芻議初中語文作文教學困境及有效對策

王蓓蕾

【摘要】現(xiàn)如今，新課改的推進步伐愈發(fā)深入，新課程標準對教育教學各個環(huán)節(jié)提出更高要求，積極審視當前教學困境，謀求有效對策，成為諸多教育學者亟待探討的課題。眾所周知，作文位列語文課程重要板塊，也是中考語文的核心部分，所占分值比例相對較大，但是當前初中語文作文教學普遍暴露出些許問題，諸如學生作文水平不高、作品產(chǎn)出泛化，教師執(zhí)教觀念滯后、教學方法固化等現(xiàn)象屢見不鮮，影響了學生長遠發(fā)展。為此，現(xiàn)基于初中語文作文教學實際，深入分析當前困境，闡明作文教學改革的必要意義，并立足多樣化教學的原則探索有效對策，以期打造初中作文教學新樣態(tài)，助推學生作文水平的提升。

【關鍵詞】初中語文? 作文教學? 困境? 意義? 對策

【中圖分類號】G633.3 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）09-0118-03

寫作能力是學生不可或缺的語文素養(yǎng)之一，也是影響其語文綜合成績提升的重要因素。但是多元化社會生態(tài)環(huán)境下，對學生的寫作要求也愈加開放化、靈活化、個性化，傳統(tǒng)作文教學模式很難滿足發(fā)展學生寫作能力的客觀要求，寫作教學中暴露出的問題也日益凸顯，“作文難”成為大部分初中生的通病，教師語文寫作教學之路呈現(xiàn)道阻且長之態(tài)勢。如何積極審視當前作文教學困境，思考適宜的教學對策，提高學生寫作興趣和水平，成為諸多初中語文教師亟待解決的核心難題。

一、初中語文作文教學面臨的現(xiàn)實困境

（一）學生興趣低下，主觀作文意識不足

學生是寫作的主體，其作文水平不高很大程度與自身學習狀態(tài)存在關系，很多時候，教師已經(jīng)教得很努力，但是反映在學生主體學習方面依然難達預期。一方面，初中對于寫作的要求與小學不能同日而語，基于寫作難度和要求的提升，很多初中生對于寫作普遍缺乏興趣，主觀認為寫作是一種異?？菰锏男袨?，落筆無詞、成句敷衍是學生通病，所以寫作過程備受煎熬。另一方面，學生缺乏主觀作文意識，體現(xiàn)在寫作思考不足、素材收集不足、創(chuàng)新意識不足，沒有養(yǎng)成日常良好的寫作習慣，被動學習、被動寫作的現(xiàn)象屢見不鮮，這也導致產(chǎn)出的作品沒有可圈可點的看點，只是平淡無奇字詞的堆砌，作文質(zhì)量自然達不到應有預期。

（二）教學方法泛化，多元創(chuàng)新思想不足

除了學生主體自身作文興趣不高、作文意識不足之外，教師教學方法方面亦存在些許問題。多元化教育背景下，無論是作文選題還是作文格式都比較開放靈活，作文新概念由來已久，個性化寫作的倡導方興未艾。但是反映在實際教學，不少教師依然堅守傳統(tǒng)思想、應試思想，單調(diào)地教授學生作文三要素、作文應如何構建框架，寫作選題局限于固有教材，局限于課文篇幅，局限于考試選題，整體作文教學趨于流程化、套路化和模板化，這不僅容易禁錮學生的創(chuàng)新思想，還容易導致作文教學枯燥乏味。初中生正是處于愛幻想、易感性、有個性的年齡階段，契合學生主體需求和身心規(guī)律，通過創(chuàng)新多元化寫作教學模式，為其帶來更多新鮮的寫作刺激，是激發(fā)其主觀寫作能動性的必要前提，但是很多教師在該方面的研討不足。

（三）評價路徑狹窄，多維互動彰顯不足

評價是教學的重要環(huán)節(jié)，作文評價也是寫作教學的核心板塊，學生產(chǎn)出作品、教師給出評語和意見，一方面能夠幫助學生認識自我寫作不足，另一方面還能夠起到激勵寫作作用，提高學生積極性。然而，縱觀當前作文評價體系建構，很多教師只是單方面將其作為一項流程化的教學任務落實，大一統(tǒng)的作文評語、固式化的評價方法，寥寥幾筆便完成了對學生辛苦寫作結果的評價，評價趨于終結式、短期制，其諸多功能都沒有得到切實顯化，這也導致學生無法去深入反思自我、認識自我，因此依然我行我素，該如何寫還是如何寫，寫作水平遲難提升。此外，學生是寫作的主體，教師在作文評價環(huán)節(jié)還缺乏對學生主體的重視，“一言堂”的問題嚴重，教師單方面的評價除了難以保證評價公平外，還低估了評價功能的助學潛力，低估了學生方面的參評訴求，從而導致多維度的評價體系效能彰顯不足。

二、初中語文寫作教學改革的必要意義

（一）落實課改理念的應然要求

語文新課程標準對語文核心素養(yǎng)做出精準概述，指出要以語文課程為陣地，發(fā)展學生語言應用、思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信，寫作教學是語文課程重要板塊，理應肩負起發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)的重要使命。所以教師不能單單把應試作為寫作教學的客觀導向，不可為作文成績而生硬灌輸，要真正讓學生愛上寫作、善于寫作，通過多想、多寫、多練來促使學生真正借助寫作來實現(xiàn)自身語文核心素養(yǎng)提升的目的。作文教學改革本質(zhì)上是語文課程改革的體現(xiàn)，是落實新課改教育理念的應然要求，對于學生適應終身發(fā)展的關鍵品質(zhì)與能力生成具有不可或缺的作用。

（二）提高教學質(zhì)量的必然需求

作文教學改革最直觀的體現(xiàn)便反映在課堂教學質(zhì)量的提高。教師摒棄傳統(tǒng)應試化、固式化的教學思想，依據(jù)以人為本和多元建構的原則，來為學生創(chuàng)造更加有趣、有序、有料的“三有”寫作平臺，幫助學生充分感受寫作的樂趣，逐步提升寫作的能力，獲得更好的課堂學習體驗，這是重新彰顯語文課程魅力、文學表達魅力的重要途徑。多元化寫作教學改革會極大程度豐富課堂教學資源，最優(yōu)化地改進課堂教學方法，學生在這種環(huán)境下進行寫作學習，主體能動性得以調(diào)動、寫作興趣得以提升，教師教得有趣、學生學得有勁，語文教學高質(zhì)量發(fā)展成為自然之事。

（三）學生發(fā)展個性的主觀訴求

真正的寫作從來都不是一項枯燥乏味之事，而是源于對文學的認知、對生活的感悟，自然將心中所思、所感、所想通過文字載體呈現(xiàn)出來，讓別人看到，引發(fā)大家思考，獲得心靈上的共鳴，從而提高寫作的內(nèi)心成就，豐富自我精神世界。所以說，寫作是一個個性化綜合表達的過程，通過作文教學改革，改變固式化的教學理念和方法，引導學生去完成自我的個性化文字表達過程，很大程度上可以完善學生人格，促進其個性化思想的發(fā)展，從而擺脫“書呆子”的標簽。新教育理念也倡導發(fā)展學生個性，培養(yǎng)綜合素質(zhì)型人才，學生亦需要展現(xiàn)自我個性的機會與平臺，因此作文教學改革是學生發(fā)展個性的主觀訴求。

三、初中語文作文教學改革有效對策

（一）挖掘教材，落實寫作常態(tài)化

改善為教而教、專場作文教學模式，用好教材、深挖教材，從教材課文中謀求寫作教學契機，充分發(fā)揮每一篇語文教材優(yōu)秀文章的育人價值，將常態(tài)化寫作滲透到語文教學當中，讓學生養(yǎng)成隨文練筆的習慣，摒棄以分數(shù)成績?yōu)橹鞯淖魑膶颍伺e是培養(yǎng)學生良好寫作習慣，潛移默化提高學生寫作興趣和寫作能力的良好對策。例如，執(zhí)教完《秋天的懷念》《散步》等文，教師結合文章內(nèi)容，汲取養(yǎng)料，提煉教學目標，如聚焦凡人小事，深化普遍意義，在日常凡人小事中體會生活的偉大真諦和人間炙熱感情。教師在教學導入階段，結合實際生活引出寫作話題，“我們都在抱怨生活中的事情太過平凡、太過單調(diào)，總是說為什么遇不到令自己驚心動魄的事跡。其實生活中的每一件平凡小事皆蘊含著大道理，說一說你們最近遇到的平凡小事，沉下心來認真體會一番意蘊?！惫膭顚W生發(fā)言，讓每一位學生都說一說、談一談自己的小事經(jīng)歷，以此升高課堂溫度。在討論過后，教師出示寫作任務：用“以小見大”的寫作手法，結合自己剛才所思所感，將想要表達的內(nèi)容用文字記錄下來，看看誰敘寫的“小”更能彰顯絢爛的“大”。還可以讓學生再次去重溫《散步》這篇文章，思考一下作者是怎樣“以小見大”的，從而幫助學生理解寫作就是用平凡的事例描繪宏大的情感。初中語文教材中的選篇都是經(jīng)過細心甄選和時間檢驗的，皆有豐富借鑒意義，教師經(jīng)常性地結合課文教學，提煉相關主題，設置想一想、感一感、練一練的環(huán)節(jié)，把寫作常態(tài)化，學生寫作水平自然可以提升。

（二）創(chuàng)設情境，促成寫作感官化

情境于學生猶若水之于魚，在寫作教學中，把作文選題、定題以及素材融入到特定的、適宜的情境中展現(xiàn)，用情境來豐富寫作教學過程，促使學生寫作感官化，這是提高學生寫作興趣和寫作深度的有效對策。例如，在寫作訓練課《寫出人物精神》，該課寫作訓練目的是讓學生可以通過二三事來敘寫人物，用細節(jié)展現(xiàn)人物精神。教師用學生廣為熟知的歷史人物，如李白來定題，很多學生常常會陷入“李白的詩作得好”這一誤區(qū)，作文過程也普遍圍繞這一角度來謀篇布局，這無疑會讓作文框架狹窄化，讓作文深度淺顯化?；诖耍處焺?chuàng)設歷史情境，找一些有關李白的資料和傳記讓學生瀏覽，圍繞李白平生經(jīng)歷和著名事件展開討論，學歷史、寫作文相結合，這會很大程度帶給學生更多新鮮感，能夠幫助學生更深入地了解李白這一人物形象，從而讓李白人物精神凸顯更明。又如，在寫作訓練《怎樣描寫細節(jié)》一課，細節(jié)不是憑空想象，為強化學生對于細節(jié)的認知，教師可創(chuàng)設視聽情境，比如播放野草風雨中生長的姿態(tài)、蜜蜂尋花采蜜、老人相伴走路等視頻素材，近距離地讓學生看一看、聽一聽、想一想這些細節(jié)有哪些特點，思考如何把這些動態(tài)視頻中所體現(xiàn)的各個細節(jié)具象為文字，從而寫出優(yōu)質(zhì)作文。再如，《如何選材》作文訓練課，教師以“生日”為主題為學生布置寫作任務，出示兩個生日畫面，一個是生日當天學生幸福安穩(wěn)地陪家人過生日；一個是學生互相攀比生日禮物，通過設置對比情境來引發(fā)學生思考，生成深刻感悟，從而激活學生選材思路，豐富教學內(nèi)涵的同時讓學生可以自然寫出好的作文。

（三）讀寫結合，技巧訓練多維化

自古讀寫不分家，所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，學生寫作水平的提升依賴豐富文學作品的涵養(yǎng)，閱讀是拓展學生寫作思維、快速發(fā)展學生寫作能力的重要途徑，采取讀寫結合教學方法，擴充學生寫作素材積累，完成寫作技巧訓練，這是提高寫作教學成效不可或缺的手段。首先，在日常閱讀教學中，一方面，教師要讓學生建立自己的素材本，把課文選篇中優(yōu)美的字詞語句進行抄錄和理解，體會這些字詞語句妙用在何處，內(nèi)化為自己所有，便于寫作時運用。另一方面，在讀的過程中，教師還需要設置一些寫作小任務，比如對原文基于自我理解改寫、敘寫、縮寫，在已有的文本環(huán)境中錘煉學生寫作技巧，或者鼓勵學生進行創(chuàng)新，在已有文本環(huán)境前提下去打造新的故事環(huán)境，賦予作品不一樣的結果和內(nèi)涵。長此以往進行以上鍛煉，學生寫作水平自然可以提升。其次，教師要引導學生拓展閱讀量，廣泛開展課外閱讀，大量閱讀一些名家名作或經(jīng)典作文集，如《全國優(yōu)秀作文集》《新概念作文》，又如《艾青詩選》《泰戈爾詩選》《儒林外史》《圍城》等經(jīng)典名著，讓學生隨讀隨記，養(yǎng)成書寫閱讀筆記的良好習慣，并善于從廣闊的文學海洋中收集優(yōu)美素材，豐富寫作素材積累。同時，教師還需要經(jīng)常組織一些課外閱讀共享活動，圍繞整本書閱讀，組織學生交流閱讀感悟、交換素材記錄，一是提高學生課外閱讀積極性，二是通過經(jīng)驗和素材分享，幫助學生實現(xiàn)一加一大于二的閱讀效果。

（四）鏈接實際，寫作思維生活化

陶老先生提出：“生活即教育”，生活教育論被廣泛應用于各科教學，語文新課標也提出需立足生活開展教育，借生活的源頭活水發(fā)展學生核心素養(yǎng)。本質(zhì)而言，寫作本就是真實化、平凡化的，是生活感悟的外在迸發(fā)，因此，教師在寫作教學中，要善于鏈接實際，促使學生寫作思維生活化發(fā)展，寫出更加樸實動人的篇章。其一，在教學中多為學生提供一些生活化的素材，寫物便展示生活常見之物，寫人便圍繞生活之人敘寫，寫景便就近取材，寫事便圍繞生活實事展開探討，用貼近生活的素材啟發(fā)學生思維，更能提升學生感悟。其二，多開展一些生活化交流實踐活動，每一位學生的生活都是豐富多彩的，對于生活的感悟都是獨一無二的，經(jīng)常性地創(chuàng)造生生交流平臺，分享一些生活日常所思、所得、所獲，并將之提煉為寫作主題，通過寫作幫助學生完成日常生活的文字化表達，這對于培養(yǎng)學生寫作興趣、發(fā)散寫作思維而言大有裨益，同時還能夠有效擺脫學生作文泛泛化、雷同化問題，促使學生可以真正寫出具有真情實感的佳作，讓寫作回歸本質(zhì)。

四、結束語

綜上所述，寫作是初中語文課程重要教學板塊，對于發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)發(fā)揮重要作用。但是當前初中語文寫作教學普遍陷入一定困境，教師需要積極審視當前教與學的諸多問題，遵循以人為本、個性培養(yǎng)和多元建構的原則，創(chuàng)新寫作教學模式，豐富寫作教學過程，打造良好寫作教學新樣態(tài)，促進學生寫作興趣、思維和能力的綜合提升。

參考文獻：

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