◎ 楊陳佳

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱《2022 版課標(biāo)》）指出：“歷史是過(guò)去的事情，為了促進(jìn)學(xué)生了解、感受、體會(huì)歷史的真實(shí)境況和當(dāng)時(shí)人們面臨的實(shí)際問(wèn)題，需要拉近學(xué)生與歷史之間的距離。”創(chuàng)設(shè)歷史情境是落實(shí)上述課程要求的有效途徑，這也為教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)“作業(yè)”提出新的要求。至于情境材料的選擇，《2022版課標(biāo)》建議初中學(xué)段“可以從學(xué)習(xí)、生活、社會(huì)等方面選取”［1］，為一線教師開展作業(yè)設(shè)計(jì)指明方向。

博物館作為情境材料的一種，具有直觀生動(dòng)、獲取便利等優(yōu)勢(shì)。近年來(lái)，在國(guó)家政策支持下，博物館的教育價(jià)值得到大力開發(fā)。然而，縱觀目前研究成果，學(xué)者、一線教師及管理人員或分析“館校聯(lián)動(dòng)”合作機(jī)制的構(gòu)建辦法，或分享文博資源輔助課堂教學(xué)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，或探討新時(shí)代下歷史教學(xué)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，尚未將“中學(xué)歷史作業(yè)設(shè)計(jì)”以及“博物館資源輔助教育教學(xué)”兩者相結(jié)合進(jìn)行研討。此外，雖然已有不少一線教師嘗試?yán)貌┪镳^資源創(chuàng)設(shè)作業(yè)情境，但仍未有教師將之理論化，梳理“依托博物館資源開展中學(xué)歷史作業(yè)設(shè)計(jì)”的一般方法。

筆者借助上海博物館特展“宅茲中國(guó)——河南夏商周三代文明展”，基于統(tǒng)編版《中國(guó)歷史》第一冊(cè)第二單元 “夏商周時(shí)期：早期國(guó)家與社會(huì)變革”教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)作業(yè)“宅茲中國(guó) 泱泱中華”。本文將以該作業(yè)為典型，例談“依托博物館資源開展初中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)”的基本原則及路徑，以此推動(dòng)“雙減”背景下的初中歷史教學(xué)探索，同時(shí)以評(píng)促學(xué)，進(jìn)一步落實(shí)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。

一、原則：作業(yè)主旨與目標(biāo)的設(shè)定及博物館資源的選定

作業(yè)具有檢驗(yàn)、鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)成果，反饋、導(dǎo)向教師授課實(shí)際等功能，是課堂教學(xué)的延伸［2］。作業(yè)內(nèi)容主旨、作業(yè)目標(biāo)的設(shè)定，以及情境材料博物館資源的選定，需與教學(xué)有機(jī)統(tǒng)一，從而連接課堂內(nèi)外，形成教育合力。

（一）分析教學(xué)內(nèi)容，確定作業(yè)主旨

研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)化教材內(nèi)容是設(shè)定作業(yè)內(nèi)容主旨的基礎(chǔ)。以第二單元為例，《2022 版課標(biāo)》中的“課程內(nèi)容”部分闡明中國(guó)古代史的兩條發(fā)展主線，即“重點(diǎn)敘述5000 多年中華文明的演進(jìn)，以及統(tǒng)一的多民族國(guó)家的起源、建立、鞏固和發(fā)展的歷程”［1］。教材中單元標(biāo)題、單元導(dǎo)言、課標(biāo)題、課導(dǎo)言等部分統(tǒng)籌教學(xué)內(nèi)容，借此剖析教學(xué)主題，可知夏商周時(shí)期在中國(guó)古代史早期演變歷程中，起到承前啟后的作用（見圖1）。

就文明演進(jìn)視角而言，夏商周時(shí)期代表了早期中華文明的輝煌成就，上承中華文明起源，奠基此后兩千多年的中華文明［3］；就國(guó)家發(fā)展視角而言，夏商周時(shí)期早期國(guó)家產(chǎn)生及國(guó)家機(jī)器完善，上承國(guó)家雛形的形成，東周時(shí)期社會(huì)變革推動(dòng)奴隸制國(guó)家向統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的轉(zhuǎn)變?；谥髦迹鳂I(yè)取名“宅茲中國(guó) 泱泱中華”，前者對(duì)應(yīng)中原一帶政權(quán)更迭的史實(shí)，后者透析華夏文明的悠久歷史。

（二）把握教學(xué)實(shí)際，設(shè)立作業(yè)目標(biāo)

校情、學(xué)情的不同直接影響作業(yè)目標(biāo)的維度、深度。隨著課程改革的推進(jìn)及《2022 版課標(biāo)》的頒布，初中歷史學(xué)科的課程目標(biāo)發(fā)生著如下變化：由三維目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)科核心素養(yǎng)五位一體。本作業(yè)為針對(duì)初一學(xué)生的復(fù)習(xí)課作業(yè)，此時(shí)學(xué)生已經(jīng)對(duì)第二單元史實(shí)有所了解，知道認(rèn)識(shí)歷史的基本方法。但由于距離新授課時(shí)間久遠(yuǎn)，部分學(xué)生存在遺忘知識(shí)點(diǎn)、無(wú)法從歷史發(fā)展脈絡(luò)的角度回顧上古三代歷史等問(wèn)題；由于缺乏相關(guān)訓(xùn)練，部分學(xué)生思維能力有待提升，個(gè)體差異性明顯。

因此，可以設(shè)置時(shí)代更迭順序、基礎(chǔ)歷史知識(shí)等記憶性問(wèn)題，通過(guò)選擇、填空、連線等題型呈現(xiàn)，鍛煉淺層思維，考查“時(shí)空觀念”素養(yǎng)；同時(shí)適度設(shè)置提取信息解讀歷史、闡釋時(shí)代在歷史演變過(guò)程中的地位等理解性、分析性問(wèn)題，通過(guò)主觀題形式呈現(xiàn)，發(fā)展高階思維，考查“史料實(shí)證”“歷史解釋”素養(yǎng)；歷史敘寫類型的題目則向?qū)W生提出更高要求，指向綜合能力，涵養(yǎng)“家國(guó)情懷”素養(yǎng)；“唯物史觀”素養(yǎng)貫穿始終［4］。作業(yè)目標(biāo)系統(tǒng)整合知識(shí)鞏固、素養(yǎng)培育、情感熏陶（見圖2），適應(yīng)學(xué)生情況，致力于實(shí)現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性及校本化。

圖2 根據(jù)教學(xué)實(shí)際設(shè)立作業(yè)目標(biāo)的一般思路

（三）博物館資源對(duì)應(yīng)初中歷史教學(xué)

傳統(tǒng)歷史課程，存在教學(xué)內(nèi)容遙遠(yuǎn)，教學(xué)方式枯燥的問(wèn)題，無(wú)法滿足“雙減”背景下學(xué)生的發(fā)展需求［5］，同樣的問(wèn)題也出現(xiàn)在作業(yè)設(shè)計(jì)中。包括博物館在內(nèi)的歷史情境作為設(shè)計(jì)載體，既綜合考查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，又充分調(diào)動(dòng)其學(xué)史積極性。

以上海博物館特展“宅茲中國(guó)——河南夏商周三代文明展”為例，博物館資源在展陳體系、展廳主題、展品內(nèi)容各方面應(yīng)與初中歷史教學(xué)體系、主題、內(nèi)容相對(duì)應(yīng)，進(jìn)而落實(shí)作業(yè)情境設(shè)置的實(shí)效性，輔助教學(xué)。

1.展陳體系與教學(xué)體系相對(duì)應(yīng)

本展覽以“天下之中”河南為地域中心，集中展示省內(nèi)發(fā)掘出來(lái)的上百件文物，并結(jié)合多媒體展示及互動(dòng)體驗(yàn)，探源夏商周三代社會(huì)面貌，時(shí)間跨度與《中國(guó)歷史》第一冊(cè)第二單元相同，無(wú)疑是契合教學(xué)體系的有效資源。

2.展廳主題與教學(xué)主題相對(duì)應(yīng)

本展覽序廳以《呂氏春秋》《史記》《論語(yǔ)》選段總引；后以中原政權(quán)更迭為主線串聯(lián)“夏”“商”“周”三大展廳，展示早期國(guó)家演進(jìn)及早期華夏文明；尾廳展出商鞅銅方量，整體內(nèi)涵高度契合第二單元內(nèi)容主旨，主題對(duì)應(yīng)。

3.展品內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)

展品內(nèi)容浩如煙海，典型資源的選取，一般遵循兩大原則，是否關(guān)聯(lián)學(xué)生既有知識(shí)，是否屬于教學(xué)核心內(nèi)容。據(jù)此，本作業(yè)設(shè)計(jì)選取了下述七則文物進(jìn)行考查（見表1），其中有五則文物為初中歷史教材中出現(xiàn)過(guò)的材料。

表1 “宅茲中國(guó) 泱泱中華”作業(yè)設(shè)計(jì)中的七則文物材料與教學(xué)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)

二、路徑：作業(yè)習(xí)題的設(shè)計(jì)與文博情境的創(chuàng)設(shè)

情境創(chuàng)設(shè)為作業(yè)設(shè)計(jì)的有效輔助手段，但若為了追求情境而勉強(qiáng)架構(gòu)，這樣對(duì)學(xué)生而言，在練習(xí)時(shí)會(huì)產(chǎn)生虛構(gòu)感，題目與情境分離，情境創(chuàng)設(shè)有害無(wú)益。情境創(chuàng)設(shè)的真實(shí)性要求，是一直以來(lái)作業(yè)設(shè)計(jì)的困境之一。

（一）文博情境在中學(xué)歷史教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

2016 年，教育部等11 部門發(fā)布《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見》，界定研學(xué)旅行的內(nèi)涵，將其納入教育系統(tǒng)。2021 年，國(guó)家文物局網(wǎng)站發(fā)布印發(fā)《關(guān)于推進(jìn)博物館改革發(fā)展的指導(dǎo)意見》，推動(dòng)以博物館為基地的研學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的開展。博物館研學(xué)活動(dòng)以中小學(xué)生為主體，銜接課堂教育與校外教育，一般通過(guò)參觀、考查、講座、訪問(wèn)等形式進(jìn)行，集知識(shí)性、探究性、開放性、體驗(yàn)性、趣味性于一體。

筆者在中國(guó)知網(wǎng)中檢索關(guān)鍵詞“博物館研學(xué)”，得到2017 年1 月—2023 年7 月間相關(guān)成果共計(jì)207 篇，其中2019—2023 年數(shù)量最多，達(dá)190 篇，占比91.79%?？芍陙?lái)，博物館研學(xué)活動(dòng)已成為各界關(guān)注的熱點(diǎn)。而上述成果中，涉及中學(xué)歷史教學(xué)的成果共計(jì)63 篇，學(xué)者達(dá)成共識(shí)，博物館研學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的自主性、提高學(xué)生歷史核心素養(yǎng)、推進(jìn)中學(xué)歷史課程改革［6］。

（二）文博情境下的初中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)

據(jù)此，筆者在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，基于上述七則上海博物館特展文物材料，創(chuàng)設(shè)學(xué)史情境“歷史小組博物館研學(xué)活動(dòng)”，旨在通過(guò)題目練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中調(diào)動(dòng)所學(xué)知識(shí)及思想方法，推動(dòng)歷史問(wèn)題的分析與解決。

1.以展廳陳列考查基礎(chǔ)知識(shí)

第1 小題創(chuàng)設(shè)“小組按照朝代沿革順序游覽展廳”情境，考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)“各時(shí)期的都城遺址所在地”和“周代分封制度”的掌握程度，以及對(duì)歷史學(xué)習(xí)的兩個(gè)基本要素——“時(shí)間”“空間”的把握，難度較低。

題目1：該學(xué)習(xí)小組預(yù)先選擇了上述文物作為考察對(duì)象，若要按時(shí)序觀賞，應(yīng)分別前往哪一展廳？仿照示例，完成連線。

2.以文物解讀提升學(xué)科素養(yǎng)

第2 小題創(chuàng)設(shè)“組員研讀文物內(nèi)涵、重識(shí)三大展廳主題”情境。鑲嵌綠松石銅牌、格紋銅鼎可與夏朝文明初顯的時(shí)代特征相印證；婦好鸮尊和刻辭卜甲，是為引出商朝青銅器、甲骨文兩大文明成就；孔子及《論語(yǔ)》更是春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期百家爭(zhēng)鳴、文化興盛中的典型實(shí)例，同時(shí)與鄭國(guó)遺址中九鼎八簋所反映的歷史信息形成證據(jù)鏈。學(xué)生通過(guò)“示范—模仿—遷移”，逐步探析商周時(shí)期的時(shí)代特征，填空題與選擇題相結(jié)合，形成遞升空間。

題目2：文物蘊(yùn)含著豐富的歷史內(nèi)涵，透露出一定的時(shí)代特征。例如，文物D 證明西周時(shí)期已經(jīng)出現(xiàn)較先進(jìn)的熔金鑄器技術(shù)，手工業(yè)較為發(fā)達(dá)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速。據(jù)此，請(qǐng)解說(shuō)文物E 所體現(xiàn)的時(shí)代特征：___________________________________________________________。組員指出，在文物E 同時(shí)期，孔子誕生。根據(jù)《論語(yǔ)》中提及的“道之以德，齊之以禮，有恥且格”的觀點(diǎn)，推測(cè)孔子對(duì)其生活年代的認(rèn)識(shí)：__________________________________。小組通過(guò)解讀文物，總結(jié)夏朝展廳主題為“制度初建、文明破曉”。據(jù)此，請(qǐng)根據(jù)上述材料，結(jié)合所學(xué)，總結(jié)商朝展廳主題：_________（填寫字母）。

A.經(jīng)濟(jì)發(fā)展，中央集權(quán)

B.制度變革，百家爭(zhēng)鳴

C.制度完善，文明燦爛

3.以展品布置激發(fā)聯(lián)動(dòng)思維

第3 小題創(chuàng)設(shè)“小組探尋最后一件展品‘商鞅銅方量’的陳列寓意”情境。該題的設(shè)計(jì)，避免了作業(yè)設(shè)計(jì)以“單元”為分界的割裂感，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注周秦之變，聯(lián)系第三單元“秦漢時(shí)期的歷史”，知道秦漢歷史承襲夏商周歷史。

題目3：下圖文物是研究_______國(guó)變法措施的關(guān)鍵證據(jù)。商鞅變法使得該國(guó)實(shí)力大增，為統(tǒng)一六國(guó)提供條件。主辦方將此作為最后一項(xiàng)展品，學(xué)習(xí)小組覺(jué)得寓意深遠(yuǎn)，請(qǐng)你推測(cè)主辦方的布置寓意。（圖略）

4.以研學(xué)培育綜合能力

第4 小題作為最后一大題，要求學(xué)生綜合七則材料，撰寫一篇學(xué)習(xí)心得，以形成對(duì)夏商周時(shí)期歷史的整體認(rèn)識(shí)，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維層次的評(píng)判，具備一定區(qū)分度，并綜合考查學(xué)生學(xué)習(xí)成效及核心素養(yǎng)，尤其是學(xué)生從實(shí)物史料中提取歷史信息、辨析歷史問(wèn)題的能力。

題目4：博物館研學(xué)活動(dòng)結(jié)束，請(qǐng)綜合上述材料，結(jié)合所學(xué)，為“宅茲中國(guó)——河南夏商周三代文明展”撰寫一篇學(xué)習(xí)心得。

題目設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，學(xué)習(xí)小組的研學(xué)活動(dòng)符合實(shí)際生活中游覽博物館的順序，小組成員的思維活動(dòng)貼合現(xiàn)實(shí)邏輯，有利于學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中深入歷史情境，運(yùn)用所學(xué)回答歷史問(wèn)題，同時(shí)也期望達(dá)到“學(xué)史以致用”的效果，為學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中游覽博物館以及學(xué)習(xí)歷史提供方法。

三、總結(jié)與反思

初中歷史作業(yè)實(shí)例“宅茲中國(guó) 泱泱中華”依托博物館資源進(jìn)行設(shè)計(jì)，特點(diǎn)在于緊扣教學(xué)內(nèi)容，整套習(xí)題圍繞夏商周時(shí)期時(shí)代特征展開敘述，以及情境創(chuàng)設(shè)新穎，緊跟時(shí)下熱門展覽，充分運(yùn)用身邊的文博材料引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，不失為“雙新”背景下探尋新型作業(yè)設(shè)計(jì)模式的一次有效嘗試。期待此例題可在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中發(fā)揮評(píng)價(jià)功能，促教促學(xué)、激勵(lì)鞏固。

但與此同時(shí)，本作業(yè)也存在一些不足之處。其一，整篇作業(yè)設(shè)計(jì)文字閱讀量較大；其二，各道習(xí)題作業(yè)量分配不均，第1 小題于學(xué)生而言可以快速完成，而第2 小題則需要通過(guò)模仿思索，以剖析夏商周三代的時(shí)代特征，耗時(shí)較長(zhǎng)。如何將準(zhǔn)確表達(dá)與精簡(jiǎn)文段兩者綜合起來(lái)，如何通過(guò)整合刪減平衡第1、2 小題的作業(yè)量，這些都是需要筆者進(jìn)一步探究的地方。