張之宜 _ 北京市盲人學(xué)校

人們常把老師比作園丁，辛勤培育著祖國的花朵。我也是園丁中的一員，但我的小花園有點特殊，小花們形態(tài)不一，類型多樣，有的剛剛破土，有的被刮破了花瓣，但他們從不輕言放棄，每一個都向著陽光，努力生長。

當(dāng)我們蒙上眼睛會遇到哪些困難呢？這是我來到盲校首先思考的問題。人們所感知的外界信息中有80%來自視覺，除了出行的不便、獲取知識的渠道受限外，很多我們看似很容易的事情在盲生這里需要克服很多困難。但是生活從不虧待每個努力的人，在校園里我?？吹胶⒆觽兺瓿梢患∈碌南矏偅@喜悅的背后是他們反反復(fù)復(fù)的練習(xí)。在孩子們的臉上我看到了生活的美好，在他們的堅持中我看到了無限的希望。我愿當(dāng)孩子們的眼睛，為他們描述生命的美妙；我愿做孩子們的盲杖，帶他們觸摸世界的輪廓；我愿變成孩子心中的光，給他們堅定的信念，讓他們一路向前。

黨的二十大報告指出：“強化特殊教育普惠發(fā)展。”普惠發(fā)展意味著公平，意味著每一個特殊兒童都有人生出彩的機會。所有的生命都應(yīng)在陽光下生長，所有的殘障兒童都應(yīng)該在尊重和守望中成長。如今，越來越多的特殊兒童從家中走入校園，可以在藍(lán)天下沐浴校園的陽光，這體現(xiàn)了國家義務(wù)教育普及水平的提高。近幾年，盲校生源類型不斷擴大，越來越多的視多障兒童進入盲校接受教育，這形成了班級群體構(gòu)成的異質(zhì)化與班級文化的多元化，也讓融合教育走進每一個盲校的班級。

我所帶的班級中就有這樣一個孩子——銘銘，除了全盲外，他沒有語言，智力發(fā)育遲緩，偶爾腦電異常，常常因身體的不適而哭鬧，伴有情緒與行為問題。剛來到學(xué)校時，他對陌生的聲音充滿了不適，緊緊地拉著媽媽的手。那時班里的孩子還不熟悉，互相不了解，在銘銘因為身體的不適而哭鬧時，也會有孩子煩躁地說能不能不要叫了。但孩子的世界總是純粹的，隨著一天天的相處，孩子們逐漸熟絡(luò)起來，一次班會課上我們玩起了“我有你沒有”和“你有我沒有”的游戲。在游戲中，孩子們不僅發(fā)現(xiàn)自己是獨一無二的，也找到了同伴的獨特性，他們開始了解彼此、珍惜彼此，懂得了要互幫互助，齊心協(xié)力。

之后，班里成立了互幫小組，在相互幫助中孩子們學(xué)會了包容，懂得了謙讓，明白了團結(jié)力量大的道理。接著，他們學(xué)著同伴幫助自己的樣子幫助銘銘，牽起銘銘的手，教他擦桌子，帶他去食堂，而銘銘也不再推開同學(xué)的手，乖乖地跟著一起做。漸漸地，孩子們找到了跟銘銘相處的方式，可以通過銘銘發(fā)出的聲音判斷他是不是不舒服了，會提醒老師銘銘不能吃奶制品，就連當(dāng)初制止銘銘喊叫的同學(xué)也會在游戲中主動站出來當(dāng)銘銘的保護者。銘銘好像也感受到了大家的溫暖，漸漸地他的哭聲少了，笑聲多了，能安安靜靜地跟大家一起參與活動。

我們常說融合很難，難在需要學(xué)校、教師、家長、學(xué)生多方的理解與配合；但融合也可以很簡單，簡單在我們的孩子性本善，可以坦然地接受別人與自己的不同，可以平等地接納每一個人，更可以在正確引導(dǎo)下一心向善。融合不是單單對某一方有利，而是全班孩子共同受益。對于銘銘來說，在融合的過程中，他感受到了大家的關(guān)心，可以適應(yīng)新的環(huán)境了，他的社交技能增強了，這是銘銘融入社會的第一步，也是他接收更多外界信息的第一步。對于班級孩子來說，在融合的過程中他們能體會生命的多元化，更容易理解平等、尊重、接納的真正含義，養(yǎng)成友好善良、同理旁人、助人為樂的良好習(xí)慣，為成年后對多樣化世界的理解、接納奠定了良好的心理基礎(chǔ)。

每個孩子都有與生俱來的個性，都有屬于自己的光芒?！皞€性發(fā)展，因材施教”是教育獨有的魅力，每當(dāng)我從家長手中接過孩子時，我的身上就多了份責(zé)任與使命，我希望能呵護著他們的獨特，挖掘他們的潛力，能帶領(lǐng)他們學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活，互幫互助、團結(jié)有愛，不因自身缺陷而自卑，不因前路漫漫而輕言放棄，擔(dān)得起生活的重?fù)?dān)，經(jīng)得起困難的考驗，做一個有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)、德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

這些年，國家相關(guān)方面的政策越來越完善，支持力度越來越大，殘疾人教育、醫(yī)療保障、體育等發(fā)展越來越迅速。作為特教人，我愿傳遞黨和國家對特殊兒童的關(guān)愛，堅持以身作則，立德樹人，帶著榜樣們的鼓勵與教導(dǎo)，努力做到將專業(yè)與愛并行，在教育中不斷反思、修正、提升，做有溫度的教育，當(dāng)有情懷的老師，潛心教書育人，在特殊教育領(lǐng)域深耕細(xì)作。也許個人的能量不夠耀眼，但是點點微光匯聚在一起就是燦爛的星海，能夠照亮特殊兒童的成長之路。