來實現(xiàn)課程資源的有效拓展。與此同時，還要加強雙師型教師隊伍建設，努力提高教師與管理團隊的水平。一方面，教師應豐富理論知識，另一方面，應將課程改革視為提高知識結構、提高自身綜合素質、提高學生實踐能力的突破口。

四、結語

綜上所述，“雙元育人”人才培養(yǎng)模式無論對于學校、學生還是企業(yè)來講，都具有非常積極的作用，“雙元育人”屬于一種協(xié)同育人模式，必須完善校企合作，建設教育人才實訓基地，構建有利于學生實踐能力發(fā)展的培養(yǎng)計劃，為人才發(fā)展提供更大的空間，提升雙師型教師隊伍水平。通過科學的“雙元育人”人才培養(yǎng)模式，不斷促進我國學前教育人才的發(fā)展，促進教育教學高質量發(fā)展[5]。